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摘 要：根据新课标的要求，小学数学的教育教学不仅要教授小学生基本的数学知识，更要注重培养小学生的数学学科素养，为培养新一代的全面素质人才做准备。小学作为学生素质养成的重要基础阶段，应该引起教师教学过程中对学生数学学科素质培养的充分重视，教师应不断学习专业知识，结合教学经验，在教学理念和教学方法方面不断实践、创新，在教学过程中努力进行针对小学生数学学科素质的培养教育。
关键词：小学数学；数学素质；培养；讨论
数学不仅是一种工具，更是一种思维模式。小学数学学科的综合素质是对数学基础知识的掌握，数学基本技能的熟练和数学基本思想方法的理解、应用能力。而小学数学基本技能又分为计算技能，空间想象技能，利用数据概念分析、处理简单事物的技能等。小学数学教师要在备课中、课堂教学中、以及对小学生的学习成果多元评价中，体现对小学生数学素质的培养教育。
一、深化教学设计，明确小学数学教学目标
备课是教师对课堂教学活动的规划活动，教师根据教材基本教学内容，结合教学参考书，并基于学生的基本学情，对课堂教学方式作出合适的选择或者教学方法设计。小学作为学生建立数学素质的最基础阶段，在小学数学教学过程中培养小学生数学素质对小学生的素质发展具有重要意义。小学教师要充分重视教学前备课过程，加入对小学生学科素质培养改的考虑。如具体加入对计算思维，利用数据分析、处理问题的思维和能力，空间想象能力的培养等，使小学数学的素质教学目标更为明确。
例如，教师在 “加与减”章节备课过程中，考虑到通过加与减的教学对学生进行计算思维的初级培养，把加法与减法的题目设计为相似的，如13加1，14加1，15加1等在同一组，供小学进行计算，熟悉数字相邻数字的关系。此外，就相隔数字的关系也进行了相同的题目备课，如26加2，27加2，28加2等，通过学生反复地练习计算，不仅增加学生的心算能力，而且对数字的概念有了更加具体化，系统化的认知，增强了学生的计算能力，培养了学生的计算思维。又如，在进行四年级数学上册“方向与位置”章节备课时，教师考虑到要培养小学生的空间想象能力，所以设计了同桌和前后桌两种不同分组的教学方式。首先让同桌互相练习，对“东”与“西”或者“南”与“北”直线上方向的练习，熟悉一段时间，然后进行前后桌“东”“西”“南”“北”四个方向的综合空间想象能力练习。事实证明，在备课中进行明确的素质教学目标确定和教学方式的规划，能在很大程度上帮助教师进行对小学生数学综合素质的培养。
二、活化教学方式，加强小学数学素质培养
小学教师要在教学过程中对小学生进行数学学科的素质培养，需要在基于学生基本学情和整体性格特征的基础上，活化教学方式的选择，如分组教学、情境教学、现场教学等教学方式，从而更有效率的通过教学活动培养小学生的数学素质。
例如，在进行五年级数学下册“分数乘法”的章节内容教学时，由于五年级的学生有了一定的数学知识积累，并具备了基本的数学素质，教师为了强化小学生数学学科计算素质和计算能力的培养，对学生进行了分组教学。在讲解完分书乘法的基本运算法则后，教师根据不同学习能力将学生进行差异化分组，由教师出题，小组之间竞赛答题。促进小组之间互相督促，提高整体学生的计算思维和计算能力。又如，在教学三年级数学上册“乘与除”章节内容时，教师利用了农民伯伯种菜的情境創设，并通过多媒体图片展示，让学生直观地看到菜地里的菜一排排。通过每排菜的数量和菜地中菜的排数，帮农民伯伯快速计算出整块菜地有多少菜在生长，实施证明情境创设的教学方法在很大程度上激发了小学生的学习兴趣和数学学习的主观能动性，在高效率课堂学习中，有效培养和提升了小学生的数学思维和能力。
三、多元评价体系，强化小学数学教学效果
教师对学生学习成果及时而中肯的积极评价，是保持学生学习兴趣和学习热情的有效手段。在小学数学教学过程中，教师应以多元的评价方式鼓励并保持学生的学习兴趣，在多元评价的过程中，既体现了新课标中以“学生是学习主体”的教学理念，又在充分尊重小学生学习成果的基础上，鼓励和保持了学生对小学数学学科的学习兴趣，对小学数学教师培养小学生的数学素质有很大的积极意义。
综上所述，在新课标对小学教育中注重培养学生学科素质的要求下，小学教师应站在知识教育和素质教育的双重角度，基于新课标中“学生为学习主体”教学理念，结合小学生的基本学情和年龄特征，从明确小学数学教学目标的精细备课，到加强小学数学素质培养的教学方式选择，和强化小学数学素质教学效果三个方面，努力实践、创新，为小学生的小学数学学习不断创建高效的知识教育和素质教育课堂，以不断培养、提升小学生的数学素质。
参考文献：
[1] 吴善滔.基于素质理念下小学数学教学构建高效课堂对策初探[J].数学学习与研究，2018（24）：30+32.
