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摘 要：在“以学定教”理念的指导下，在学情调查和理論学习的基础上，我校建构了“三学三导”数学课堂教学基本范式：即自学—指导，研学—引导，检学—辅导。其教学策略是一学一导，以“先学单”为载体，学在导前，自学为主；二学二导，利用 “研学单”，学导合一，合作为主；三学三导，通过“检学单”，习导巩固，效率为主。在不断的实践和推广过程中，我校的“三学三导”模式取得了初步成效：1.凸显学生主体地位，切实促进学生发展；2.强化教师主导作用，着力实现教师提升；3. 关注课堂教学实效，努力优化课堂教学；4. 追溯教育教学根基，实现教学质量提高。
关键词：三学三导；教学模式；实践策略；实践成效
教育教学改革的关键是课堂改革，而课堂改革是保证教学质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。新课标指出：数学课堂教学应面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。然而现有课堂教学依然存在以传授知识为中心的传统教学观念与行为，课堂中还没有真正梳理“以生为本的教学理念”，严重抑制学生主体性和创造性的发挥。只注重教师的教，忽视学生的学；只注重知识传授，忽视能力培养。因此我们尝试了“三学三导”课堂教学模式，突出了学生的主体性，促使教师走出“只见教材不见学生”的备课模式，唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，旨在实现“以学定教，为学而教，以学论教”的教学理念。
一、“三学三导”教学模式的实践
（一）学情调查，明确“三学三导”模式的建构方向
从问题1表明只有36%的学生希望进行自主学习，这部分的学生学习意识是正确积极的，他们的自主学习能力是较强的。58%的学生觉得课堂应该以老师讲为主，学生自学为辅。由此看出，学生一直处于老师讲为主的单一课堂教学模式中，而没得选择。
从问题2表明有70%的学生喜欢自己自主学习的上课模式，可以看出如果有其他选择，他们会选择其他上课模式进行课堂学习。
正是基于这样的调查分析，我们明确了改革的方向。课堂教学要突出学生的主体地位，给予学生一定的自主学习空间，引导教师教学转型，激活学生的学习潜能，满足学生多样化、个性化的学习需要，促进学生快乐学习。
（二）头脑风暴，强化“三学三导”模式的理论引领
我们前期收集学习了大量的资料，并做了认真的批注。每位教师都能在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，更好地充实自己。学习《数学课程标准（2011版）》及其《解读》，了解新课程改革的走向和目标；学习“为学而教”，就是为学会学习而教；学习“现代建构主义”理论，了解学习者的学习，是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程；学习“最近发展区”理论，了解只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展；学习“美国学者萨尔曼·可汗的翻转课堂”，了解翻转课堂是如何促进学生自主学习的；学习弗洛德·福勒的《调查问卷的设计与评估》以及《社会调查中的问卷设计》，了解问卷设计的步骤与方法。
我们发现自主学习对孩子的学习能力培养是非常有帮助的，只有真正落实“为学而教”才能真正体现学生主体地位。
（三）集体策划，着手“三学三导”模式的整体建构
第一步：自学—指导
在深刻专研课标、教材的基础上，精心设计先学单，学生根据学案提示，发现问题，生成问题，自主思考，进而初步解决问题。
第二步：研学—引导
1.交流释疑：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。鼓励学生大胆提出疑问，或同学解答，或老师解答，共性问题经探究后师生共同释疑。
2.问题引导：围绕学习目标设置问题，让问题成为学生理解知识的台阶。问题的设置要激发学生思维火花；问题的解答要鼓励学生说出自己的想法。
3.精讲归纳：讲重点、难点、易错点，讲规律性知识。
4.咨询解惑：课堂最后留点时间解决学生疑惑，使每个学生得到发展。
第三步：检学—辅导
1.基本巩固：以适当的练习来巩固课堂所学，让学生独立完成。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决。
2.拓展延伸：举一反三，学以致用。拓展练习的难度较高，费时较多，主要针对学有余力的学生，根据情况适量布置。
