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【摘要】《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度方面得到充分发展.”所以在小学数学课堂教学中渗透情感教育显得非常重要.学生是学习活动的主体，在数学课堂教学中，教师要遵循学生的身心发展的规律和心理特点，启发学生思维，充分调动学生的学习积极性和主动性，促使他们生动活泼地学习，让学生的“感性”和数学的“理性”能够完美结合，打造一个以基于“学”为中心的“有情有人”的数学课堂.
【关键词】基于学;小学数学;情感教育;有情课堂
通常人们会将数学与“枯燥”“无趣”“呆板”联系在一起，数学是一个理性的学科，但是学生是感性的，他们是一个个有感情的鲜活个体.《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度方面得到充分发展.”所以在小学数学课堂教学中渗透情感教育显得非常重要.学生是学习活动的主体，在数学课堂教学中，教师要遵循学生的身心发展的规律和心理特点，启发学生思维，充分调动学生的学习积极性和主动性，促使他们生动活泼地学习，让学生的“感性”和数学的“理性”能够完美结合.努力创设以“人”为本的课堂，彰显学生的立场，体现课堂的生态，打造一个以基于“学”为中心的“有人有情”的数学课堂.
一、基于“生活实际”，激发自主学习的热情
虽然课堂教学改革一直在如火如荼地进行，但是很多一线教师还是停留在用教材教的阶段，即出示例题——讲解示范——举例验证——巩固练习，这种以教师的讲解为主，学生被动接受的教学模式已经脱离学生生活实际，违背了“生本课堂”构建的思想，久而久之，磨灭了学生学习数学的热情，学生也就失去了对数学的热情.《新课程标准》指出：“让学生在生动具体的生活情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学.”从学生学习的心理感受来看，他们对和自己生活息息相关的知识更加有兴趣，如果教师能够把传统的“用教材教”转换成“用教材学”，将学生的生活实际与即将学习的内容建立联系，那么就会让学生感受到数学的亲切和真实，从而激发学习数学的热情，对自己接下来的学习充满信心和动力.
例如我在教学苏教版四年级下册“用数对确定位置”一课时，我设计了两种方案在两个班进行了对比教学.方案一：根据教材安排出示情境图提出活动要求：“请你描述出小军坐在哪里？”学生接收到这一指令后开始活动，通过观察我发现，90%的学生能够迅速参与活动，但是热情并不是很高，只是习惯性地、机械性地参与学习活动，这样的教学活动没有成功激发学生学习的热情，整节课上下来，没有出现想象中的高潮，整节课没有亮点，学生的情绪也不是很高，能够感受到有些学生是在被动地学习.方案二：我对教材进行了改造，把“小军”改成“我”，即转换成“我在哪里？”学生立刻有了主人翁意识，当活动要求一出示，迅速激发出学生学习的热情，所有人的眼睛里都闪烁着光芒，个个跃跃欲试，急于表达，此时教师提出小组交流讨论的要求，课堂的活泼热闹的气氛就出来了，不再是枯燥无味的数学课堂.交流探索后，学生展示的作品也是精彩纷呈，能够联系教室的实际情况分析自己的位置，表达的学生说得热情，倾听的学生听得热情，更有热心的学生进行补充和大胆地质疑.
二、基于“认知冲突”，点燃数学思考的激情
《新课程标准》指出：“数学课堂需要做的事情是引发数学思考，数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿、类型强化、技能操练在教学中固然需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效的行为.有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展.”那么，在小学数学课堂中如何激发学生的数学思考呢？学生的思维水平有一定的差异性，在学习探究的过程中经常会产生“认知冲突”，而这个时候教师不要急于参与到这个冲突中来，把课堂交给学生，给学生充分的时间和空间，鼓励学生间多交流探索、质疑思辨，在一次次交流中碰撞出思维的火花，从而引发数学思考，点燃学生学习数学的激情，发展高阶思维.
