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《语文课程标准》提出要全面提高学生的语文综合素养，把握语文教学的主要目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放、有活力的语文课堂，这对学生的语文学习提出了新要求。作文教学是语文教学的重要组成部分，在小学作文教学中，教师要运用科学的教学方法激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，并且针对学生作文中的问题，不断创新教学的方式和方法，鼓励学生用灵动的语言抒发真情实感。群文阅读是一种新型的阅读教学方式，教师要指导学生不断提高阅读能力，以读促写，让学生养成良好的写作习惯;还要营造良好的写作氛围，鼓励学生阅读，以积累丰富的写作素材。
一、群文阅读的概念
群文阅读，是一种创新的阅读教学方式，强调在议题的统领下，选择一组文本，通过集体构建，从而提升学生的阅读素养和阅读能力。群文阅读是语文阅读的实践方式，现阶段语文阅读教学已经通过单元整合、教材整合等一系列方式提高学生的阅读能力，但是这些阅读教学方法不系统，导致学生存在盲目阅读的问题。群文阅读不是为了扩大阅读量而进行的阅读，它更加注重文本的质量以及学生的阅读能力。
群文阅读的发展相较于其他教学理念相对较晚，由重庆树人教育研究院根据国际发展形势，率先在全国举起了研究与推广“群文阅读”的大旗。为什么要进行群文阅读，主要目的是促进学生的高阶思维在多文本阅读中的提高。“群文阅读”的“群文”是相对于“单个”文本的，但是“群文”不是针对阅读的数量，而是构建阅读的结构。
二、群文阅读在小学作文教学中的意义
群文阅读有两个关键理念，即结构化阅读与集体建构。结构化阅读是指根据同一个主题，全方位地拓展文章，提取相应的信息以及整合信息，让学生形成良好的阅读意识。集体建构，是指在集体阅读中，以教师为主要领导者，师生共同阅读。
在小学作文教学中引入阅读教学，可见阅读和写作是息息相关的，在阅读中学生可以积累素材，以便在写作中运用。教师要指导学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作热情，转变教学观念，将作文教学与阅读教学有机结合起来。首先，推动学生创新思维、高阶思维、批判思维等思维能力的提高，让学生在群文知识的滋养中，掌握正确的写作方法，能在阅读的过程中运用多文阅读思维，不断提高阅读能力，进而提升语文综合素养。其次，在传统的教学中，教师习惯于一篇一篇地讲解课文中的文章，平均用力，忽略了文本的规律和学生的认识规律，导致课时浪费，不利用学生阅读能力的提高。
三、小学作文教学现状
（一）学生作文内容空洞，缺少情感
据心理学研究显示，小学生的心理还不够成熟，特别是在思想情感方面，学生还没有掌握情感表达的方法，导致作文内容空洞，雷同问题严重，缺少真情实感。很多学生为了完成任务而写作，作文内容与生活脱节，学生的写作材料基本上都是从教材或教师那里得来的，很容易撞车。教师没有认识到生活对写作的重要性，学生很少认真观察生活，缺少生活经验以及素材的积累，很容易产生厌学情绪，影响写作效果。
（二）学生写作基础薄弱
小学语文学习主要是识字、写句子和分析文章。小学低年级的学生认字还存在困难，更遑论写作了。阅读和写作息息相关，教师要指导学生在阅读中积累写作素材，方便在写作时运用。教师要加强指导，积极转变教学观念，将作文教学与阅读教学有机结合起来，让学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作热情。虽然高年级的学生写错别字的概率降低了，但是学生的写作基础薄弱，句子表达口语化问题严重，逻辑也存在问题。另外，学生的学习主要是为了提高成绩，很多教师依然沿用传统的教学方法，学生很容易失去写作兴趣，这对提高写作教学的效率非常不利。
（三）学生写作态度不积极
