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【摘要】在课程游戏化精神的贯彻和实施中，幼儿教师一直在探索区域改造的有效性、适宜性。在课程游戏化支架三“改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式”的建议下，许多教师不断调整班级区域空间，通过柜面、桌椅的摆放，在形式上去小学化，把幼儿的游戏空间还给幼儿。区域是幼儿活动的重要场所，区域改造不应只由教师做主，也应充分体现幼儿的主体地位。那么，在区域改造中如何体现幼儿的主体性，激发幼儿的参与积极性呢？本文以具体的案例分析了课程游戏化精神下如何进行区域改造。
【关键词】区域改造;幼儿主体性;教学策略
课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。通过学习我们意识到，只有转变长期以来“以教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变教学行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。
区域环境布置一直都是幼儿教师的工作内容之一[1]。通过对课程游戏化精神的学习和内化，笔者意识到，那些看上去很美的环境对幼儿的教育价值不一定高。因此，创设以幼儿为中心的环境，树立幼儿的主人翁意识，成为笔者布置区域环境的标准和目的。
区域环境不是一成不变的，许多因素都会引发区域的调整。下面笔者简述自己在调整区域环境时，让幼儿全程参与，师幼共同改造班级美术区的过程，让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的理念中得到发展。
一、观察——美术区太挤了
在观察美术区活动时，笔者发现幼儿在游戏中会出现拿取材料拥挤、走动时会不小心将同伴作品剐蹭到地面的情况。这一现象频发，导致幼儿游戏时会发生小冲突。为此，师幼展开讨论。
师：最近美术区的小朋友很少有完成的作品给大家欣赏，为什么？
朵朵：我串了手链，被皓皓弄坏了！
皓皓：我不是故意的，我没看到，我想去拿压花机。
师：朵朵，你在桌子那儿串手链，皓皓去拿压花机，走过你旁边时蹭到了你，对吗？
朵朵：是的！手链就散了。
师：美术区是不是有点挤？拿材料不方便？
皓皓：是的！他们坐在桌子那边，我就难拿东西。
通过师幼讨论，我们达成以下共识：（1）由于班级教室偏小、班级人数增多，美术区的人均使用空间变小;（2）我们需要调整美术区的布局，让它能容纳更多人，且不拥挤。
二、团讨——美术区大创想
要调整美术区，幼儿作为主体，有资格也应当全程参与。教师如果代劳，让幼儿“坐享其成”，便剥夺了幼儿面对问题、解决问题的机会，但让幼儿独自完成改造也不现实。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，要重视幼儿的学习品质，学习品质的培养需通过一次次的实践完成。因此，本次美术区的改造，笔者设计了教师提炼问题—师幼团讨—付诸实践—调整反思四个步骤。
小班幼儿能够根据自己的亲身体验，发现美术区太拥挤、不方便游戏这一问题。他们由于还处在具体形象思维阶段，并不能直接关联到美术区拥挤是因为人均空间不足。而教师的作用就是抽丝剥茧，为幼儿指明解决问题的关键。因此，笔者提炼出第一个问题：如何使美术区空间变大？对此问题的团讨及初步探索如表1所示。
设想二：减少美术区的桌子
1.美术区的桌子由两张减少为一张，幼儿拿取材料就不拥挤了。
2.幼儿在绘画、串珠、做橡皮泥时都需要桌子，一张桌子不够用。 将桌子减少确实节省了空间，但幼儿的操作台变少了。美术区一定要有桌子吗？
通过对第一个问题的团讨和初步尝试，笔者提出了第二个问题：美术区的操作台必须是桌子吗？这一问题的提出打破了幼儿的惯性思维。当时笔者所带班级正学习“甜甜蜜蜜”主题，结合主题活动的开展，幼儿提出了许多可作为操作台的事物，如材料箱可以在串珠、压花、泥塑时使用，柜面可以在做果汁、卖棒棒糖时使用。
三、实践——美术区大变样
经多次改造，班级美术区有了三大特色：空间大、变化快、材料多。
（1）空间大——两张桌子的移除使原本偏小的空间明显增大（见图1），幼儿能快速、便捷地找到自己想要的材料。
（2）变化快——材料箱两用的创意，使幼儿操作更便捷，且便于幼儿自主移动。幼儿可通过垒高、移动变化操作台，搭建摆放出最适宜自己的操作台。
（3）材料多——材料的摆放得当不仅便于幼儿拿取和操作，更能激发幼儿的创作欲。有意识的颜色搭配、透明罐的分装使用，也在无形中为幼儿树立同色系、分类的意识（见图2）。
改造后的美术区令班级幼儿十分喜爱，其创作欲望也更强烈。幼儿不仅运用各种材料创作出了六根契合当时“甜甜蜜蜜”主题的大型棒棒糖，也制作了许多小型糖果。教师将这些幼儿作品进行了有效的利用，将大型棒棒糖作为音乐区的舞台装饰，小型糖果平时作为环境装饰，做自主性游戏时可放在“糖果车”里进行售卖（见图3）。
此次区域调整虽然仅是对班级美术区的改造，但笔者收获颇多。笔者通过此次实践认识到：区域设置时可利用身边的材料帮助幼儿树立“替换”和“一物多用”的意识，增加材料和空间的使用率。在调整的过程中，笔者没有独揽大权，而是倾听幼儿的声音，从意识到行动上贯彻了课程游戏化精神的理念。幼儿则通过实践—反思—再实践的方式，意识到班级区域规划的不易，感受到解决问题的方法就是亲身实践及調整反思。美术区改造后，班内幼儿的集体感、主人翁意识更强了，在日常活动中也更敢于发现问题、提出问题，更主动地参与学习活动。我们相信，随着幼儿的成长，他们的主人翁意识会越来越强烈，班级的区域环境会更合理、更舒服。
【参考文献】
刘玉.探讨儿童视角下的幼儿园区域活动[J].家教世界，2021（24）：32-33.