在教学“用数对确定位置”任务一时，学生在展示交流关键问题：为什么要用两个数字描述位置时，出现了争论和反问.学生A：“我认为用两个数字来描述位置更加准确.”学生B马上反问道：“那你能说说为什么不用3个数字、4个数字，甚至更多的数字来描述呢？”这一认知冲突出现之后，点燃了更多学生的激情，学生的学习兴致立刻被激发，这时候很多学生也加入争论.学生C迫不及待地站起来，说：“我认为两个数字就可以准确确定位置，如果用3个数字、4个数字甚至更多的数字就多余，而且不简洁.”“简洁”这个关键词就这样在学生的思辨中展现出来，并且不需要教师解释，学生们都已了然.这个时候更多的学生加入这场“战争”中来，都觉得學生C说的话很有道理，学生B在认真聆听了大家的意见后也表示赞同，这一认知冲突，学生在倾听别人中启发了自己，在相互思辨中修正了自己，让不同的学生有了不同的进阶.最后在学生互问互答、交流思辨中，产生一个大家都认同的结果：一个数不能准确确定平面中的位置，两个数可以准确确定，数字多反而混乱.在这个过程中，学生经历了相互质疑、自我反思、自我修正，学生在思辨中点燃学习的激情，数学思考被充分激发，发展了高阶思维，实现了真正的进阶.
三、基于“评价练习”，流淌知识应用的温情
“教育就是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”，在数学课堂教学中，我们要关注每位学生的情感体验，调动一切情感因素，使学生能够主动参与课堂探索活动，在数学课堂中教师可以利用和学生息息相关的、鲜活的素材创设相关的评价练习，让学生在体验数学活动及解决数学问题时感受到信任和鼓励、尊重和赞美、师爱和友爱，让学生感受到数学并不是“冷酷无情”的数字，也有温情的一面.
在“用数对确定位置”评价2-2的练习设计中，我融入了情感教育，练习一设计为：你的好朋友是（ ），他的位置是（，）.学生在进行练习时感受到友情的传递，每个人都在期待知道自己是谁心目中的好朋友，当自己被好朋友点名时，那种开心的表情，从内心迸发出的喜悦，是那样的美丽动人，那一刻暖暖的温情在教室里流淌着.而练习二的设计更是融入了师生情：老师的好朋友在（，4），他可能是谁？老师的好朋友还可能在（，），你想成为老师的好朋友吗？请你填出自己的位置吧！在得到同伴认可的时候，再次成为老师的好朋友，得到老师的青睐，这无疑是更加让人兴奋的事情，每个学生都想成为老师的好朋友，浓浓的师生情感染着每个人.这不仅仅是一道练习题，更是一种情感的交流和碰撞.现如今高速发展的信息化社会虽然让人们的联络更加便捷，但是情感的交流愈发减少，新课标呼吁对学生的人文关怀，这是每一位教师需要关注的事情，而在数学学科教学中融入人文情感的交流沟通，能够让“冷冰冰”的数学知识流淌出数学的温情. 四、基于“知识本源”，感受数学思想的长情
数学知识虽多以具象载体呈现，但知识之间都有着密切的联系，教师在课堂教学中要善于找到知识的本源，有机地建立数学知识之间的联系，使学生不但能掌握知识技能，更能体会数学本质，并透过借以研究的具象载体，凸显数学的本质，打通知识之间的联系，让学生感受数学思想的长情.
