论文部分内容阅读
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激发学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要作用。因此，平时教学中我很注重采用不同的方式评价学生的习作。根据多年教学经验，我认为评价学生的习作，应从以下几方面着手。
一、自主修改。开放性评价，激发学生的写作兴趣
我曾尝试过让学生互读互改。为进一步发挥集体合作的优势，我给学生创造了更多交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文，互相品评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。我还引导学生运用在读中自我修改作文的方式，首先通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看是否符合要求，不符合的地方进行修改；其次要默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；然后逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；最后有感情地朗读，全面检查、润色。教学中，我从学校、家庭、社会等多方位、多渠道地为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在班里我给学生开辟了习作园地等栏目，学生想写就写、想贴就贴、想评就评，使班级的习作园地不再是少数人的领地，而是学生弘扬个性、展示自我、流露真情的地方。学生写作的兴趣和热情显露出来，都乐于写作。
二、蹲下身子和学生交流。多一些鼓励性评价
教师指导学生习作时要蹲下身子和学生交流。只有教师的标准放低了，教师才会以欣赏的眼光来读学生的文章，才会以更平和的心态对待学生的每一次全心之作。得到教师尊重的学生，才更乐于投入表达中来。也许学生的作文有很多令教师不满意的地方，每一篇作文都让教师涂改得面目全非。面面俱到式的评语，让学生看得头都大了，我想只能是教师白费了辛苦，学生根本就熟视无睹。因此，在学生习作的评价中，教师针对每一篇文章，只针对一点或两点来评价，这样让学生逐步提高自己的习作水平。教师在要求学生善于发现生活、积累素材的同时，也要求要有一双善于发现学生习作优点的眼睛，多发现孩子文章中的精彩之处，孩子看见自己的文章得到了老师的肯定，自然会降低对作文的畏惧，增加表达的热情。
三、评价中要倾向于多培养学生真情实感的好习惯
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是肤浅的。失去了生活的真实性。有的学生没有养成用心说真话、诉真情的习惯，即使他们的作文有文采，依然脱离不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人。语文课程标准明确要求，习作要写真话、实话、心里话。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”一定要让学生养成用心说话的习惯，说真话、诉真情，应当心口如一、言行一致。“吾手写吾口”。在一定意义上说，作文就是写真话。要养成心口如一的良好习惯，就得要求学生明确自己为什么要写，想要表达什么思想；作文内容具体，不写空话；有真情实感，表达自己的真实感受，不写假话，且思想感情要健康；注意用词造句，句子通顺，前后连贯，准确表达自己的思想。
四、鼓励学生记日记，并及时、积极评价
我平时教育学生要留心观察周围事物，多做书面表达，增强习作的自信心，不拘泥于形式写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，将它记入日记。古语说得好，百闻不如一见，学生体会最深刻的是自己眼睛看见的事件。日记最讲究的就是真实，只有真实的东西，才能唤起学生的真情。学生每次日记我都要进行评优活动，把好的词语、句子选出来供大家学习，在这样的评优活动让学生感受到被赏识的喜悦。
五、改革传统写批语的方式，采用多种形式批语
教师运用批语对学生习作进行导向、激励、调控，是帮助学生提高习作水平的有效手段。学生习作的进步是无止境的，无论学生习作处于何种水平，如其习作较以往有进步的话，亦应大力褒奖。学生习作的诞生需经历艰苦历程，老师要尊重学生的劳动。如习作中出现不完善的地方或失误，宜用商榷式口吻提出建议，供其参考。当老师发现学生作文中的缺陷时，不直接点明，而应曲意道破，学生在享受委婉语言美感的同时，借助批语的点拨启发去认识、辨明、纠正，提高独立思考、分析和解决问题的能力。启发性批语旨在为学生留下思考的空间、时间。让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的技巧引导学生反复推敲、修炼。
六、根据不同用途，分别进行评价
我班的优秀作文除了要写在作文本上以外，还要推荐到班级墙报中，由于二者的目的和作用不同，我采用了不同的评论方式。墙报上的文章是为了向学生展示和介绍，一般我都是以第三者的口吻，评点重点在于文章特色、优点和需要改进之处。我没有过多地对学生作品长篇大论的评论。只能选取点。展示的目的在于让其他学生从身边找到榜样，拉近困难学生和作文的距离，因此文章特色或优点为必评点。被选上文章的作者要知道：自己的作文并不是完美的，还有很多需要改进的地方，不能得意忘形；对全体学生而言，这也是一个学习修改作文的窗口，被选上的作品也不是高不可攀的，你完全有能力超过它。
