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【摘要】培养学生的学习力，让学生学会学习、形成终身学习的意识和能力是基础教育改革、素质教育向纵深发展的根本所在。学习力是一种综合素质，文章主要按照学习的动力、能力、毅力、创造力四个维度，对高中生历史学习力进行理论分析，并在此基础上提出一系列提升高中生历史学习力的教学建议，希望能够为相关教师提供参考。
【关键词】课堂教学;高中历史;学习力;教学案例
一、相关理论概述
（一）学习力的内涵
“学习力”一词最早由美国教授佛睿斯特于1965年提出的。学习力是抽象的、客观的，是真实存在的，其会对人的思想和行为造成一定的影响。从品性观的角度进行分析，学习力会对人们的学习和生活产生一定的影响，并且通过心理、身体的结构和能量共同组建成带有个性化的心理品质。个人的学习力，既包含知识总量，即个人学习内容的宽广程度，也包含知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质;既包含学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力，也包含知识增量，即学习成果的创新程度及把知识转化为价值的能力[1]。在学习过程中，学习者会因各个因素产生的影响而展现出相应的学习品质，这就是学习者在该时期的学习力。
（二）学习力的构成要素
1.学习动力
学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、引导学生学习的内在动力之一[2]。学习动力的外延包含心理学领域的学习动机，但又不止于学习动机这种主要源于学生自身的内在因素，还涵盖了内在非智力因素和外在环境因素的多种推动力。
2.学习能力
在学习力中，学习能力屬于比较重要的内容，和学习力概念相类似。很多的相关研究认为，学习能力和学习力是相同的，这就造成了概念模糊的问题[3]。按照相应的需求，学习能力的解释和学习力是不同的。实际上，学习能力就是在学习过程中，人们对本身的认知、完成任务的能力，或者说通过最简便的方式获取知识内容的能力。它是促进自身综合能力发展的一种能力，还可以说是一种能够自主获取知识、经验的控制系统。
3.学习毅力
学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难，从而实现预定学习目标的状态[4]。学习毅力是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。学习毅力对学生的影响很大，是学生坚持学习的动力支持，反映了学生的意志，对学生的学习效果起着重要的助推作用。
4.学习创造力
创造力本身就带有一定的目的性，也就是人们通过现有的知识内容，进而创造出全新的、具有价值的产品。创造力也属于智力品质的一种。个人的成功是时代进步的基石[5]。培养学生的创造力，是现代教育的重要任务之一，而提升学生此能力的最佳途径就是教育。
二、基于学习力培养的高中历史课堂教学策略
（一）以情境教学为抓手，激发学生学习动力
教学情境实际上是教师为了激发学生的学习兴趣而创设的。教师在创设情境的过程中需要注意以下问题。一是教学情境的创设要为教学目标服务[6]，禁止创设华而不实的情境。二是教学情境要具有开放性，要具备引导作用，从而让学生可以自主思考问题，并引导学生阐述自己的想法。三是教学情境要和生活相结合。教师要通过创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。四是教学情境要具备趣味性、科学性。对于选择的历史素材，教师要保证其趣味性和科学性，也要确保使用的历史元素是真实的。情境教学模式比较直观，可以促进师生的互动，提升学生的思维能力。此外，对教师来讲，情境教学能够保障教学质量，提升教学效率。
（二）以自主性教学为平台，提升学生能力
历史涵盖的内容广泛，史料类别、内容具有多样性。若教师让学生自主查询，学生可能会因为没有查询目的而降低学习效率。因此，教师要精选史料，用典型的史料把教材的相关内容串联起来，然后让学生按照导学案自主查找资料进行学习。在这种教学方式下，教师趋于次要位置，讲课的时间缩短，内容更加精确化;学生会利用导学案积极地参与到课堂互动中，锻炼说、写、练、辩、研等方面的能力，而课堂教学也实现了从静态向动态的转变。
（三）以情感教学为手段，增强学生毅力
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出，要注重学生的情感体验，培养学生正确的价值观。由此，情感教育得到教师的关注，而且已经成为素质教育的重要内容之一。因此，高中历史教师要转变教学理念，尊重学生的主体地位，在教学中渗透情感教育，注重培养学生积极的情感态度和价值观，并通过引导的方式提升学生的创新能力，增强学生的学习毅力[7]。积极的情感态度能使学生更加自信、乐观。历史属于社会人文学科，内容比较复杂，包含人类社会发展的多个方面，如政治、经济等。因此，历史的教育资源也十分丰富，对学生的发展会产生极大的影响。所以，新课程改革背景下，教师要以情感教育为手段，提升学生的学习毅力，让学生能够在学习历史的过程中理解生命、价值观等内涵。历史展现了人类社会发展的整个历程，学生在学习的过程中会汲取很多正能量的信息，也会坚定意志，从而增强学习毅力，提升历史学习力[8]。
（四）以发散式教学为依托，培养学生创造力