在本节课的教学中，教师并没有只停留在本节课的知识原有的层面，而是在回顾反思阶段，关注了“确定位置”这一知识体系在小学各个年级段的分布，从知识本源出发，走向数学本质.首先带着学生一起回顾一年级时学习的“认识第几”，引导学生发现确定一条线上的位置我们可以用一个数字“第几”来描述，这是一维空间.学生惊奇地发现，原来对于“确定位置”我们早就有所接触，而今天学习的“用数对确定位置”是确定一个平面内某个物体的位置，我们需要用两个数字来描述，通过对比，学生不但能感受到知识间的联系，还能感觉到自己对数学知识掌握的进阶.六年级安排的“确定位置”中用方向、角度和距离三个要素能够更加准确地确定平面中某個物体的位置，这是二维空间.教师介绍到这里时，学生有些迫不及待地想要学习更多的知识.教师继续介绍，在今后的学习中，我们还会了解三维空间中如何确定物体的位置，这个时候有学生开始抢着说：“老师，还有四维空间.”我及时回应：“是的，数学知识还有很多很多等着我们去研究，我们要从基础开始，慢慢去探究、去验证.”在这个回顾过程中，学生深刻地感悟到数学知识并不是单一的存在，知识与知识之间环环相扣，有着千丝万缕的联系，其中就渗透着数学思想，这就是数学的“长情”.
情感是人与人之间交往的基础，也是教育的基础，更是教育中最重要的、不可或缺的一部分，它关注着学生学习的态度、感情.在“枯燥”的数学课堂教学中关注学生的发展，渗透情感教育，以学生的“学”为中心，实现数学课堂“有人有情”是我们努力追求的目标.同时，在教育教学过程中，教师作为课堂教学的引导者、组织者和参与者，在引导学生有感情地学、学得有感情的同时，也能不断涵养着自己的品格和修养，积淀教学的智慧，做一个有热情的、有激情的、有温情的、对学生长情的教师.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]黄叶琳.润物无声 花开有情：在数学教学中渗透情感教育探微＼[J＼].福建基础教育研究，2010（09）：84-85.
[3]黄振华. 学为中心：让学生的空间思维能力走向深入：以《用数对确定位置》第一课时教学研究为例＼[A＼]. 中国智慧工程研究会、张家港市教育局、张家港市社科联、张家港市科技局.第六届中国智慧学学术研讨会暨第四届中国思维学学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会、张家港市教育局、张家港市社科联、张家港市科技局：中国智慧工程研究会，2018（5）.
[4]金岚. 数学课堂也有“情”＼[A＼]. 《现代教育教学探索》组委会.2012年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2012（2）.
【关键词】基于学;小学数学;情感教育;有情课堂
通常人们会将数学与“枯燥”“无趣”“呆板”联系在一起，数学是一个理性的学科，但是学生是感性的，他们是一个个有感情的鲜活个体.《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度方面得到充分发展.”所以在小学数学课堂教学中渗透情感教育显得非常重要.学生是学习活动的主体，在数学课堂教学中，教师要遵循学生的身心发展的规律和心理特点，启发学生思维，充分调动学生的学习积极性和主动性，促使他们生动活泼地学习，让学生的“感性”和数学的“理性”能够完美结合.努力创设以“人”为本的课堂，彰显学生的立场，体现课堂的生态，打造一个以基于“学”为中心的“有人有情”的数学课堂.
一、基于“生活实际”，激发自主学习的热情
虽然课堂教学改革一直在如火如荼地进行，但是很多一线教师还是停留在用教材教的阶段，即出示例题——讲解示范——举例验证——巩固练习，这种以教师的讲解为主，学生被动接受的教学模式已经脱离学生生活实际，违背了“生本课堂”构建的思想，久而久之，磨灭了学生学习数学的热情，学生也就失去了对数学的热情.《新课程标准》指出：“让学生在生动具体的生活情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学.”从学生学习的心理感受来看，他们对和自己生活息息相关的知识更加有兴趣，如果教师能够把传统的“用教材教”转换成“用教材学”，将学生的生活实际与即将学习的内容建立联系，那么就会让学生感受到数学的亲切和真实，从而激发学习数学的热情，对自己接下来的学习充满信心和动力.