学生写作态度差，不积极，认为写作是为了完成教师安排的任务，没有意识到写作的重要性。很多学生排斥写作，不愿意花时间在写作上，主要是他们没有对作文形成正确的认识。教师没有创新教学手段，也没有对学生进行正确的指导，导致学生写作态度不端正，看到文题就头疼。
四、群文阅读在小学作文教学中的应用方法
（一）提升学生的写作能力
小学生的素材基本上来源于课文，教师要注重挖掘课文的内涵，积极拓展教材内容，让学生拓展阅读，以积累更多的寫作素材。小学语文教材是按照单元主题设计的，有很多经典的篇目，教师可以整理同一单元的同一内容，让学生从多个角度分析和感受。在阅读教学中运用群文阅读法，教师让学生根据同一个主题阅读同一类型的文章，然后仿写，这样能积累丰富的写作素材。
例如，小学四年级上册第一单元的《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》这些文章都是重点的描绘某个地方的某种景色，单元写作提供的题目是“推荐一个好地方”，教师就可以详细解读这几篇文章中描写景物的段落。
（二）激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，为了激发学生的阅读的兴趣，教师要从选材入手，保证选择的阅读材料能吸引学生的注意力，让学生形成正确的人生观和价值观。教师在教学的时候要全面了解学生的心理、学习情况、兴趣爱好等，进行针对性的教学指导。激发学生的阅读兴趣;要充分运用多媒体，通过视频、音乐、图片等，调动学生阅读的积极性。
例如，四年级的学生具备了一定的阅读能力，教师可以指导他们阅读《钢铁是怎么炼成的》《海底两万里》等长篇小说，享受阅读乐趣，体会如何描写人物、景物等。教师要做学生的阅读表率，经常抛砖引玉激发学生的阅读兴趣，师生共同阅读，学生阅读的积极性会更高。
在语文教材中，学生发现很多文章表达的情感是一样的，但是描写方式千变万化。同样是送别诗，但是诗中描写的景物、作者送别友人的心情是不同的，是什么原因造成这样的不同？例如，教师可以选取《别董大》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》这3首典型的送别诗，指导学生分析送别诗的共性，一起探讨诗中出现的“送别”词眼，感受诗人运用不同的描写方式带来的不同感受。
总之，运用群文阅读教学法对于学生的作文而言具有十分重要的意义，阅读教学和作文教学密不可分，都是语文教学的重点内容，是培养学生语文学综合素养的核心内容。教师在教学时要运用科学的方法，正确指导学生，明确学生写作和阅读的目的，以不断提高学生的阅读能力和写作能力。
一、群文阅读的概念
群文阅读，是一种创新的阅读教学方式，强调在议题的统领下，选择一组文本，通过集体构建，从而提升学生的阅读素养和阅读能力。群文阅读是语文阅读的实践方式，现阶段语文阅读教学已经通过单元整合、教材整合等一系列方式提高学生的阅读能力，但是这些阅读教学方法不系统，导致学生存在盲目阅读的问题。群文阅读不是为了扩大阅读量而进行的阅读，它更加注重文本的质量以及学生的阅读能力。
群文阅读的发展相较于其他教学理念相对较晚，由重庆树人教育研究院根据国际发展形势，率先在全国举起了研究与推广“群文阅读”的大旗。为什么要进行群文阅读，主要目的是促进学生的高阶思维在多文本阅读中的提高。“群文阅读”的“群文”是相对于“单个”文本的，但是“群文”不是针对阅读的数量，而是构建阅读的结构。
二、群文阅读在小学作文教学中的意义
群文阅读有两个关键理念，即结构化阅读与集体建构。结构化阅读是指根据同一个主题，全方位地拓展文章，提取相应的信息以及整合信息，让学生形成良好的阅读意识。集体建构，是指在集体阅读中，以教师为主要领导者，师生共同阅读。
在小学作文教学中引入阅读教学，可见阅读和写作是息息相关的，在阅读中学生可以积累素材，以便在写作中运用。教师要指导学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作热情，转变教学观念，将作文教学与阅读教学有机结合起来。首先，推动学生创新思维、高阶思维、批判思维等思维能力的提高，让学生在群文知识的滋养中，掌握正确的写作方法，能在阅读的过程中运用多文阅读思维，不断提高阅读能力，进而提升语文综合素养。其次，在传统的教学中，教师习惯于一篇一篇地讲解课文中的文章，平均用力，忽略了文本的规律和学生的认识规律，导致课时浪费，不利用学生阅读能力的提高。
