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在前不久的一次青白江区交互式电子白板课堂教学应用培训会上，来自全区28所中小学分管教学的副校长、教务主任、教研组长、学科骨干及电教员共200余人见证了马绍萍的“交互式电子白板在教学中的应用”专题讲座，马绍萍利用她掌握的前沿知识就交互式电子白板与学科的整合教学进行了讲解与示范。大家听后感觉讲得既新鲜又实用，纷纷赞扬她，讲得好！
示范课应植根于行为中
马绍萍在教育战线奋战了30年，先后两次被教育部北京师范大学基础教育课程研究中心评为优秀教研员，全国“名师教育思想与教法研究”课题指导教师，中国小学数学经典课堂展示活动评委，全国中小学新技术新媒体应用研讨会评委，四川省小学数学青年教师优质课观摩活动评委，四川省骨干教师学业成果答辩评委及四川省有效课堂要素研讨活动评委。她多次在当地电视台人物专访栏目“亮相”，其事迹被成都教育报刊杂志社编入《讲述教师自己的故事》一书。
马绍萍常说，示范课不应停留在嘴上，而应植根于行为中，这样才经久绵长。她指导教师参加全国、省、市赛课先后多人获奖，她指导的教师在“四川省现代教育技术教师能力建设项目现场会”作发言交流；指导的“教师教育技术能力方队”代表在成都市教师大比武推进会上“独领风骚”；她主持的科研课题先后获省、市政府奖；她参与《小学数学新课程学与教》等十多本教材编写并获全国优秀图书奖。
心底有股不认输的劲
有人说，马绍萍的声音爽朗，她的笑容有让人沐浴春风般的感觉。马绍萍不到18岁就走上讲台；不到30岁被破格评为特级教师。对于困难，她总是习惯“轻描淡写”；将不顺视之为顺，或许正是她的人生态度。
1981年，不到18岁的马绍萍中师毕业，分配到当地一所小学教书。她说，那时改革开放不久，曾经因为“文革”、贫穷等原因错过或者中断了学习的人纷纷重拾学业。那时，一个班级的学生年龄跨度大，学习基础参差不齐。当时，马绍萍的实际年龄比她班上学生也大不了几岁。有的学生顽劣惯了，很难管教，时常捉弄她这个“小老师”。
“小老师，大学生”这样的情景常被不少文艺作品浪漫演绎。而在真实现实中，马绍萍唯有靠自己的坚韧来化解。她说可能因为读书时一直当三好学生，心底有股不认输的劲，遇强则更强。3年之后，她把一群大娃娃顺利带毕业，自己也站稳了讲台。时任校长评价她：小姑娘普通话好，声音好听，上课干练！
1984年起，学校开始设立验班。马绍萍从一年级开始，在当地首先使用启发式数学教材。当时，连马绍萍自己都不知道，她已悄然入中国基础教育改革的前沿。
从此踏上教研的“兴趣之路”
上世纪80年代是诗意年代，也是中国教育的重塑时代。杨东平曾说过，“教育改革，从80年代再出发。”在数学领域，当时，华中师范大学教授姜乐仁正主持国家重点科研项目——现代中国启发式教学实验研究。这种立足课堂、侧重学生思维成长的课堂教学方式对马绍萍影响甚深，马绍萍立即参与了此项实验教学。
实验之初，不断有专家来到学校，测试学生“智商”，说这是进行实验的前提。当时马绍萍对这项实验也有些疑惑，智商测试结果加重了她的担忧。包括压缩教学时间，六年教材课程，五年内必须完成。马绍萍有些“蒙”，她第一次感受到教改给她带来的压力。她下功夫将教材重新组合，进行优差分层次教学训练。她发现学生学得很苦，所以一般只在课堂上加大训练，课后的作业一直很少。当届毕业考试证实，她所带班学生考试结果出人意料的好。由于成绩突出，学校再次安排她接替两个三年级实验班，经过她教的学生学习负担轻，思维活，在毕业统考中成绩遥遥领先名列全区第一。这对于年轻地她，是莫大的鼓舞与鞭策。