例如我在教学苏教版四年级下册“用数对确定位置”一课时，我设计了两种方案在两个班进行了对比教学.方案一：根据教材安排出示情境图提出活动要求：“请你描述出小军坐在哪里？”学生接收到这一指令后开始活动，通过观察我发现，90%的学生能够迅速参与活动，但是热情并不是很高，只是习惯性地、机械性地参与学习活动，这样的教学活动没有成功激发学生学习的热情，整节课上下来，没有出现想象中的高潮，整节课没有亮点，学生的情绪也不是很高，能够感受到有些学生是在被动地学习.方案二：我对教材进行了改造，把“小军”改成“我”，即转换成“我在哪里？”学生立刻有了主人翁意识，当活动要求一出示，迅速激发出学生学习的热情，所有人的眼睛里都闪烁着光芒，个个跃跃欲试，急于表达，此时教师提出小组交流讨论的要求，课堂的活泼热闹的气氛就出来了，不再是枯燥无味的数学课堂.交流探索后，学生展示的作品也是精彩纷呈，能够联系教室的实际情况分析自己的位置，表达的学生说得热情，倾听的学生听得热情，更有热心的学生进行补充和大胆地质疑.
二、基于“认知冲突”，点燃数学思考的激情
《新课程标准》指出：“数学课堂需要做的事情是引发数学思考，数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿、类型强化、技能操练在教学中固然需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效的行为.有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展.”那么，在小学数学课堂中如何激发学生的数学思考呢？学生的思维水平有一定的差异性，在学习探究的过程中经常会产生“认知冲突”，而这个时候教师不要急于参与到这个冲突中来，把课堂交给学生，给学生充分的时间和空间，鼓励学生间多交流探索、质疑思辨，在一次次交流中碰撞出思维的火花，从而引发数学思考，点燃学生学习数学的激情，发展高阶思维.
在教学“用数对确定位置”任务一时，学生在展示交流关键问题：为什么要用两个数字描述位置时，出现了争论和反问.学生A：“我认为用两个数字来描述位置更加准确.”学生B马上反问道：“那你能说说为什么不用3个数字、4个数字，甚至更多的数字来描述呢？”这一认知冲突出现之后，点燃了更多学生的激情，学生的学习兴致立刻被激发，这时候很多学生也加入争论.学生C迫不及待地站起来，说：“我认为两个数字就可以准确确定位置，如果用3个数字、4个数字甚至更多的数字就多余，而且不简洁.”“简洁”这个关键词就这样在学生的思辨中展现出来，并且不需要教师解释，学生们都已了然.这个时候更多的学生加入这场“战争”中来，都觉得學生C说的话很有道理，学生B在认真聆听了大家的意见后也表示赞同，这一认知冲突，学生在倾听别人中启发了自己，在相互思辨中修正了自己，让不同的学生有了不同的进阶.最后在学生互问互答、交流思辨中，产生一个大家都认同的结果：一个数不能准确确定平面中的位置，两个数可以准确确定，数字多反而混乱.在这个过程中，学生经历了相互质疑、自我反思、自我修正，学生在思辨中点燃学习的激情，数学思考被充分激发，发展了高阶思维，实现了真正的进阶.
三、基于“评价练习”，流淌知识应用的温情
“教育就是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”，在数学课堂教学中，我们要关注每位学生的情感体验，调动一切情感因素，使学生能够主动参与课堂探索活动，在数学课堂中教师可以利用和学生息息相关的、鲜活的素材创设相关的评价练习，让学生在体验数学活动及解决数学问题时感受到信任和鼓励、尊重和赞美、师爱和友爱，让学生感受到数学并不是“冷酷无情”的数字，也有温情的一面.