首先，在教完新的内容时，教师可以使用发散式教学，延伸学生思维，培养学生的创造力[9]。例如，在教学“辛亥革命”这一内容时，教师会介绍革命爆发的背景和原因，让学生了解辛亥革命的意义、社会影响。在讲解课程内容之后，教师可以通过联系的方式进行知识拓展，如让学生比较辛亥革命和戊戌变法之间的差别，了解革命派、保皇派的不同;之后分析总结中国近代政治的发展历程，同时让学生了解五四运动、戊戌变法等政治事件，进而提升学生的历史学习力。
其次，发散式教学可以落实在复习教学中。例如，教师在帮助学生完成近代中国政治历史知识结构的构建后，可以基于“抗战+反法西斯战争”，联系到第二次世界大战的相关知识。以此为基础，教师再让学生比较分析第二次世界大战时期，亚洲和欧洲战场的差别，以帮助学生了解第二次世界大战的全部背景及发展历程。教师也可以帮助学生进行知识扩充，让学生了解非洲和太平洋战争的知识内容，从而丰富学生的知识储备。教师可以辛亥革命爆发为基础，让学生了解美、法等国家共和制的内容，并让学生分析比较君主立宪制、民主共和制之间的差别;了解日、德等国家君主立宪制度的内容，进而发散学生思维，培养学生的创造力。此种联系和扩充的方式，不仅能培养学生的学习力，还能让学生的知识结构更加丰富和完善，可谓一举多得。
信息时代，学习力是强有力的竞争力。历史学科在培养学生正确的人生观、世界观和价值观方面具有重要意义;历史素养也是未来人才必备的基本素养，故历史学习力是非常值得研究的课题[10]。在实际教学中，教师要加强对高中生历史学习力的研究，提出多样化的历史教学策略，多方面、多层次地提升高中生的历史学习力。
【参考文献】
赵萍萍.历史故事在高中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（14）：84.
张凌瑞.高中历史教学中学生学习能力的培养策略[J].试题与研究，2020（11）：13.
韩东光. 高中历史教学中培养学生的自主学习能力[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
张兆娟.高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：85-86.
赵月红.如何在高中历史教学中培养学生自主学习能力[J].试题与研究，2021（02）：15-16.
董殷辰.高中历史学习促进思维能力培养探究[J].情感读本，2019（03）：62.
季建红.高中历史深度学习与学生核心素养的培养[J].中学历史教学参考，2017（04）：64-65.
邬云琰.翻转课堂：促进学生“学习力”的提升：以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].现代中小学教育，2016，32（01）：49-52.
缪惠菊.高中历史学习中学生自主发问能力的培养[J].新课程学习（下），2015（04）：148-149.
张丰燕.如何培养学生对高中历史学习的思维能力[J].青少年日记（教育教学研究），2013（12）：65.
【关键词】课堂教学;高中历史;学习力;教学案例
一、相关理论概述
（一）学习力的内涵
“学习力”一词最早由美国教授佛睿斯特于1965年提出的。学习力是抽象的、客观的，是真实存在的，其会对人的思想和行为造成一定的影响。从品性观的角度进行分析，学习力会对人们的学习和生活产生一定的影响，并且通过心理、身体的结构和能量共同组建成带有个性化的心理品质。个人的学习力，既包含知识总量，即个人学习内容的宽广程度，也包含知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质;既包含学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力，也包含知识增量，即学习成果的创新程度及把知识转化为价值的能力[1]。在学习过程中，学习者会因各个因素产生的影响而展现出相应的学习品质，这就是学习者在该时期的学习力。
（二）学习力的构成要素
1.学习动力
学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、引导学生学习的内在动力之一[2]。学习动力的外延包含心理学领域的学习动机，但又不止于学习动机这种主要源于学生自身的内在因素，还涵盖了内在非智力因素和外在环境因素的多种推动力。
2.学习能力
在学习力中，学习能力屬于比较重要的内容，和学习力概念相类似。很多的相关研究认为，学习能力和学习力是相同的，这就造成了概念模糊的问题[3]。按照相应的需求，学习能力的解释和学习力是不同的。实际上，学习能力就是在学习过程中，人们对本身的认知、完成任务的能力，或者说通过最简便的方式获取知识内容的能力。它是促进自身综合能力发展的一种能力，还可以说是一种能够自主获取知识、经验的控制系统。
3.学习毅力
学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难，从而实现预定学习目标的状态[4]。学习毅力是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。学习毅力对学生的影响很大，是学生坚持学习的动力支持，反映了学生的意志，对学生的学习效果起着重要的助推作用。
4.学习创造力
创造力本身就带有一定的目的性，也就是人们通过现有的知识内容，进而创造出全新的、具有价值的产品。创造力也属于智力品质的一种。个人的成功是时代进步的基石[5]。培养学生的创造力，是现代教育的重要任务之一，而提升学生此能力的最佳途径就是教育。