(作者单位 甘肃省成县城关中学)
一、自主修改。开放性评价，激发学生的写作兴趣
我曾尝试过让学生互读互改。为进一步发挥集体合作的优势，我给学生创造了更多交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文，互相品评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。我还引导学生运用在读中自我修改作文的方式，首先通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看是否符合要求，不符合的地方进行修改；其次要默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；然后逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；最后有感情地朗读，全面检查、润色。教学中，我从学校、家庭、社会等多方位、多渠道地为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在班里我给学生开辟了习作园地等栏目，学生想写就写、想贴就贴、想评就评，使班级的习作园地不再是少数人的领地，而是学生弘扬个性、展示自我、流露真情的地方。学生写作的兴趣和热情显露出来，都乐于写作。
二、蹲下身子和学生交流。多一些鼓励性评价
教师指导学生习作时要蹲下身子和学生交流。只有教师的标准放低了，教师才会以欣赏的眼光来读学生的文章，才会以更平和的心态对待学生的每一次全心之作。得到教师尊重的学生，才更乐于投入表达中来。也许学生的作文有很多令教师不满意的地方，每一篇作文都让教师涂改得面目全非。面面俱到式的评语，让学生看得头都大了，我想只能是教师白费了辛苦，学生根本就熟视无睹。因此，在学生习作的评价中，教师针对每一篇文章，只针对一点或两点来评价，这样让学生逐步提高自己的习作水平。教师在要求学生善于发现生活、积累素材的同时，也要求要有一双善于发现学生习作优点的眼睛，多发现孩子文章中的精彩之处，孩子看见自己的文章得到了老师的肯定，自然会降低对作文的畏惧，增加表达的热情。
三、评价中要倾向于多培养学生真情实感的好习惯
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是肤浅的。失去了生活的真实性。有的学生没有养成用心说真话、诉真情的习惯，即使他们的作文有文采，依然脱离不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人。语文课程标准明确要求，习作要写真话、实话、心里话。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”一定要让学生养成用心说话的习惯，说真话、诉真情，应当心口如一、言行一致。“吾手写吾口”。在一定意义上说，作文就是写真话。要养成心口如一的良好习惯，就得要求学生明确自己为什么要写，想要表达什么思想；作文内容具体，不写空话；有真情实感，表达自己的真实感受，不写假话，且思想感情要健康；注意用词造句，句子通顺，前后连贯，准确表达自己的思想。
四、鼓励学生记日记，并及时、积极评价
我平时教育学生要留心观察周围事物，多做书面表达，增强习作的自信心，不拘泥于形式写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，将它记入日记。古语说得好，百闻不如一见，学生体会最深刻的是自己眼睛看见的事件。日记最讲究的就是真实，只有真实的东西，才能唤起学生的真情。学生每次日记我都要进行评优活动，把好的词语、句子选出来供大家学习，在这样的评优活动让学生感受到被赏识的喜悦。
五、改革传统写批语的方式，采用多种形式批语
教师运用批语对学生习作进行导向、激励、调控，是帮助学生提高习作水平的有效手段。学生习作的进步是无止境的，无论学生习作处于何种水平，如其习作较以往有进步的话，亦应大力褒奖。学生习作的诞生需经历艰苦历程，老师要尊重学生的劳动。如习作中出现不完善的地方或失误，宜用商榷式口吻提出建议，供其参考。当老师发现学生作文中的缺陷时，不直接点明，而应曲意道破，学生在享受委婉语言美感的同时，借助批语的点拨启发去认识、辨明、纠正，提高独立思考、分析和解决问题的能力。启发性批语旨在为学生留下思考的空间、时间。让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的技巧引导学生反复推敲、修炼。
六、根据不同用途，分别进行评价
我班的优秀作文除了要写在作文本上以外，还要推荐到班级墙报中，由于二者的目的和作用不同，我采用了不同的评论方式。墙报上的文章是为了向学生展示和介绍，一般我都是以第三者的口吻，评点重点在于文章特色、优点和需要改进之处。我没有过多地对学生作品长篇大论的评论。只能选取点。展示的目的在于让其他学生从身边找到榜样，拉近困难学生和作文的距离，因此文章特色或优点为必评点。被选上文章的作者要知道：自己的作文并不是完美的，还有很多需要改进的地方，不能得意忘形；对全体学生而言，这也是一个学习修改作文的窗口，被选上的作品也不是高不可攀的，你完全有能力超过它。
(作者单位 甘肃省成县城关中学)