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[摘 要]由于遗传因素与社会影响，每个学生有着不同个性心理特征，他们的心理倾向，如：动机，兴趣，理想，能力以及世界观等各不相同，在体育教育中利用这些作动力，培养学生的个性心理品质，必然有助于学生智力，体力，能力的健康的发展。成为国家中坚的高层次人才
[关键词]体育教育，兴趣；培养
中图分类号：C807
文献标识码：A
文章编号：1009-8283(2009)10-0220-01
1良好学习兴趣的特点
良好学习兴趣包括很多方面，概括讲，表现在自觉性、果断性、自制力和坚韧性等方面。良好个性有以下特点能够独立支配自己的行动不受外界的影响在学习中能够独立思考，并能排除干扰。对问题有自己的见解能够虚心听取别人提出的意见和建议，能够坚持真理遇到困难、挫折、失败的时候，不逃避、不灰心丧气，能积极奋斗，争取胜利，在突遇紧急情况的时候能够保持清醒的头脑。当机立断作出自己的决定。一个人的个性正是在不断变化的复杂环境中逐渐形成的，也正是在家庭、社会、学校的正确教育引导下。学生才具有了良好的个性。
2体育教育中兴趣的培养
培养学生个性心理品质，应从必趣，能力，性格和气质等方面人手。兴趣是个人对客体的选择态度，这种态度导致积极探究某种事物，获得某种知识或参加某种活动的倾向。在体育方面就是欲求掌握体育知识技能，进行体育锻炼，促进身体健康，获得心理满足的意向，是学生从事体育活动的一种比较强烈的动力。
2.1由直接性到间接性 学生对体育的兴趣开始往往被活动中的某些现象所吸引，处于兴趣的萌发状态是直接的，随着知识技能学习的深入，学习主动性增强。逐渐认识到体育活动的意义及其对自身的效果和社会价值，此时由直接兴趣转为较高层次的间接兴趣。
2.2由易性变到稳定性 学生对体育的兴趣处于萌发状态时，由于缺乏自己的理想，信念联系，所以容易改变。这样的兴趣是没有积极意义的。在体育教育中教师要使兴趣真正成为学生积极活动的推动力，驱使学生自觉的积极的学习，克服各种困难。以达到目的，这就是兴趣的稳定。
2.3由可塑性到可控性 学生对体育的兴趣不是先天固有的，而是受后天影响形成的，因此它可以通过一定的教育加以改变，这就是体育兴趣的可塑性，体育教育的目的，就是通过教师有目的和方法地将学生对体育的兴趣，引导和控制在体育所期望的目标内。
3体育教育中的能力培养
1)能力反映一个人的活动水平，在体育教育中就是培养掌握运用体育知识技能。锻炼身体，调节心理的本领，它是体育教育取得效益的绝对性条件。体育能力是一般能力，是观察力，记忆力，想象力，思维力，创造力的基础上，经过教育和联系而发展起来的。这是掌握体育知识技能的能力，身体锻炼的能力，心理调节能力和体育活动组织能力。这些能力的强弱，不仅直接关系到当前体育教育的成败，而且对一个人的体育生涯有着深远的意义，体育能力的提高，又能促进其他一般能力的发展，是人的个性心理特征，从体育教育方面得到良好发展。这是体育在学校全面发展教育中肩负的使命。也是培养现代人才素质的重要标志之一。体育能力的培养是一个复杂的过程。首先。要明确智育与能力两者之间的联系，智力用于认识活动，而能力用于实际活动，两者虽有区别，但二者在活动中又是统一的，在体育中掌握知识技能离不开认识活动，然后经过实际联系才能完成，所以发展智力，有利于提高体育能力，而体育能力的培养也有助于促进智力的发展。其次，是知识技能与能力的关系。知识技能是人类认识经验的总结和活动方式。二者能力直接影响活动效率的心理特征。没有知识技能，能力就失去了表现依据，没有一定能力，接受知识技能也成了难事，在体育实践过程中，能力的培养比知识技能的掌握慢，这是因为知识技能不是能力，从知识技能的获得到具备能力，还会有一个转化过程，也就是实践。因此，在体育教育中不能忽视知识技能教育，更要重视对学生体育能力的培养。第三，身体素质与能力。身体素质是人在解剖生理方面的特点，如速度，灵敏，耐力，力量，柔韧性这是体育能力发展的前提和基础。身体素质不等于能力，它只是提供了条件，只有经过教师的引导和有目的的练习，才能发展能力，加上运动技术和技能，环境等因素，才能使能力得到充分发挥，所以在体育教育中不能仅注重知识技能的学习，还要重视培养能力的基本条件—一身体。 2)性格的培养应根据其特征来进行。大体可分为外相与内向两类。外向学生的性格，在体育活动中表现为积极热情，好动，但容易出现粗暴，大意等不足。内向学生的性格，表现为沉着，冷静，细微，但容易出现冷淡，孤僻，脆弱等缺点。在体育教育中教师要了解学生的个体特征，以便在一定程度上预见其行为，从而作到“有的放矢”这对于以学生为工作对象的教师来说是非常重要的。气质是表现在人的感情和活动的速度方面的心理特征。一般对气质归纳有四种基本类型，在体育教育中要根据不同类型，施以不同的方法和手段。每一种气质都有其积极和消极方面，不能把某一类型气质评定好，男一类评定差，气质只是反映人的高级神经活动的四种基本类型，气质在生活和活动条件影响下。可以得到改变，他们往往根据所受到的影响，所受的教育为转移。
4健全的心理支撑健康的体魄
体育教学以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理；可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质；还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”，养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。