二、基于学习力培养的高中历史课堂教学策略
（一）以情境教学为抓手，激发学生学习动力
教学情境实际上是教师为了激发学生的学习兴趣而创设的。教师在创设情境的过程中需要注意以下问题。一是教学情境的创设要为教学目标服务[6]，禁止创设华而不实的情境。二是教学情境要具有开放性，要具备引导作用，从而让学生可以自主思考问题，并引导学生阐述自己的想法。三是教学情境要和生活相结合。教师要通过创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。四是教学情境要具备趣味性、科学性。对于选择的历史素材，教师要保证其趣味性和科学性，也要确保使用的历史元素是真实的。情境教学模式比较直观，可以促进师生的互动，提升学生的思维能力。此外，对教师来讲，情境教学能够保障教学质量，提升教学效率。
（二）以自主性教学为平台，提升学生能力
历史涵盖的内容广泛，史料类别、内容具有多样性。若教师让学生自主查询，学生可能会因为没有查询目的而降低学习效率。因此，教师要精选史料，用典型的史料把教材的相关内容串联起来，然后让学生按照导学案自主查找资料进行学习。在这种教学方式下，教师趋于次要位置，讲课的时间缩短，内容更加精确化;学生会利用导学案积极地参与到课堂互动中，锻炼说、写、练、辩、研等方面的能力，而课堂教学也实现了从静态向动态的转变。
（三）以情感教学为手段，增强学生毅力
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出，要注重学生的情感体验，培养学生正确的价值观。由此，情感教育得到教师的关注，而且已经成为素质教育的重要内容之一。因此，高中历史教师要转变教学理念，尊重学生的主体地位，在教学中渗透情感教育，注重培养学生积极的情感态度和价值观，并通过引导的方式提升学生的创新能力，增强学生的学习毅力[7]。积极的情感态度能使学生更加自信、乐观。历史属于社会人文学科，内容比较复杂，包含人类社会发展的多个方面，如政治、经济等。因此，历史的教育资源也十分丰富，对学生的发展会产生极大的影响。所以，新课程改革背景下，教师要以情感教育为手段，提升学生的学习毅力，让学生能够在学习历史的过程中理解生命、价值观等内涵。历史展现了人类社会发展的整个历程，学生在学习的过程中会汲取很多正能量的信息，也会坚定意志，从而增强学习毅力，提升历史学习力[8]。
（四）以发散式教学为依托，培养学生创造力
首先，在教完新的内容时，教师可以使用发散式教学，延伸学生思维，培养学生的创造力[9]。例如，在教学“辛亥革命”这一内容时，教师会介绍革命爆发的背景和原因，让学生了解辛亥革命的意义、社会影响。在讲解课程内容之后，教师可以通过联系的方式进行知识拓展，如让学生比较辛亥革命和戊戌变法之间的差别，了解革命派、保皇派的不同;之后分析总结中国近代政治的发展历程，同时让学生了解五四运动、戊戌变法等政治事件，进而提升学生的历史学习力。
其次，发散式教学可以落实在复习教学中。例如，教师在帮助学生完成近代中国政治历史知识结构的构建后，可以基于“抗战+反法西斯战争”，联系到第二次世界大战的相关知识。以此为基础，教师再让学生比较分析第二次世界大战时期，亚洲和欧洲战场的差别，以帮助学生了解第二次世界大战的全部背景及发展历程。教师也可以帮助学生进行知识扩充，让学生了解非洲和太平洋战争的知识内容，从而丰富学生的知识储备。教师可以辛亥革命爆发为基础，让学生了解美、法等国家共和制的内容，并让学生分析比较君主立宪制、民主共和制之间的差别;了解日、德等国家君主立宪制度的内容，进而发散学生思维，培养学生的创造力。此种联系和扩充的方式，不仅能培养学生的学习力，还能让学生的知识结构更加丰富和完善，可谓一举多得。
信息时代，学习力是强有力的竞争力。历史学科在培养学生正确的人生观、世界观和价值观方面具有重要意义;历史素养也是未来人才必备的基本素养，故历史学习力是非常值得研究的课题[10]。在实际教学中，教师要加强对高中生历史学习力的研究，提出多样化的历史教学策略，多方面、多层次地提升高中生的历史学习力。
【参考文献】
赵萍萍.历史故事在高中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（14）：84.
张凌瑞.高中历史教学中学生学习能力的培养策略[J].试题与研究，2020（11）：13.
韩东光. 高中历史教学中培养学生的自主学习能力[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
张兆娟.高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：85-86.
赵月红.如何在高中历史教学中培养学生自主学习能力[J].试题与研究，2021（02）：15-16.
董殷辰.高中历史学习促进思维能力培养探究[J].情感读本，2019（03）：62.
季建红.高中历史深度学习与学生核心素养的培养[J].中学历史教学参考，2017（04）：64-65.
邬云琰.翻转课堂：促进学生“学习力”的提升：以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].现代中小学教育，2016，32（01）：49-52.
缪惠菊.高中历史学习中学生自主发问能力的培养[J].新课程学习（下），2015（04）：148-149.
张丰燕.如何培养学生对高中历史学习的思维能力[J].青少年日记（教育教学研究），2013（12）：65.