“三学三导”式的教学设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习和演练学习提供了条件。这个课堂过程学生在不停的“学”，老师在不停的“导”，充满了知识与能力的训练，学生成了真正的课堂主人。师生共同完成三次教学，目标明、方法清、操作强、效率高，有利于培养学生良好的学习习惯、思维方法和较强的自学、探究、运用知识的能力。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。
（四）课堂研讨，探索“三学三导”模式的教学策略
深化校本教研，定期开展“三学三导”课堂变革主题教研活动，近两年来我们围绕不同领域的不同课例开展研讨，如：《垂直与平行》、《平行四边形》、《用字母表示数》、《图形的运动》、《找规律》、《1000以内数的认识》、《平均数》等。在教学研究中推进课堂变革，在课堂教学变革实践中，明确课堂变革的着力点及教学举措，并在课堂变革教学实践中不断深化，建立与之相配套的教学评价体系。我们以改革创新为动力，聚焦常态课堂，更加关注课堂教学中教师的导学设计、学法指导和学生的学习方式、学习效果，共同探索建构"三学三导式"教学模式。
策略一：一学一导，学在导前，自学为主
先学单
例：《图形的运动（二）》先学单：
策略二：二学二导，学导合一，合作为主
研学单
例《平均数》研学单： 1.估估：张强第五次会投进几个？为什么？
2.讨论：第五次投中的个数对原平均数会有怎样的影响？
策略三：三学三导，习导巩固，效率为主
检学单
（五）整理范式，促进“三学三导”模式的实践推广
以“常态课堂”为抓手，以学生学习方式转变为重点，以学习内容、学习过程、学习共同体、学习评价的设计为要点，全面优化、丰富学生的学习方式，重构“学为中心”的课堂结构，激活学生的学习状态，切实推进课堂变革与学习转型。
1.努力通过每周举行的校本教研课、年级组开展的学科比武课和学校组织的课堂展示课，积极推广“三学三导”课堂教学模式。
2. 通过研究不同课型，整理出“三学三导”模式的基本范式，从而使课堂改革由教研的层面顺利延伸到日常教学中。
3.根据市小学“新常规新设计”要求，结合我校“三学三导”模式开展教学设计评比。
4.实施“干部集体督导评估”活动，学校的学科骨干教师和中层干部按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，深入课堂听课、议课活动，切实提高课堂教学效率。
二、“三学三导”教学模式的成效
（一）凸显学生主体地位，切实促进学生发展
在当前的课堂教学中，在教与學的地位上，往往存在两个极端。一是以教为主无视学生。二是以学为主，看似热闹实者低效。而我校的“三学三导”课改，以先学单、研学单和检学单为载体，从课前、课中和课尾引导学生“学会学习”，这种模式“化教为导”，“让教于学”，真正把自主权交给学生，促进学生全面发展。
1.学生学习主动性得到增强。
根据不同课例布置先学任务：回家自学课本后收集资料并完成先学单上的问题；或在课前让学生小组交流问题，带着问题开始上课；或是在课堂上发放学习单，让学生在5分钟内完成。不管是哪一种形式，学生都是在新课之前依照先学单的要求进行自学新知识和复习所学知识，在这样日复一日的实践中，学生慢慢就树立了自学的意识，由此主动性也就产生了。现在不少学生能利用课余时间进行数学学习和书本阅读，这正是我们乐于见到的一个现象。
2.学生学习兴趣得到激发。
在过去的教学中，大部分学生不喜欢做作业，总是抱着完成任务的心态。在“三学三导”的课堂下，学生每天都期待拿到先学单或检学单，有部分学生甚至放学后留下与同组同学讨论、学习，班级学习气氛浓厚程度可见一斑。由学生自己设计封面，将先学单装订成册，孩子们看着自己一学期形成的先学本，自豪感油然而生，对学习数学的兴趣更是节节攀升。
3.学生自学能力得到提高。
通过“三学三导” 课堂教学模式的实践，学生不
仅学会，而且会学。传统的数学课堂，学生是被动的
接受老师传授的知识，而“三学三导” 教学模式需要
学生在课前自己去课本或者网络上寻找相关的资料。
如执教《圆柱的表面积》一课时，通过查找资料能
将一个圆柱转化成一个长方形，推出圆柱表面积=
（半径+高）×底面周长的计算方法。
（二）强化教师主导作用，着力实现教师提升
1.教师专业知识水平明显提高。
为了使学生借助先学单进行更好的自学，教师需要提升自身的专业知识水平，这样才能设计出学生自学有帮助的引导题目。先学单设计过程，要求教师对文本进行深入解读，精选开发素材，进行课前预设，才能使教师更好地把握学生课堂的教学情况，把握学生对知识掌握的情况。
2.教师课堂教学能力明显变强。
