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摘 要 大学英语教学改革给传统教学模式中的教师带来了巨大的冲击和挑战。教师是教学的主导，也是教革的主力。本文探讨大英教改的实质内容，以及教师应如何转型，以取得教改的成功。
关键词 大学英语教学改革 教师 转型
大学英语教学改革是教育部新世纪中国大学课程改革的四大工程之一，被列入高等学校教学改革与教学质量工程。
一、大学英语教学改革的实质内容
（一） 改革教学目标
《课程要求》指出大学英语的根本教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。将学生英语水平进行分级，并提出不同层次的学习要求，使教学更加有针对性，教学资源分配及教师队伍配备实现合理安排，学生的学习目标更加明确。比较之前的教学大纲，我们可以看到大学英语教学的主要目标已经从以读写能力的提高向听说能力的提高转变，由原先语言知识型课程向语言技能性、语言应用型和语言文化型课程的复合型大学英语课程转变。
（二） 改革教学模式
《课程要求》指出，新的教学模式应将英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合，充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学中的主体地位。大学英语教学模式已转变为集听说读写译为一体、多媒体网络与课堂教学并行、自学+辅导+面授的多种教学方式整合下的实现教师与学生通过多种渠道进行互动交流的网状教学平台模式。
（三） 改革教学主体
大学英语教学改革把学生树立为语言学习过程的主动学习者，从被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者；教师在学习过程中起主导作用，由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，是教学过程中的监督者、管理者和问题诊断者。这种教学主体的转变既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，在很大程度上从学生和教师两个方面调动其参与教学活动的积极性和进行学习的主动性，培养学生独立获取知识的能力，提高课堂教学效果。
（四） 改革评估方法
《课程要求》指出大学英语教学改革应完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力的检测。形成性评估以评价学生阶段学习成果和了解教学过程中存在问题为主要任务的评估，包括学生自评、生生互评、师生评估等；终结性评估是指期末课程考试与水平等级考试等。大学英语多重评估手段的建立减少了原有评估手段对学生造成的压力，降低原有课程教学的功利思想，加强了对学生学习过程的整体监控、管理和评价，强化学生自主学习能力的培养和自发学习动力的提高。
二、大学英语教学改革对教师的要求与挑战
（一）大学英语教师角色的转型
1、英语教学模式的设计者
首先，英语教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，设计制定出各学期听、说读、写等技能总的学习任务，告诉学生课堂学习的内容和网络自主学习的内容，让学生明确自己努力的目标和方向。其次，教师还应根据学生专业的不同需求，设计切实可行的学习任务方案；并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。
2、英语学习资源的收集者
新的大学英语教学模式是以课堂教学为主，网络教学为辅。学生除了课堂学习外，还要利用多媒体和网络进行独立学习和协作学习。因此，教师要整合利用现有的网络资源，为学生的自主学习创造条件。向学生推荐优秀的、合适的网络资源，为学生营造一个集实用性、知识性和趣味性于一体的信息化学习环境。
3、学生英语学习的合作者
教师不仅在课内要指导学生学习，传授英语学习策略，在课外还要辅导学生利用单机或网络进行自学。在网络教学中，教师要成为学生的合作者，将“人机交流”“师生交流”和“生生交流”有机地结合起来。教师还应通过浏览网上记录，查看学生的交互情况，发现学生的个体差异，有的放矢地提供人性化的帮助与疏导。
（二）大学英语教师应对挑战的策略
1、终身学习
现代社会是个终身学习的社会，教师不学习，自身的发展就会停滞不前。首先要通过各种途径提升学历和能力水平，阅读外语教育著作和论文，有意识的提高英语语言能力，加强文化素养。除此之外，教师还必须掌握多媒体和新型自主学习系统和教学管理系统，学会制作多媒体教学课件和简单的网页。
2、重视实践
大学英语教师的教学对象既众多又复杂，实践的平台空间很大。因此，要有意识有目的地开展教学改革实践，从实践中归纳总结，提升理论，创新改革。从方法、手段、模式、教材、教案、课件、活动、任务等微观方面进行改革创新。注重实践过程，讲究实践效果。在教学中实践尝试合作型、互动型、多媒体，社会化，角色扮演，案例讨论等教学方法相结合，充分运用计算机网络等现代信息技术手段更好地指导学生的自主学习。
3、强化科研
大学英语教师要强化自己的科研意识，把日常教学活动作为教学研究的内容。运用量化、质化、行动法、案例法、叙事法、观察法等研究方法，在读书，写作，交流、实验、调查、研究等各个环节下足功夫。结合新的教学理论，发现教学实践中的新现象、新问题，继而想出解决这些问题的新方法。这对提高自身素质和教学水平是至关重要的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]王欣. 大学英语教学改革中师生角色的双层面转变[J].边疆经济与文化，2006（9）.
[4]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007，（2）：4-6.