[关键词]体育教育，兴趣；培养
中图分类号：C807
文献标识码：A
文章编号：1009-8283(2009)10-0220-01
1良好学习兴趣的特点
良好学习兴趣包括很多方面，概括讲，表现在自觉性、果断性、自制力和坚韧性等方面。良好个性有以下特点能够独立支配自己的行动不受外界的影响在学习中能够独立思考，并能排除干扰。对问题有自己的见解能够虚心听取别人提出的意见和建议，能够坚持真理遇到困难、挫折、失败的时候，不逃避、不灰心丧气，能积极奋斗，争取胜利，在突遇紧急情况的时候能够保持清醒的头脑。当机立断作出自己的决定。一个人的个性正是在不断变化的复杂环境中逐渐形成的，也正是在家庭、社会、学校的正确教育引导下。学生才具有了良好的个性。
2体育教育中兴趣的培养
培养学生个性心理品质，应从必趣，能力，性格和气质等方面人手。兴趣是个人对客体的选择态度，这种态度导致积极探究某种事物，获得某种知识或参加某种活动的倾向。在体育方面就是欲求掌握体育知识技能，进行体育锻炼，促进身体健康，获得心理满足的意向，是学生从事体育活动的一种比较强烈的动力。
2.1由直接性到间接性 学生对体育的兴趣开始往往被活动中的某些现象所吸引，处于兴趣的萌发状态是直接的，随着知识技能学习的深入，学习主动性增强。逐渐认识到体育活动的意义及其对自身的效果和社会价值，此时由直接兴趣转为较高层次的间接兴趣。
2.2由易性变到稳定性 学生对体育的兴趣处于萌发状态时，由于缺乏自己的理想，信念联系，所以容易改变。这样的兴趣是没有积极意义的。在体育教育中教师要使兴趣真正成为学生积极活动的推动力，驱使学生自觉的积极的学习，克服各种困难。以达到目的，这就是兴趣的稳定。
2.3由可塑性到可控性 学生对体育的兴趣不是先天固有的，而是受后天影响形成的，因此它可以通过一定的教育加以改变，这就是体育兴趣的可塑性，体育教育的目的，就是通过教师有目的和方法地将学生对体育的兴趣，引导和控制在体育所期望的目标内。
3体育教育中的能力培养
1)能力反映一个人的活动水平，在体育教育中就是培养掌握运用体育知识技能。锻炼身体，调节心理的本领，它是体育教育取得效益的绝对性条件。体育能力是一般能力，是观察力，记忆力，想象力，思维力，创造力的基础上，经过教育和联系而发展起来的。这是掌握体育知识技能的能力，身体锻炼的能力，心理调节能力和体育活动组织能力。这些能力的强弱，不仅直接关系到当前体育教育的成败，而且对一个人的体育生涯有着深远的意义，体育能力的提高，又能促进其他一般能力的发展，是人的个性心理特征，从体育教育方面得到良好发展。这是体育在学校全面发展教育中肩负的使命。也是培养现代人才素质的重要标志之一。体育能力的培养是一个复杂的过程。首先。要明确智育与能力两者之间的联系，智力用于认识活动，而能力用于实际活动，两者虽有区别，但二者在活动中又是统一的，在体育中掌握知识技能离不开认识活动，然后经过实际联系才能完成，所以发展智力，有利于提高体育能力，而体育能力的培养也有助于促进智力的发展。其次，是知识技能与能力的关系。知识技能是人类认识经验的总结和活动方式。二者能力直接影响活动效率的心理特征。没有知识技能，能力就失去了表现依据，没有一定能力，接受知识技能也成了难事，在体育实践过程中，能力的培养比知识技能的掌握慢，这是因为知识技能不是能力，从知识技能的获得到具备能力，还会有一个转化过程，也就是实践。因此，在体育教育中不能忽视知识技能教育，更要重视对学生体育能力的培养。第三，身体素质与能力。身体素质是人在解剖生理方面的特点，如速度，灵敏，耐力，力量，柔韧性这是体育能力发展的前提和基础。身体素质不等于能力，它只是提供了条件，只有经过教师的引导和有目的的练习，才能发展能力，加上运动技术和技能，环境等因素，才能使能力得到充分发挥，所以在体育教育中不能仅注重知识技能的学习，还要重视培养能力的基本条件—一身体。 2)性格的培养应根据其特征来进行。大体可分为外相与内向两类。外向学生的性格，在体育活动中表现为积极热情，好动，但容易出现粗暴，大意等不足。内向学生的性格，表现为沉着，冷静，细微，但容易出现冷淡，孤僻，脆弱等缺点。在体育教育中教师要了解学生的个体特征，以便在一定程度上预见其行为，从而作到“有的放矢”这对于以学生为工作对象的教师来说是非常重要的。气质是表现在人的感情和活动的速度方面的心理特征。一般对气质归纳有四种基本类型，在体育教育中要根据不同类型，施以不同的方法和手段。每一种气质都有其积极和消极方面，不能把某一类型气质评定好，男一类评定差，气质只是反映人的高级神经活动的四种基本类型，气质在生活和活动条件影响下。可以得到改变，他们往往根据所受到的影响，所受的教育为转移。
4健全的心理支撑健康的体魄
体育教学以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理；可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质；还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”，养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。