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【摘要】开辟交往新天地,扫除五大障碍,在课程改革的浪潮中,让快乐在数学课堂自由飞翔。
【关键词】中学;数学;障碍;交往;教育;课堂;知识Opening “contact” the world, lets joyfully in the mathematics classroom free soaring
Hu Guiwei
【Abstract】The opening associates the new world, eliminates five big barriers, in curriculum reform’s tide, lets soar freely joyfully in mathematics classroom.
【Key words】Middle school; Mathematics; Barrier; Contact; Education; Classroom; Knowledge中学数学课堂教学改革是当今数学教育改革中的一项重要内容,也是现代数学教学研究中一个十分引人注目的研究领域,近年来,随着素质教育的不断推进,如何有效地消除师生间的交往障碍,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,是摆在我们教师面前的一个重要课题。师生之间的交往是多方面的,因此产生交往障碍的因素也是多方面的,其中主要有以下五个方面:
1课堂语言障碍
在课堂交往中,教师向学生传授知识,有一个变思想为语言的过程,学生接受时有一个理解语言的过程,如果教师使用语言不当,语义不明确,表述不清楚,缺乏逻辑性,甚至讲话速度和音调不协调等,都可能造成语言障碍。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,有时一个词、一个字的遗漏,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,因此,教师在授课时,要避免言语腔调过于成人化和书面言语化,更不要背教案、照本宣科,造成学生反感,降低学习效率。
2课堂交往中的心理障碍
心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉,以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实,学生接受的信息并不等于教师发出的信息,而是经过了主观的筛选,把自己认为有用的接受下来,而摒弃掉其余的内容,由于知识经验等方面的原因,可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经验相距甚远,教师以为很简单的问题,学生可能很难理解,从而产生认知障碍;同样,如果学生缺乏学习动机,学习没有热情,就会产生动机障碍;师生之间感情不融洽,心理不相容,甚至产生抵触情绪,就会引起情感障碍;等等。总之,在课堂交往中,教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
3师生角色地位障碍
教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向,有的教师还有意无意地强化这种倾向,在学生面前不苟言笑,不允许学生有不同于自己的想法,把自己放在“至高无上”的位置,使学生产生畏惧心理,在课堂上只能言听计从,久而久之,学生失去主动的思维习惯,被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成课堂交往的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事,首先教师要热爱学生,苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师多与学生接触,从思想、学习、生活上关心学生,比如课余时间和学生谈谈心,拉拉家常,一起参加课外活动,对差生决不歧视、讽刺、挖苦,相反应该给予更多的关心和帮助,等等,以和蔼可亲的面貌出现在学生面前,在课堂上把自己摆在与学生平等的地位,在教学的实施过程中,教师不要一讲到底,最好当“导演”,以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授,学生有了进步及时给予表扬,这样可以充分调动学生的学习积极性,学生也可以从中体会到成功的喜悦感,学习兴趣更浓。
4交往技能障碍
课堂交往不同于日常生活中的人际交往,它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别,教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等,让学生在自己原有水平上有所提高,有的教师缺乏这种能力,就会产生交往技能障碍。当然,课堂也要求学生具备一定的交往技能,当教师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时,不要沾沾自喜或垂头丧气,要集思广益,善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西,这有赖于教师对学生的训练和培养。
5课堂结构障碍
由于历史的原因及各地条件所限,我国中小学课堂结构多为“秧田式”(附图1),而且多以教师为中心,教师讲,学生听,学生被当作接受信息的“容器”,缺少反馈,信息交往是单向的。在课堂结构无法调整的情况下,较好的是双向交往,有问有答,教师与学生还可以进行讨论,既活跃了课堂气氛,又可以及时得到反馈信息,了解学生掌握知识的情况。教学的双向交往活动,有力地推动了数学课堂教学的改革,极大地提高了数学课堂教学效率,应该说它是数学课堂教学改革的重大进步。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型,但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足,在这种交往中教师仍然是中心,学生仍然是随着教师的思维而动,读书、答问、做练习,思维和行动都是被动的。一些课堂教学相互作用的理论也认为,课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用,否认了学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量,这显然是片面的,它忽视了还有一种非常重要的交往,即学生与学生之间的交往。许多心理学认为,多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此,在数学课堂教学中,除了师生交往外,生生之间的交往是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见,弃之不用,甚至当作消极因素,这是我们目前教学效率不高,师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考建立一种积极的、多向的交往的课堂结构,这种交往就是在教师引导下,学生主动地探究教材,教师和学生之间的关系是平等的,师生之间不仅要形成反馈回路,还要允许学生间彼此交往,互相学习,此时教师的角色是辅助者,协调折合促进者。
参考文献
[1]李小融.《学校教育心理学》.2007首届中学骨干教师研修班教材
[2]肖宏.试论中学数学教学中的情感因素.《班集体建设与创新能力培养》,2001年巴蜀出版社
[3]王少华.多向交往:数学课堂教学改革新趋势.《中学数学教学参考》,1997.12
[4]许盈.数学教学中的情感教育.《中学数学教学参考》,1998.1～2
【关键词】中学;数学;障碍;交往;教育;课堂;知识Opening “contact” the world, lets joyfully in the mathematics classroom free soaring
Hu Guiwei
【Abstract】The opening associates the new world, eliminates five big barriers, in curriculum reform’s tide, lets soar freely joyfully in mathematics classroom.