在“三学三导”课堂教学实施过程中，教师要为学生的自学、探究和演练搭建好舞台，在激发学生主体意识的“兴奋点”上做好引导，在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上做好指导，在巩固知识体系、提高学生能力的“支撑点”上做好传导和辅导。这就要求教师具备良好的课堂掌控能力，根据学生先学、研学中提出适时引导、指导和辅导。
3.教师教科研能力明显提升。
在“三学三导”课堂教学实施过程中，教师教科研能力无形中得到提升，更收获了属于他们自己的成绩。
（三）关注课堂教学实效，努力优化课堂教学
“三学三导”课改项目秉承“先学后教、以学定教”的课堂教学理念提炼课堂研究要素，通过教学、教研、科研不同研究层面，改变目前低效的课堂教学结构，达成提高课堂教育教学质量的研究目标。
学生通过先学单独立自学，教师可以利用先学单更好地把握课堂预设，关注学生的个体差异，能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。教学过程中，通过研讨单，创设问题情境，让学生自主探索；创造实践机会，让学生动手操作；提供时间和思维空间，让学生合作交流。最后通过精心设计的检学单，主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。在新模式的推广下，我校数学课堂基本上已经不存在教师拖堂现象，教师能再规定的时间里完成教学任务，并且留出一定的时间让学生完成检学单，这样的数学课学生学得开心，教师教得轻松。
（四）追溯教育教学根基，实现教学质量提高
教育质量是学校赖以生存和可持续发展的重要动力。课堂是学校的心脏，教学质量的高低取决于课堂教学效果。要从根本上改变传统的课堂教学模式，在观念上必须树立“以生为本”“以学为主”。我校实施落实了“三学三导”课堂模式后，教学效果明显提高。
上表为我校三年级段近2年的教学质量分析情况，我们发现经过近两年的课堂变革模式实施，这个年级段的整体学业质量有所提高。特别是优秀率明显提高，大部分孩子们更加爱思考了，学习能力也提高了，但后20%学生转化率变化不大。
三、“三学三导” 教学模式的展望
随着“三学三导”课堂教学模式研究地进一步深入，我们在实践中也发现了很多问题，我们还有很多认识与行为偏差，也促使我们不断反思。
1.如何加强老教师的观念转变？
2.如何提高教师对“三学三导”课堂教学模式的掌控能力？
3.“三学三导”教学模式对中、高段学生是实用的，但对低年级是否同样实用？
经过近两年的学习与实践，我们深知要想改变老师们根深蒂固的观念与习惯很难，但我们敢于尝试改变，我们愿意坚持，愿意继续行走在课堂改革的路上……
关键词：三学三导；教学模式；实践策略；实践成效
教育教学改革的关键是课堂改革，而课堂改革是保证教学质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。新课标指出：数学课堂教学应面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。然而现有课堂教学依然存在以传授知识为中心的传统教学观念与行为，课堂中还没有真正梳理“以生为本的教学理念”，严重抑制学生主体性和创造性的发挥。只注重教师的教，忽视学生的学；只注重知识传授，忽视能力培养。因此我们尝试了“三学三导”课堂教学模式，突出了学生的主体性，促使教师走出“只见教材不见学生”的备课模式，唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，旨在实现“以学定教，为学而教，以学论教”的教学理念。
一、“三学三导”教学模式的实践
（一）学情调查，明确“三学三导”模式的建构方向
从问题1表明只有36%的学生希望进行自主学习，这部分的学生学习意识是正确积极的，他们的自主学习能力是较强的。58%的学生觉得课堂应该以老师讲为主，学生自学为辅。由此看出，学生一直处于老师讲为主的单一课堂教学模式中，而没得选择。
从问题2表明有70%的学生喜欢自己自主学习的上课模式，可以看出如果有其他选择，他们会选择其他上课模式进行课堂学习。
正是基于这样的调查分析，我们明确了改革的方向。课堂教学要突出学生的主体地位，给予学生一定的自主学习空间，引导教师教学转型，激活学生的学习潜能，满足学生多样化、个性化的学习需要，促进学生快乐学习。
（二）头脑风暴，强化“三学三导”模式的理论引领