在“用数对确定位置”评价2-2的练习设计中，我融入了情感教育，练习一设计为：你的好朋友是（ ），他的位置是（，）.学生在进行练习时感受到友情的传递，每个人都在期待知道自己是谁心目中的好朋友，当自己被好朋友点名时，那种开心的表情，从内心迸发出的喜悦，是那样的美丽动人，那一刻暖暖的温情在教室里流淌着.而练习二的设计更是融入了师生情：老师的好朋友在（，4），他可能是谁？老师的好朋友还可能在（，），你想成为老师的好朋友吗？请你填出自己的位置吧！在得到同伴认可的时候，再次成为老师的好朋友，得到老师的青睐，这无疑是更加让人兴奋的事情，每个学生都想成为老师的好朋友，浓浓的师生情感染着每个人.这不仅仅是一道练习题，更是一种情感的交流和碰撞.现如今高速发展的信息化社会虽然让人们的联络更加便捷，但是情感的交流愈发减少，新课标呼吁对学生的人文关怀，这是每一位教师需要关注的事情，而在数学学科教学中融入人文情感的交流沟通，能够让“冷冰冰”的数学知识流淌出数学的温情. 四、基于“知识本源”，感受数学思想的长情
数学知识虽多以具象载体呈现，但知识之间都有着密切的联系，教师在课堂教学中要善于找到知识的本源，有机地建立数学知识之间的联系，使学生不但能掌握知识技能，更能体会数学本质，并透过借以研究的具象载体，凸显数学的本质，打通知识之间的联系，让学生感受数学思想的长情.
在本节课的教学中，教师并没有只停留在本节课的知识原有的层面，而是在回顾反思阶段，关注了“确定位置”这一知识体系在小学各个年级段的分布，从知识本源出发，走向数学本质.首先带着学生一起回顾一年级时学习的“认识第几”，引导学生发现确定一条线上的位置我们可以用一个数字“第几”来描述，这是一维空间.学生惊奇地发现，原来对于“确定位置”我们早就有所接触，而今天学习的“用数对确定位置”是确定一个平面内某个物体的位置，我们需要用两个数字来描述，通过对比，学生不但能感受到知识间的联系，还能感觉到自己对数学知识掌握的进阶.六年级安排的“确定位置”中用方向、角度和距离三个要素能够更加准确地确定平面中某個物体的位置，这是二维空间.教师介绍到这里时，学生有些迫不及待地想要学习更多的知识.教师继续介绍，在今后的学习中，我们还会了解三维空间中如何确定物体的位置，这个时候有学生开始抢着说：“老师，还有四维空间.”我及时回应：“是的，数学知识还有很多很多等着我们去研究，我们要从基础开始，慢慢去探究、去验证.”在这个回顾过程中，学生深刻地感悟到数学知识并不是单一的存在，知识与知识之间环环相扣，有着千丝万缕的联系，其中就渗透着数学思想，这就是数学的“长情”.
情感是人与人之间交往的基础，也是教育的基础，更是教育中最重要的、不可或缺的一部分，它关注着学生学习的态度、感情.在“枯燥”的数学课堂教学中关注学生的发展，渗透情感教育，以学生的“学”为中心，实现数学课堂“有人有情”是我们努力追求的目标.同时，在教育教学过程中，教师作为课堂教学的引导者、组织者和参与者，在引导学生有感情地学、学得有感情的同时，也能不断涵养着自己的品格和修养，积淀教学的智慧，做一个有热情的、有激情的、有温情的、对学生长情的教师.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]黄叶琳.润物无声 花开有情：在数学教学中渗透情感教育探微＼[J＼].福建基础教育研究，2010（09）：84-85.
[3]黄振华. 学为中心：让学生的空间思维能力走向深入：以《用数对确定位置》第一课时教学研究为例＼[A＼]. 中国智慧工程研究会、张家港市教育局、张家港市社科联、张家港市科技局.第六届中国智慧学学术研讨会暨第四届中国思维学学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会、张家港市教育局、张家港市社科联、张家港市科技局：中国智慧工程研究会，2018（5）.
[4]金岚. 数学课堂也有“情”＼[A＼]. 《现代教育教学探索》组委会.2012年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2012（2）.