[5]张莲芬.大学英语教学改革中大学生自主学习能力的培养[J].牡丹江大学学报，2009，（3）.
（作者单位：江汉大学外国语学院）
关键词 大学英语教学改革 教师 转型
大学英语教学改革是教育部新世纪中国大学课程改革的四大工程之一，被列入高等学校教学改革与教学质量工程。
一、大学英语教学改革的实质内容
（一） 改革教学目标
《课程要求》指出大学英语的根本教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。将学生英语水平进行分级，并提出不同层次的学习要求，使教学更加有针对性，教学资源分配及教师队伍配备实现合理安排，学生的学习目标更加明确。比较之前的教学大纲，我们可以看到大学英语教学的主要目标已经从以读写能力的提高向听说能力的提高转变，由原先语言知识型课程向语言技能性、语言应用型和语言文化型课程的复合型大学英语课程转变。
（二） 改革教学模式
《课程要求》指出，新的教学模式应将英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合，充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学中的主体地位。大学英语教学模式已转变为集听说读写译为一体、多媒体网络与课堂教学并行、自学+辅导+面授的多种教学方式整合下的实现教师与学生通过多种渠道进行互动交流的网状教学平台模式。
（三） 改革教学主体
大学英语教学改革把学生树立为语言学习过程的主动学习者，从被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者；教师在学习过程中起主导作用，由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，是教学过程中的监督者、管理者和问题诊断者。这种教学主体的转变既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，在很大程度上从学生和教师两个方面调动其参与教学活动的积极性和进行学习的主动性，培养学生独立获取知识的能力，提高课堂教学效果。
（四） 改革评估方法
《课程要求》指出大学英语教学改革应完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力的检测。形成性评估以评价学生阶段学习成果和了解教学过程中存在问题为主要任务的评估，包括学生自评、生生互评、师生评估等；终结性评估是指期末课程考试与水平等级考试等。大学英语多重评估手段的建立减少了原有评估手段对学生造成的压力，降低原有课程教学的功利思想，加强了对学生学习过程的整体监控、管理和评价，强化学生自主学习能力的培养和自发学习动力的提高。
二、大学英语教学改革对教师的要求与挑战
（一）大学英语教师角色的转型
1、英语教学模式的设计者
首先，英语教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，设计制定出各学期听、说读、写等技能总的学习任务，告诉学生课堂学习的内容和网络自主学习的内容，让学生明确自己努力的目标和方向。其次，教师还应根据学生专业的不同需求，设计切实可行的学习任务方案；并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。
2、英语学习资源的收集者
新的大学英语教学模式是以课堂教学为主，网络教学为辅。学生除了课堂学习外，还要利用多媒体和网络进行独立学习和协作学习。因此，教师要整合利用现有的网络资源，为学生的自主学习创造条件。向学生推荐优秀的、合适的网络资源，为学生营造一个集实用性、知识性和趣味性于一体的信息化学习环境。
3、学生英语学习的合作者
教师不仅在课内要指导学生学习，传授英语学习策略，在课外还要辅导学生利用单机或网络进行自学。在网络教学中，教师要成为学生的合作者，将“人机交流”“师生交流”和“生生交流”有机地结合起来。教师还应通过浏览网上记录，查看学生的交互情况，发现学生的个体差异，有的放矢地提供人性化的帮助与疏导。
（二）大学英语教师应对挑战的策略
1、终身学习
现代社会是个终身学习的社会，教师不学习，自身的发展就会停滞不前。首先要通过各种途径提升学历和能力水平，阅读外语教育著作和论文，有意识的提高英语语言能力，加强文化素养。除此之外，教师还必须掌握多媒体和新型自主学习系统和教学管理系统，学会制作多媒体教学课件和简单的网页。
2、重视实践
大学英语教师的教学对象既众多又复杂，实践的平台空间很大。因此，要有意识有目的地开展教学改革实践，从实践中归纳总结，提升理论，创新改革。从方法、手段、模式、教材、教案、课件、活动、任务等微观方面进行改革创新。注重实践过程，讲究实践效果。在教学中实践尝试合作型、互动型、多媒体，社会化，角色扮演，案例讨论等教学方法相结合，充分运用计算机网络等现代信息技术手段更好地指导学生的自主学习。
3、强化科研
大学英语教师要强化自己的科研意识，把日常教学活动作为教学研究的内容。运用量化、质化、行动法、案例法、叙事法、观察法等研究方法，在读书，写作，交流、实验、调查、研究等各个环节下足功夫。结合新的教学理论，发现教学实践中的新现象、新问题，继而想出解决这些问题的新方法。这对提高自身素质和教学水平是至关重要的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]王欣. 大学英语教学改革中师生角色的双层面转变[J].边疆经济与文化，2006（9）.
[4]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007，（2）：4-6.
[5]张莲芬.大学英语教学改革中大学生自主学习能力的培养[J].牡丹江大学学报，2009，（3）.
（作者单位：江汉大学外国语学院）