我们前期收集学习了大量的资料，并做了认真的批注。每位教师都能在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，更好地充实自己。学习《数学课程标准（2011版）》及其《解读》，了解新课程改革的走向和目标；学习“为学而教”，就是为学会学习而教；学习“现代建构主义”理论，了解学习者的学习，是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程；学习“最近发展区”理论，了解只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展；学习“美国学者萨尔曼·可汗的翻转课堂”，了解翻转课堂是如何促进学生自主学习的；学习弗洛德·福勒的《调查问卷的设计与评估》以及《社会调查中的问卷设计》，了解问卷设计的步骤与方法。
我们发现自主学习对孩子的学习能力培养是非常有帮助的，只有真正落实“为学而教”才能真正体现学生主体地位。
（三）集体策划，着手“三学三导”模式的整体建构
第一步：自学—指导
在深刻专研课标、教材的基础上，精心设计先学单，学生根据学案提示，发现问题，生成问题，自主思考，进而初步解决问题。
第二步：研学—引导
1.交流释疑：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。鼓励学生大胆提出疑问，或同学解答，或老师解答，共性问题经探究后师生共同释疑。
2.问题引导：围绕学习目标设置问题，让问题成为学生理解知识的台阶。问题的设置要激发学生思维火花；问题的解答要鼓励学生说出自己的想法。
3.精讲归纳：讲重点、难点、易错点，讲规律性知识。
4.咨询解惑：课堂最后留点时间解决学生疑惑，使每个学生得到发展。
第三步：检学—辅导
1.基本巩固：以适当的练习来巩固课堂所学，让学生独立完成。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决。
2.拓展延伸：举一反三，学以致用。拓展练习的难度较高，费时较多，主要针对学有余力的学生，根据情况适量布置。
“三学三导”式的教学设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习和演练学习提供了条件。这个课堂过程学生在不停的“学”，老师在不停的“导”，充满了知识与能力的训练，学生成了真正的课堂主人。师生共同完成三次教学，目标明、方法清、操作强、效率高，有利于培养学生良好的学习习惯、思维方法和较强的自学、探究、运用知识的能力。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。
（四）课堂研讨，探索“三学三导”模式的教学策略
深化校本教研，定期开展“三学三导”课堂变革主题教研活动，近两年来我们围绕不同领域的不同课例开展研讨，如：《垂直与平行》、《平行四边形》、《用字母表示数》、《图形的运动》、《找规律》、《1000以内数的认识》、《平均数》等。在教学研究中推进课堂变革，在课堂教学变革实践中，明确课堂变革的着力点及教学举措，并在课堂变革教学实践中不断深化，建立与之相配套的教学评价体系。我们以改革创新为动力，聚焦常态课堂，更加关注课堂教学中教师的导学设计、学法指导和学生的学习方式、学习效果，共同探索建构"三学三导式"教学模式。
策略一：一学一导，学在导前，自学为主
先学单
例：《图形的运动（二）》先学单：
策略二：二学二导，学导合一，合作为主
研学单
例《平均数》研学单： 1.估估：张强第五次会投进几个？为什么？
2.讨论：第五次投中的个数对原平均数会有怎样的影响？
策略三：三学三导，习导巩固，效率为主
检学单
（五）整理范式，促进“三学三导”模式的实践推广
以“常态课堂”为抓手，以学生学习方式转变为重点，以学习内容、学习过程、学习共同体、学习评价的设计为要点，全面优化、丰富学生的学习方式，重构“学为中心”的课堂结构，激活学生的学习状态，切实推进课堂变革与学习转型。
1.努力通过每周举行的校本教研课、年级组开展的学科比武课和学校组织的课堂展示课，积极推广“三学三导”课堂教学模式。
2. 通过研究不同课型，整理出“三学三导”模式的基本范式，从而使课堂改革由教研的层面顺利延伸到日常教学中。
3.根据市小学“新常规新设计”要求，结合我校“三学三导”模式开展教学设计评比。
4.实施“干部集体督导评估”活动，学校的学科骨干教师和中层干部按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，深入课堂听课、议课活动，切实提高课堂教学效率。
二、“三学三导”教学模式的成效
（一）凸显学生主体地位，切实促进学生发展