三、小学作文教学现状
（一）学生作文内容空洞，缺少情感
据心理学研究显示，小学生的心理还不够成熟，特别是在思想情感方面，学生还没有掌握情感表达的方法，导致作文内容空洞，雷同问题严重，缺少真情实感。很多学生为了完成任务而写作，作文内容与生活脱节，学生的写作材料基本上都是从教材或教师那里得来的，很容易撞车。教师没有认识到生活对写作的重要性，学生很少认真观察生活，缺少生活经验以及素材的积累，很容易产生厌学情绪，影响写作效果。
（二）学生写作基础薄弱
小学语文学习主要是识字、写句子和分析文章。小学低年级的学生认字还存在困难，更遑论写作了。阅读和写作息息相关，教师要指导学生在阅读中积累写作素材，方便在写作时运用。教师要加强指导，积极转变教学观念，将作文教学与阅读教学有机结合起来，让学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作热情。虽然高年级的学生写错别字的概率降低了，但是学生的写作基础薄弱，句子表达口语化问题严重，逻辑也存在问题。另外，学生的学习主要是为了提高成绩，很多教师依然沿用传统的教学方法，学生很容易失去写作兴趣，这对提高写作教学的效率非常不利。
（三）学生写作态度不积极
学生写作态度差，不积极，认为写作是为了完成教师安排的任务，没有意识到写作的重要性。很多学生排斥写作，不愿意花时间在写作上，主要是他们没有对作文形成正确的认识。教师没有创新教学手段，也没有对学生进行正确的指导，导致学生写作态度不端正，看到文题就头疼。
四、群文阅读在小学作文教学中的应用方法
（一）提升学生的写作能力
小学生的素材基本上来源于课文，教师要注重挖掘课文的内涵，积极拓展教材内容，让学生拓展阅读，以积累更多的寫作素材。小学语文教材是按照单元主题设计的，有很多经典的篇目，教师可以整理同一单元的同一内容，让学生从多个角度分析和感受。在阅读教学中运用群文阅读法，教师让学生根据同一个主题阅读同一类型的文章，然后仿写，这样能积累丰富的写作素材。
例如，小学四年级上册第一单元的《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》这些文章都是重点的描绘某个地方的某种景色，单元写作提供的题目是“推荐一个好地方”，教师就可以详细解读这几篇文章中描写景物的段落。
（二）激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，为了激发学生的阅读的兴趣，教师要从选材入手，保证选择的阅读材料能吸引学生的注意力，让学生形成正确的人生观和价值观。教师在教学的时候要全面了解学生的心理、学习情况、兴趣爱好等，进行针对性的教学指导。激发学生的阅读兴趣;要充分运用多媒体，通过视频、音乐、图片等，调动学生阅读的积极性。
例如，四年级的学生具备了一定的阅读能力，教师可以指导他们阅读《钢铁是怎么炼成的》《海底两万里》等长篇小说，享受阅读乐趣，体会如何描写人物、景物等。教师要做学生的阅读表率，经常抛砖引玉激发学生的阅读兴趣，师生共同阅读，学生阅读的积极性会更高。
在语文教材中，学生发现很多文章表达的情感是一样的，但是描写方式千变万化。同样是送别诗，但是诗中描写的景物、作者送别友人的心情是不同的，是什么原因造成这样的不同？例如，教师可以选取《别董大》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》这3首典型的送别诗，指导学生分析送别诗的共性，一起探讨诗中出现的“送别”词眼，感受诗人运用不同的描写方式带来的不同感受。
总之，运用群文阅读教学法对于学生的作文而言具有十分重要的意义，阅读教学和作文教学密不可分，都是语文教学的重点内容，是培养学生语文学综合素养的核心内容。教师在教学时要运用科学的方法，正确指导学生，明确学生写作和阅读的目的，以不断提高学生的阅读能力和写作能力。