有人说名师之路，除了自身的奋斗，常常少不了—位“伯乐”的身影。马绍萍也曾有幸遇见了这样的一位“伯乐”。1990年，她去武汉参加“小学数学启发式教学实验”研讨会，与姜乐仁教授的相识至今记忆清晰。按照会议要求，会前全国各地参加该项试验的老师要将自己平时上的录像课寄过去，供实验组专家观摩。
到武汉报到的当天，姜乐仁找到马绍萍，说，“我们看了你的录像课‘比例的基本性质’，‘相遇问题’，但还不过瘾，您能不能在武汉上一节课？”此举让她受宠若惊。当时，距离课堂教学观摩只有3天，在人生地不熟的武汉，没有教具，没有教材，这课该怎么上？在组办方的支持下，她向华东师大附小借用了幻灯及教学用具，面对着“陌生的学生”，硬着头皮讲了—课“角的度量”。来自全国各地参会老师、学者对这位四川姑娘刮目相看，姜乐仁也给予她极高评价：马绍萍老师课前未作任何准备，又是借用武汉的学生，课能上得如此好，反映了你深厚的功底。从此，马绍萍踏上了教育科研的“兴趣之路”。
看到“师傅”心里就有谱了
“现在想起来，就是初生牛犊不怕虎！”马绍萍回忆说。在启发式教学实验取得初步成效之后，马绍萍在进行第二轮实验的同时，开始尝试思维训练。在青白江区，她的科研式教学总是先行一步。1992年，她被推荐评选特级教师，专家评审一看年龄“让她再等等”。两年后，30岁的马绍萍终于破格评选为特级教师。
宋小琴是她当年思维训练实验班学生之一，她小学毕业之后，马绍萍离开讲台，调往区教研室，转向教师培养。而宋小琴因为喜欢马老师的数学课，成绩一直很棒，师范毕业选择回到母校，接过马绍萍的“接力棒”。
2012年，成都市首次授牌命名设立“名师工作室”，旨在发挥名师的示范、引领、带动和辐射作用，以培养更多的优秀教师。马绍萍成为成都市唯一一个小学数学工作室的领衔人。已做多年教师的宋小琴因此再次成为启蒙老师的门下弟子。
有一次，宋小琴将去洛阳参加一次全国性的现场说课竞赛。宋小琴又找到马绍萍，请老师再次指导修改讲稿和课件。宋小琴说，临近比赛，心里七上八下，看到“师傅”心里就有谱了。宋小琴习惯称马绍萍为“师傅”。宋小琴近两年成长很快，先后拿到3次全国一等奖。这次，宋小琴洛阳之行又拿回了“第一名”。 虽然离开了讲台，但马绍萍从未离开课堂。她在听课的基础上，对上课老师建议道：有些看起来很是热闹的课，可能藏着弊端。一堂好课，一是看学生的精神面貌和参与状态；二是看学生参与活动的广度、深度、自觉度；三是看教师指导学生学习和调控教学过程的有效性。讲到课堂，马绍萍总是滔滔不绝，动情处甚至站起来向大家演示。前几天我才去听—位新老师的课，她一节课提了80 多个问题，学生回答看似很踊跃，其实，铆足劲儿也只完成几个问题；也就是说，数学课的数学味太少，数学课的思维含量太少，老师提的有效性问题太少，课堂活跃，仅仅是课堂效率的—方面……在课后，她给老师的建议，很多看似和教学无关。比如，她会要求老师说好普通话，因为教学更是一门语言艺术；她更会强调教师着装、礼仪等方面的讲究性，希望每一位教师同是一位人类灵魂的形象大使。她也会不定期向老师推荐好书，并要求大家写出心得体会，以作交流。
“青白江的教育培养了我”
在做“名师工作室”之前，马绍萍已是“教育部首批基础教育新课程骨干培训者”的培训老师。自2002年新课改实施以来，她先后对西藏骨干教师进行专题培训，到四川的绵阳、德阳、西昌、汶川、康定等地市州支教讲学80余次，将新课程理念、新教学方式带给当地教师；为省骨干班学员开办专题讲座，与省市区教师结为师徒关系，带领骨干教师送教下乡，帮助一线教师解决教学上的困惑，这些小弟妹包括生活上的琐事都愿意找她交流，她被“徒弟们”亲热地称为“马大姐”，念念不忘她的教诲。如今，这些“徒弟们”有的走上了领导岗位，有的评上了学科带头人。