[2] 陆春燕.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（18）：74.
关键词：小学数学；数学素质；培养；讨论
数学不仅是一种工具，更是一种思维模式。小学数学学科的综合素质是对数学基础知识的掌握，数学基本技能的熟练和数学基本思想方法的理解、应用能力。而小学数学基本技能又分为计算技能，空间想象技能，利用数据概念分析、处理简单事物的技能等。小学数学教师要在备课中、课堂教学中、以及对小学生的学习成果多元评价中，体现对小学生数学素质的培养教育。
一、深化教学设计，明确小学数学教学目标
备课是教师对课堂教学活动的规划活动，教师根据教材基本教学内容，结合教学参考书，并基于学生的基本学情，对课堂教学方式作出合适的选择或者教学方法设计。小学作为学生建立数学素质的最基础阶段，在小学数学教学过程中培养小学生数学素质对小学生的素质发展具有重要意义。小学教师要充分重视教学前备课过程，加入对小学生学科素质培养改的考虑。如具体加入对计算思维，利用数据分析、处理问题的思维和能力，空间想象能力的培养等，使小学数学的素质教学目标更为明确。
例如，教师在 “加与减”章节备课过程中，考虑到通过加与减的教学对学生进行计算思维的初级培养，把加法与减法的题目设计为相似的，如13加1，14加1，15加1等在同一组，供小学进行计算，熟悉数字相邻数字的关系。此外，就相隔数字的关系也进行了相同的题目备课，如26加2，27加2，28加2等，通过学生反复地练习计算，不仅增加学生的心算能力，而且对数字的概念有了更加具体化，系统化的认知，增强了学生的计算能力，培养了学生的计算思维。又如，在进行四年级数学上册“方向与位置”章节备课时，教师考虑到要培养小学生的空间想象能力，所以设计了同桌和前后桌两种不同分组的教学方式。首先让同桌互相练习，对“东”与“西”或者“南”与“北”直线上方向的练习，熟悉一段时间，然后进行前后桌“东”“西”“南”“北”四个方向的综合空间想象能力练习。事实证明，在备课中进行明确的素质教学目标确定和教学方式的规划，能在很大程度上帮助教师进行对小学生数学综合素质的培养。
二、活化教学方式，加强小学数学素质培养
小学教师要在教学过程中对小学生进行数学学科的素质培养，需要在基于学生基本学情和整体性格特征的基础上，活化教学方式的选择，如分组教学、情境教学、现场教学等教学方式，从而更有效率的通过教学活动培养小学生的数学素质。
例如，在进行五年级数学下册“分数乘法”的章节内容教学时，由于五年级的学生有了一定的数学知识积累，并具备了基本的数学素质，教师为了强化小学生数学学科计算素质和计算能力的培养，对学生进行了分组教学。在讲解完分书乘法的基本运算法则后，教师根据不同学习能力将学生进行差异化分组，由教师出题，小组之间竞赛答题。促进小组之间互相督促，提高整体学生的计算思维和计算能力。又如，在教学三年级数学上册“乘与除”章节内容时，教师利用了农民伯伯种菜的情境創设，并通过多媒体图片展示，让学生直观地看到菜地里的菜一排排。通过每排菜的数量和菜地中菜的排数，帮农民伯伯快速计算出整块菜地有多少菜在生长，实施证明情境创设的教学方法在很大程度上激发了小学生的学习兴趣和数学学习的主观能动性，在高效率课堂学习中，有效培养和提升了小学生的数学思维和能力。
三、多元评价体系，强化小学数学教学效果
教师对学生学习成果及时而中肯的积极评价，是保持学生学习兴趣和学习热情的有效手段。在小学数学教学过程中，教师应以多元的评价方式鼓励并保持学生的学习兴趣，在多元评价的过程中，既体现了新课标中以“学生是学习主体”的教学理念，又在充分尊重小学生学习成果的基础上，鼓励和保持了学生对小学数学学科的学习兴趣，对小学数学教师培养小学生的数学素质有很大的积极意义。
综上所述，在新课标对小学教育中注重培养学生学科素质的要求下，小学教师应站在知识教育和素质教育的双重角度，基于新课标中“学生为学习主体”教学理念，结合小学生的基本学情和年龄特征，从明确小学数学教学目标的精细备课，到加强小学数学素质培养的教学方式选择，和强化小学数学素质教学效果三个方面，努力实践、创新，为小学生的小学数学学习不断创建高效的知识教育和素质教育课堂，以不断培养、提升小学生的数学素质。
参考文献：
[1] 吴善滔.基于素质理念下小学数学教学构建高效课堂对策初探[J].数学学习与研究，2018（24）：30+32.
[2] 陆春燕.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（18）：74.