【关键词】区域改造;幼儿主体性;教学策略
课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。通过学习我们意识到，只有转变长期以来“以教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变教学行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。
区域环境布置一直都是幼儿教师的工作内容之一[1]。通过对课程游戏化精神的学习和内化，笔者意识到，那些看上去很美的环境对幼儿的教育价值不一定高。因此，创设以幼儿为中心的环境，树立幼儿的主人翁意识，成为笔者布置区域环境的标准和目的。
区域环境不是一成不变的，许多因素都会引发区域的调整。下面笔者简述自己在调整区域环境时，让幼儿全程参与，师幼共同改造班级美术区的过程，让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的理念中得到发展。
一、观察——美术区太挤了
在观察美术区活动时，笔者发现幼儿在游戏中会出现拿取材料拥挤、走动时会不小心将同伴作品剐蹭到地面的情况。这一现象频发，导致幼儿游戏时会发生小冲突。为此，师幼展开讨论。
师：最近美术区的小朋友很少有完成的作品给大家欣赏，为什么？
朵朵：我串了手链，被皓皓弄坏了！
皓皓：我不是故意的，我没看到，我想去拿压花机。
师：朵朵，你在桌子那儿串手链，皓皓去拿压花机，走过你旁边时蹭到了你，对吗？
朵朵：是的！手链就散了。
师：美术区是不是有点挤？拿材料不方便？
皓皓：是的！他们坐在桌子那边，我就难拿东西。
通过师幼讨论，我们达成以下共识：（1）由于班级教室偏小、班级人数增多，美术区的人均使用空间变小;（2）我们需要调整美术区的布局，让它能容纳更多人，且不拥挤。
二、团讨——美术区大创想
要调整美术区，幼儿作为主体，有资格也应当全程参与。教师如果代劳，让幼儿“坐享其成”，便剥夺了幼儿面对问题、解决问题的机会，但让幼儿独自完成改造也不现实。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，要重视幼儿的学习品质，学习品质的培养需通过一次次的实践完成。因此，本次美术区的改造，笔者设计了教师提炼问题—师幼团讨—付诸实践—调整反思四个步骤。
小班幼儿能够根据自己的亲身体验，发现美术区太拥挤、不方便游戏这一问题。他们由于还处在具体形象思维阶段，并不能直接关联到美术区拥挤是因为人均空间不足。而教师的作用就是抽丝剥茧，为幼儿指明解决问题的关键。因此，笔者提炼出第一个问题：如何使美术区空间变大？对此问题的团讨及初步探索如表1所示。
设想二：减少美术区的桌子
1.美术区的桌子由两张减少为一张，幼儿拿取材料就不拥挤了。
2.幼儿在绘画、串珠、做橡皮泥时都需要桌子，一张桌子不够用。 将桌子减少确实节省了空间，但幼儿的操作台变少了。美术区一定要有桌子吗？
通过对第一个问题的团讨和初步尝试，笔者提出了第二个问题：美术区的操作台必须是桌子吗？这一问题的提出打破了幼儿的惯性思维。当时笔者所带班级正学习“甜甜蜜蜜”主题，结合主题活动的开展，幼儿提出了许多可作为操作台的事物，如材料箱可以在串珠、压花、泥塑时使用，柜面可以在做果汁、卖棒棒糖时使用。
三、实践——美术区大变样
经多次改造，班级美术区有了三大特色：空间大、变化快、材料多。
（1）空间大——两张桌子的移除使原本偏小的空间明显增大（见图1），幼儿能快速、便捷地找到自己想要的材料。
（2）变化快——材料箱两用的创意，使幼儿操作更便捷，且便于幼儿自主移动。幼儿可通过垒高、移动变化操作台，搭建摆放出最适宜自己的操作台。
（3）材料多——材料的摆放得当不仅便于幼儿拿取和操作，更能激发幼儿的创作欲。有意识的颜色搭配、透明罐的分装使用，也在无形中为幼儿树立同色系、分类的意识（见图2）。
改造后的美术区令班级幼儿十分喜爱，其创作欲望也更强烈。幼儿不仅运用各种材料创作出了六根契合当时“甜甜蜜蜜”主题的大型棒棒糖，也制作了许多小型糖果。教师将这些幼儿作品进行了有效的利用，将大型棒棒糖作为音乐区的舞台装饰，小型糖果平时作为环境装饰，做自主性游戏时可放在“糖果车”里进行售卖（见图3）。
此次区域调整虽然仅是对班级美术区的改造，但笔者收获颇多。笔者通过此次实践认识到：区域设置时可利用身边的材料帮助幼儿树立“替换”和“一物多用”的意识，增加材料和空间的使用率。在调整的过程中，笔者没有独揽大权，而是倾听幼儿的声音，从意识到行动上贯彻了课程游戏化精神的理念。幼儿则通过实践—反思—再实践的方式，意识到班级区域规划的不易，感受到解决问题的方法就是亲身实践及調整反思。美术区改造后，班内幼儿的集体感、主人翁意识更强了，在日常活动中也更敢于发现问题、提出问题，更主动地参与学习活动。我们相信，随着幼儿的成长，他们的主人翁意识会越来越强烈，班级的区域环境会更合理、更舒服。
【参考文献】
刘玉.探讨儿童视角下的幼儿园区域活动[J].家教世界，2021（24）：32-33.