在教师印象中，马绍萍对待他们就像过去对待学生一样，温暖、细致，马绍萍是回族人，保持着民族饮食习惯，因此她不太愿意去别人家吃饭，为别人添麻烦。有一次在西昌培训教师，学员周昌萍想请她吃当地的特色醉虾，马绍萍同样坚持婉拒，谦虚、节俭是她一生的习惯。
她也有严厉的时候。卢云花准备一次赛课，从研究教材、教学设计、问题预设，到合作探究、教学评价再到穿着打扮等，都经过马绍萍的“锤炼”。但她仍然觉得课上得不到位，两人甚至发生了争执，但“磨课”仍得继续。卢云花对这次经历记忆颇深，她回忆说：“这节课，累了师傅，更累了自己；师傅无数次地听课，无数次地指导，我无数次地修改，无数次地伤心，但最终我没有辜负师傅的期望，取得了成都市赛课一等奖，更重要的是我积累了教育智慧。感谢您，马老师！”如今，卢云花已经成长为—所小学校的校长。
对此，马绍萍说，“回过头来想，有时候我也急，有点恨铁不成钢的意思。”近两年，经马绍萍指导，她的学员在全国赛课6节课中就有5节课获得一等奖。有的老师拿了奖，很兴奋，大半夜也会打电话给马绍萍，表示感谢。
马绍萍说，教师职业的特殊性在于育人，不仅要用自己的学识去教人，更重要的是用高尚的人格去教育人。善待学生、善待教师、善待他人是教师的美德。对于数学教师，她要求就是“首先多做题”。解题能把握学生思考角度，同时能找准学生学习的盲点误区，以巩固专业知识的结构性。她强调，作为一名好的数学教师，更要多读书，读书能丰富教师的课堂语言，能增强教师的精气神。正如朱永新所言，读书不仅是学生读书的前提，而且还是整个教育的前提。
作为当地的一位“名师”，近年来，许多学校向马绍萍伸出了橄榄枝，用优厚的条件吸引她。但是，她始终没有动摇。她说：“青白江的土地养育了我，青白江的教育培养了我，我应该将自己的一生贡献给青白江。用一句话来说，那就是教育最知感恩情！”
示范课应植根于行为中
马绍萍在教育战线奋战了30年，先后两次被教育部北京师范大学基础教育课程研究中心评为优秀教研员，全国“名师教育思想与教法研究”课题指导教师，中国小学数学经典课堂展示活动评委，全国中小学新技术新媒体应用研讨会评委，四川省小学数学青年教师优质课观摩活动评委，四川省骨干教师学业成果答辩评委及四川省有效课堂要素研讨活动评委。她多次在当地电视台人物专访栏目“亮相”，其事迹被成都教育报刊杂志社编入《讲述教师自己的故事》一书。
马绍萍常说，示范课不应停留在嘴上，而应植根于行为中，这样才经久绵长。她指导教师参加全国、省、市赛课先后多人获奖，她指导的教师在“四川省现代教育技术教师能力建设项目现场会”作发言交流；指导的“教师教育技术能力方队”代表在成都市教师大比武推进会上“独领风骚”；她主持的科研课题先后获省、市政府奖；她参与《小学数学新课程学与教》等十多本教材编写并获全国优秀图书奖。
心底有股不认输的劲
有人说，马绍萍的声音爽朗，她的笑容有让人沐浴春风般的感觉。马绍萍不到18岁就走上讲台；不到30岁被破格评为特级教师。对于困难，她总是习惯“轻描淡写”；将不顺视之为顺，或许正是她的人生态度。
1981年，不到18岁的马绍萍中师毕业，分配到当地一所小学教书。她说，那时改革开放不久，曾经因为“文革”、贫穷等原因错过或者中断了学习的人纷纷重拾学业。那时，一个班级的学生年龄跨度大，学习基础参差不齐。当时，马绍萍的实际年龄比她班上学生也大不了几岁。有的学生顽劣惯了，很难管教，时常捉弄她这个“小老师”。