【Key words】Middle school; Mathematics; Barrier; Contact; Education; Classroom; Knowledge中学数学课堂教学改革是当今数学教育改革中的一项重要内容,也是现代数学教学研究中一个十分引人注目的研究领域,近年来,随着素质教育的不断推进,如何有效地消除师生间的交往障碍,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,是摆在我们教师面前的一个重要课题。师生之间的交往是多方面的,因此产生交往障碍的因素也是多方面的,其中主要有以下五个方面:
1课堂语言障碍
在课堂交往中,教师向学生传授知识,有一个变思想为语言的过程,学生接受时有一个理解语言的过程,如果教师使用语言不当,语义不明确,表述不清楚,缺乏逻辑性,甚至讲话速度和音调不协调等,都可能造成语言障碍。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,有时一个词、一个字的遗漏,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,因此,教师在授课时,要避免言语腔调过于成人化和书面言语化,更不要背教案、照本宣科,造成学生反感,降低学习效率。
2课堂交往中的心理障碍
心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉,以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实,学生接受的信息并不等于教师发出的信息,而是经过了主观的筛选,把自己认为有用的接受下来,而摒弃掉其余的内容,由于知识经验等方面的原因,可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经验相距甚远,教师以为很简单的问题,学生可能很难理解,从而产生认知障碍;同样,如果学生缺乏学习动机,学习没有热情,就会产生动机障碍;师生之间感情不融洽,心理不相容,甚至产生抵触情绪,就会引起情感障碍;等等。总之,在课堂交往中,教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
3师生角色地位障碍
教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向,有的教师还有意无意地强化这种倾向,在学生面前不苟言笑,不允许学生有不同于自己的想法,把自己放在“至高无上”的位置,使学生产生畏惧心理,在课堂上只能言听计从,久而久之,学生失去主动的思维习惯,被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成课堂交往的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事,首先教师要热爱学生,苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师多与学生接触,从思想、学习、生活上关心学生,比如课余时间和学生谈谈心,拉拉家常,一起参加课外活动,对差生决不歧视、讽刺、挖苦,相反应该给予更多的关心和帮助,等等,以和蔼可亲的面貌出现在学生面前,在课堂上把自己摆在与学生平等的地位,在教学的实施过程中,教师不要一讲到底,最好当“导演”,以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授,学生有了进步及时给予表扬,这样可以充分调动学生的学习积极性,学生也可以从中体会到成功的喜悦感,学习兴趣更浓。
4交往技能障碍
课堂交往不同于日常生活中的人际交往,它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别,教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等,让学生在自己原有水平上有所提高,有的教师缺乏这种能力,就会产生交往技能障碍。当然,课堂也要求学生具备一定的交往技能,当教师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时,不要沾沾自喜或垂头丧气,要集思广益,善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西,这有赖于教师对学生的训练和培养。
5课堂结构障碍
由于历史的原因及各地条件所限,我国中小学课堂结构多为“秧田式”(附图1),而且多以教师为中心,教师讲,学生听,学生被当作接受信息的“容器”,缺少反馈,信息交往是单向的。在课堂结构无法调整的情况下,较好的是双向交往,有问有答,教师与学生还可以进行讨论,既活跃了课堂气氛,又可以及时得到反馈信息,了解学生掌握知识的情况。教学的双向交往活动,有力地推动了数学课堂教学的改革,极大地提高了数学课堂教学效率,应该说它是数学课堂教学改革的重大进步。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型,但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足,在这种交往中教师仍然是中心,学生仍然是随着教师的思维而动,读书、答问、做练习,思维和行动都是被动的。一些课堂教学相互作用的理论也认为,课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用,否认了学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量,这显然是片面的,它忽视了还有一种非常重要的交往,即学生与学生之间的交往。许多心理学认为,多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此,在数学课堂教学中,除了师生交往外,生生之间的交往是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见,弃之不用,甚至当作消极因素,这是我们目前教学效率不高,师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考建立一种积极的、多向的交往的课堂结构,这种交往就是在教师引导下,学生主动地探究教材,教师和学生之间的关系是平等的,师生之间不仅要形成反馈回路,还要允许学生间彼此交往,互相学习,此时教师的角色是辅助者,协调折合促进者。
参考文献
[1]李小融.《学校教育心理学》.2007首届中学骨干教师研修班教材
[2]肖宏.试论中学数学教学中的情感因素.《班集体建设与创新能力培养》,2001年巴蜀出版社
[3]王少华.多向交往:数学课堂教学改革新趋势.《中学数学教学参考》,1997.12
[4]许盈.数学教学中的情感教育.《中学数学教学参考》,1998.1～2