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◆摘 要：笔者所任教学校是一所农村小学，所教学生也都是农村孩子，基础比较薄弱，如何搞好语文教学，特别是词汇教学，并为写作打下良好基础，笔者成立了《规范语文词汇教学策略的研究》课题组，并进行了一些研究，总结出一些适合农村小学的词汇教学策略：模糊反复法，比较会意法，换词体会法，演示实验法，动作比较法，电教展示法等。
◆关键词：小学;语文;词汇;教学
笔者本学年教三年级语文，学生开始接触写作，要写作离不开词汇积累。去年申报了课题《规范语文词汇教学策略的研究》，词汇教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词汇教学，让学生学会用多种方法理解词语，也是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。而且可喜的事我校本学年每间教室安装了白板，为词汇教学添加了新的教学研究形式。课题组成员总结出一些经过教学实践证明行之有效的词汇教学策略。
一、模糊反复法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。古人学文章注重朗读与背诵，就是这样的过程。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不斷理解的过程，并由模糊趋向清晰.教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）;经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）;最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现（意会）。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。通过课题组老师教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二、比较意会法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神，在不同语境中有不同理解。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，课题组教师指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，通过课题组老师实践，认为学生比较容易掌握。
三、换词体会法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练，可以让学生分组讨论，每组说出一个词来代替。例如学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义;再例如“春风又绿江南岸”中的“绿”也可通过此法教学，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，课题组老师认为可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
四、演示实验法
课题组认为词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
五、动作比较法
课题组认为比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作，也可让学生做不同的动作，或让不同学生做相同的动作，领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六、电教展示法
本学年学校安装了白板，给教学带来极大促进，老师教学方便了，学生兴趣浓厚了，也使课题组研究词汇教学多了一种方法，这在以前农村小学不敢想，使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。
课题组认为词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。
◆关键词：小学;语文;词汇;教学
笔者本学年教三年级语文，学生开始接触写作，要写作离不开词汇积累。去年申报了课题《规范语文词汇教学策略的研究》，词汇教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词汇教学，让学生学会用多种方法理解词语，也是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。而且可喜的事我校本学年每间教室安装了白板，为词汇教学添加了新的教学研究形式。课题组成员总结出一些经过教学实践证明行之有效的词汇教学策略。
一、模糊反复法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。古人学文章注重朗读与背诵，就是这样的过程。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不斷理解的过程，并由模糊趋向清晰.教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）;经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）;最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现（意会）。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。通过课题组老师教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二、比较意会法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神，在不同语境中有不同理解。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，课题组教师指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，通过课题组老师实践，认为学生比较容易掌握。
三、换词体会法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练，可以让学生分组讨论，每组说出一个词来代替。例如学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义;再例如“春风又绿江南岸”中的“绿”也可通过此法教学，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，课题组老师认为可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
四、演示实验法
课题组认为词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
五、动作比较法
课题组认为比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作，也可让学生做不同的动作，或让不同学生做相同的动作，领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六、电教展示法
本学年学校安装了白板，给教学带来极大促进，老师教学方便了，学生兴趣浓厚了，也使课题组研究词汇教学多了一种方法，这在以前农村小学不敢想，使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。
课题组认为词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。