“小老师，大学生”这样的情景常被不少文艺作品浪漫演绎。而在真实现实中，马绍萍唯有靠自己的坚韧来化解。她说可能因为读书时一直当三好学生，心底有股不认输的劲，遇强则更强。3年之后，她把一群大娃娃顺利带毕业，自己也站稳了讲台。时任校长评价她：小姑娘普通话好，声音好听，上课干练！
1984年起，学校开始设立验班。马绍萍从一年级开始，在当地首先使用启发式数学教材。当时，连马绍萍自己都不知道，她已悄然入中国基础教育改革的前沿。
从此踏上教研的“兴趣之路”
上世纪80年代是诗意年代，也是中国教育的重塑时代。杨东平曾说过，“教育改革，从80年代再出发。”在数学领域，当时，华中师范大学教授姜乐仁正主持国家重点科研项目——现代中国启发式教学实验研究。这种立足课堂、侧重学生思维成长的课堂教学方式对马绍萍影响甚深，马绍萍立即参与了此项实验教学。
实验之初，不断有专家来到学校，测试学生“智商”，说这是进行实验的前提。当时马绍萍对这项实验也有些疑惑，智商测试结果加重了她的担忧。包括压缩教学时间，六年教材课程，五年内必须完成。马绍萍有些“蒙”，她第一次感受到教改给她带来的压力。她下功夫将教材重新组合，进行优差分层次教学训练。她发现学生学得很苦，所以一般只在课堂上加大训练，课后的作业一直很少。当届毕业考试证实，她所带班学生考试结果出人意料的好。由于成绩突出，学校再次安排她接替两个三年级实验班，经过她教的学生学习负担轻，思维活，在毕业统考中成绩遥遥领先名列全区第一。这对于年轻地她，是莫大的鼓舞与鞭策。
有人说名师之路，除了自身的奋斗，常常少不了—位“伯乐”的身影。马绍萍也曾有幸遇见了这样的一位“伯乐”。1990年，她去武汉参加“小学数学启发式教学实验”研讨会，与姜乐仁教授的相识至今记忆清晰。按照会议要求，会前全国各地参加该项试验的老师要将自己平时上的录像课寄过去，供实验组专家观摩。
到武汉报到的当天，姜乐仁找到马绍萍，说，“我们看了你的录像课‘比例的基本性质’，‘相遇问题’，但还不过瘾，您能不能在武汉上一节课？”此举让她受宠若惊。当时，距离课堂教学观摩只有3天，在人生地不熟的武汉，没有教具，没有教材，这课该怎么上？在组办方的支持下，她向华东师大附小借用了幻灯及教学用具，面对着“陌生的学生”，硬着头皮讲了—课“角的度量”。来自全国各地参会老师、学者对这位四川姑娘刮目相看，姜乐仁也给予她极高评价：马绍萍老师课前未作任何准备，又是借用武汉的学生，课能上得如此好，反映了你深厚的功底。从此，马绍萍踏上了教育科研的“兴趣之路”。
看到“师傅”心里就有谱了
“现在想起来，就是初生牛犊不怕虎！”马绍萍回忆说。在启发式教学实验取得初步成效之后，马绍萍在进行第二轮实验的同时，开始尝试思维训练。在青白江区，她的科研式教学总是先行一步。1992年，她被推荐评选特级教师，专家评审一看年龄“让她再等等”。两年后，30岁的马绍萍终于破格评选为特级教师。
宋小琴是她当年思维训练实验班学生之一，她小学毕业之后，马绍萍离开讲台，调往区教研室，转向教师培养。而宋小琴因为喜欢马老师的数学课，成绩一直很棒，师范毕业选择回到母校，接过马绍萍的“接力棒”。
2012年，成都市首次授牌命名设立“名师工作室”，旨在发挥名师的示范、引领、带动和辐射作用，以培养更多的优秀教师。马绍萍成为成都市唯一一个小学数学工作室的领衔人。已做多年教师的宋小琴因此再次成为启蒙老师的门下弟子。