在当前的课堂教学中，在教与學的地位上，往往存在两个极端。一是以教为主无视学生。二是以学为主，看似热闹实者低效。而我校的“三学三导”课改，以先学单、研学单和检学单为载体，从课前、课中和课尾引导学生“学会学习”，这种模式“化教为导”，“让教于学”，真正把自主权交给学生，促进学生全面发展。
1.学生学习主动性得到增强。
根据不同课例布置先学任务：回家自学课本后收集资料并完成先学单上的问题；或在课前让学生小组交流问题，带着问题开始上课；或是在课堂上发放学习单，让学生在5分钟内完成。不管是哪一种形式，学生都是在新课之前依照先学单的要求进行自学新知识和复习所学知识，在这样日复一日的实践中，学生慢慢就树立了自学的意识，由此主动性也就产生了。现在不少学生能利用课余时间进行数学学习和书本阅读，这正是我们乐于见到的一个现象。
2.学生学习兴趣得到激发。
在过去的教学中，大部分学生不喜欢做作业，总是抱着完成任务的心态。在“三学三导”的课堂下，学生每天都期待拿到先学单或检学单，有部分学生甚至放学后留下与同组同学讨论、学习，班级学习气氛浓厚程度可见一斑。由学生自己设计封面，将先学单装订成册，孩子们看着自己一学期形成的先学本，自豪感油然而生，对学习数学的兴趣更是节节攀升。
3.学生自学能力得到提高。
通过“三学三导” 课堂教学模式的实践，学生不
仅学会，而且会学。传统的数学课堂，学生是被动的
接受老师传授的知识，而“三学三导” 教学模式需要
学生在课前自己去课本或者网络上寻找相关的资料。
如执教《圆柱的表面积》一课时，通过查找资料能
将一个圆柱转化成一个长方形，推出圆柱表面积=
（半径+高）×底面周长的计算方法。
（二）强化教师主导作用，着力实现教师提升
1.教师专业知识水平明显提高。
为了使学生借助先学单进行更好的自学，教师需要提升自身的专业知识水平，这样才能设计出学生自学有帮助的引导题目。先学单设计过程，要求教师对文本进行深入解读，精选开发素材，进行课前预设，才能使教师更好地把握学生课堂的教学情况，把握学生对知识掌握的情况。
2.教师课堂教学能力明显变强。
在“三学三导”课堂教学实施过程中，教师要为学生的自学、探究和演练搭建好舞台，在激发学生主体意识的“兴奋点”上做好引导，在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上做好指导，在巩固知识体系、提高学生能力的“支撑点”上做好传导和辅导。这就要求教师具备良好的课堂掌控能力，根据学生先学、研学中提出适时引导、指导和辅导。
3.教师教科研能力明显提升。
在“三学三导”课堂教学实施过程中，教师教科研能力无形中得到提升，更收获了属于他们自己的成绩。
（三）关注课堂教学实效，努力优化课堂教学
“三学三导”课改项目秉承“先学后教、以学定教”的课堂教学理念提炼课堂研究要素，通过教学、教研、科研不同研究层面，改变目前低效的课堂教学结构，达成提高课堂教育教学质量的研究目标。
学生通过先学单独立自学，教师可以利用先学单更好地把握课堂预设，关注学生的个体差异，能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。教学过程中，通过研讨单，创设问题情境，让学生自主探索；创造实践机会，让学生动手操作；提供时间和思维空间，让学生合作交流。最后通过精心设计的检学单，主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。在新模式的推广下，我校数学课堂基本上已经不存在教师拖堂现象，教师能再规定的时间里完成教学任务，并且留出一定的时间让学生完成检学单，这样的数学课学生学得开心，教师教得轻松。
（四）追溯教育教学根基，实现教学质量提高
教育质量是学校赖以生存和可持续发展的重要动力。课堂是学校的心脏，教学质量的高低取决于课堂教学效果。要从根本上改变传统的课堂教学模式，在观念上必须树立“以生为本”“以学为主”。我校实施落实了“三学三导”课堂模式后，教学效果明显提高。
上表为我校三年级段近2年的教学质量分析情况，我们发现经过近两年的课堂变革模式实施，这个年级段的整体学业质量有所提高。特别是优秀率明显提高，大部分孩子们更加爱思考了，学习能力也提高了，但后20%学生转化率变化不大。
三、“三学三导” 教学模式的展望
随着“三学三导”课堂教学模式研究地进一步深入，我们在实践中也发现了很多问题，我们还有很多认识与行为偏差，也促使我们不断反思。
1.如何加强老教师的观念转变？
2.如何提高教师对“三学三导”课堂教学模式的掌控能力？
3.“三学三导”教学模式对中、高段学生是实用的，但对低年级是否同样实用？
经过近两年的学习与实践，我们深知要想改变老师们根深蒂固的观念与习惯很难，但我们敢于尝试改变，我们愿意坚持，愿意继续行走在课堂改革的路上……