有一次，宋小琴将去洛阳参加一次全国性的现场说课竞赛。宋小琴又找到马绍萍，请老师再次指导修改讲稿和课件。宋小琴说，临近比赛，心里七上八下，看到“师傅”心里就有谱了。宋小琴习惯称马绍萍为“师傅”。宋小琴近两年成长很快，先后拿到3次全国一等奖。这次，宋小琴洛阳之行又拿回了“第一名”。 虽然离开了讲台，但马绍萍从未离开课堂。她在听课的基础上，对上课老师建议道：有些看起来很是热闹的课，可能藏着弊端。一堂好课，一是看学生的精神面貌和参与状态；二是看学生参与活动的广度、深度、自觉度；三是看教师指导学生学习和调控教学过程的有效性。讲到课堂，马绍萍总是滔滔不绝，动情处甚至站起来向大家演示。前几天我才去听—位新老师的课，她一节课提了80 多个问题，学生回答看似很踊跃，其实，铆足劲儿也只完成几个问题；也就是说，数学课的数学味太少，数学课的思维含量太少，老师提的有效性问题太少，课堂活跃，仅仅是课堂效率的—方面……在课后，她给老师的建议，很多看似和教学无关。比如，她会要求老师说好普通话，因为教学更是一门语言艺术；她更会强调教师着装、礼仪等方面的讲究性，希望每一位教师同是一位人类灵魂的形象大使。她也会不定期向老师推荐好书，并要求大家写出心得体会，以作交流。
“青白江的教育培养了我”
在做“名师工作室”之前，马绍萍已是“教育部首批基础教育新课程骨干培训者”的培训老师。自2002年新课改实施以来，她先后对西藏骨干教师进行专题培训，到四川的绵阳、德阳、西昌、汶川、康定等地市州支教讲学80余次，将新课程理念、新教学方式带给当地教师；为省骨干班学员开办专题讲座，与省市区教师结为师徒关系，带领骨干教师送教下乡，帮助一线教师解决教学上的困惑，这些小弟妹包括生活上的琐事都愿意找她交流，她被“徒弟们”亲热地称为“马大姐”，念念不忘她的教诲。如今，这些“徒弟们”有的走上了领导岗位，有的评上了学科带头人。
在教师印象中，马绍萍对待他们就像过去对待学生一样，温暖、细致，马绍萍是回族人，保持着民族饮食习惯，因此她不太愿意去别人家吃饭，为别人添麻烦。有一次在西昌培训教师，学员周昌萍想请她吃当地的特色醉虾，马绍萍同样坚持婉拒，谦虚、节俭是她一生的习惯。
她也有严厉的时候。卢云花准备一次赛课，从研究教材、教学设计、问题预设，到合作探究、教学评价再到穿着打扮等，都经过马绍萍的“锤炼”。但她仍然觉得课上得不到位，两人甚至发生了争执，但“磨课”仍得继续。卢云花对这次经历记忆颇深，她回忆说：“这节课，累了师傅，更累了自己；师傅无数次地听课，无数次地指导，我无数次地修改，无数次地伤心，但最终我没有辜负师傅的期望，取得了成都市赛课一等奖，更重要的是我积累了教育智慧。感谢您，马老师！”如今，卢云花已经成长为—所小学校的校长。
对此，马绍萍说，“回过头来想，有时候我也急，有点恨铁不成钢的意思。”近两年，经马绍萍指导，她的学员在全国赛课6节课中就有5节课获得一等奖。有的老师拿了奖，很兴奋，大半夜也会打电话给马绍萍，表示感谢。
马绍萍说，教师职业的特殊性在于育人，不仅要用自己的学识去教人，更重要的是用高尚的人格去教育人。善待学生、善待教师、善待他人是教师的美德。对于数学教师，她要求就是“首先多做题”。解题能把握学生思考角度，同时能找准学生学习的盲点误区，以巩固专业知识的结构性。她强调，作为一名好的数学教师，更要多读书，读书能丰富教师的课堂语言，能增强教师的精气神。正如朱永新所言，读书不仅是学生读书的前提，而且还是整个教育的前提。
作为当地的一位“名师”，近年来，许多学校向马绍萍伸出了橄榄枝，用优厚的条件吸引她。但是，她始终没有动摇。她说：“青白江的土地养育了我，青白江的教育培养了我，我应该将自己的一生贡献给青白江。用一句话来说，那就是教育最知感恩情！”