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有效的课堂来自于学生的积极参与. 学生，作为教学活动的行为主体，在课堂教学活动中有着不可替代的作用. 学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程. 综观当前的课堂教学，由于学科的特点，一般的数学教师很难把数学课上得生动活泼. 究其原因，课堂上的提问均是“打乒乓”式的一问一答，由学生发现问题，提出疑问的课很少很少，提问只是教师的专利，学生最多是在教师的指导下解决问题，而正是这种课让学生乏味，也是不利于培养学生的创新意识的. 那么，如何在数学课堂中让学生学会提问，从而培养学生质疑问难的能力呢？下面结合本人的教学实践谈一谈粗浅的体会.
一、和谐的教学氛围是学生“敢问”的前提
古人云：“疑是思之始，学之端.”学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力. 在教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题. 在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感.
１. 摈弃霸权，允许学生“犯错”. 学生在教学活动的探索过程中难免会出错，作为教师，不应枉加指责. 要创设宽松、愉悦的课堂氛围，不以权威形象自居，而要通过自己的语言、动作、情感，传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是在与我们平等相处，一起探索、研究.
２. 激励，诱发学生提问. 目前，学生小组合作学习已深入数学课堂中，已被广大教师所接受. 小组学习最大的优点在于学生的学习方式由师与生的单线互动转变为生与生、生与师的多线互动，提高了学生合作交往的能力. 如果充分利用小组合作学习也可提高学生提问的积极性. 每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答. 最后比一比哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答得最好. 教师只有积极创设和谐的情境，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，事实上，发现问题正是创新的前奏.
二、优化教学策略是学生“会问”的保证
在学生有了敢于提问的勇气后，教师接下来考虑的是如何促使学生在自主合作探究学习中根据学习的内容提出一些具有思考价值的问题，让学生“会问”，这就需要教师的教学策略.
１. 联系生活实际提问. 在教学“百分数的意义和写法”一课时，我事先让学生去商场了解各种商品说明质量的有关百分数的材料，使学生感到人们在生活和生产中经常要用到百分数，激发学生学好百分数的欲望. 课堂教学呈现了以学生为主体的生动学习场面. 这样的教学，不仅使学生体会到了生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出问题的能力.
２. 在问题情境中提问. 任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的. 只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发展. 因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开.
实践活动《大家来设计》是在学生掌握了计算长、正方体的表面积和体积的基础上的一次实践活动. 在导入时我创设了这样一个问题情境：同学们，我们在日常的生活中见过了许许多多长方体或正方体的包装箱，今天我们来当一回纸箱公司设计部的经理，一起来设计新的包装箱，好吗？学生的积极性相当高，思维异常活跃. 当时就有一名学生发问：“老师，这些包装箱的长、宽、高的长度为什么要接近呢？”在表扬这名学生后，我并没有将原因直接告诉学生，而是不失时机地问：“是啊！为什么呢？你作为经理，能不能自己去寻求答案.”这样既让学生通过情境去发现问题、提出问题，也使学生在问题解决中进行探究学习.
三、自主探索是学生“善问”的源泉
质疑是创新的基础. 教育家布鲁纳说过，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”. 巴甫洛夫也说过，“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”. 显然，乐于质疑问难的学生正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人，而提高学生质疑问题的能力的关键是培养学生善于提问.
１. 教师要做好“善问”的示范. 学生出于受原有知识水平和年龄的制约，一开始就让学生善于提问是不现实的. 要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，在关键处多问几个“为什么”. 譬如，在教学“平行”概念时，要问：“为什么要在同一平面内？”；在认识三角形时要问：“为什么要说成‘围成’？”；“异分母分数加减法为什么不能直接相加减？”等，使学生明确，提问应切中要害，应问在关键处. 因此，在课堂上要充分留给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题. 可能较多的数学教师往往只注意小组合作学习，而忽略了学生的自主学习、独立思考也是重要的学习方式. 学生对问题的提问往往需要一个思考的过程，教师要使学生有充足的时间保障去发现问题、提出问题.
３. 充分发挥评价在学生“善问”中的作用. 由于年龄的特点，学生的提问往往比教师更具想象力，也可能会提出具有创新个性的问题. 这时作为教师要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感. 其实，学生的提问，特别是思维含量较高的问题，能帮助老师拓展教学思想，实现教学互动，教学相长，使教师、学生均能得到发展.
在呼唤创新人才的时代，在新课程实施的今天，只有培养学生敢问、会问、善问，才能唤起学生的创新意识，激发学生的创新欲望，激活学生的创新思维，提高学生的创新才能，从而真正使课堂有效.
一、和谐的教学氛围是学生“敢问”的前提
古人云：“疑是思之始，学之端.”学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力. 在教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题. 在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感.
１. 摈弃霸权，允许学生“犯错”. 学生在教学活动的探索过程中难免会出错，作为教师，不应枉加指责. 要创设宽松、愉悦的课堂氛围，不以权威形象自居，而要通过自己的语言、动作、情感，传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是在与我们平等相处，一起探索、研究.
２. 激励，诱发学生提问. 目前，学生小组合作学习已深入数学课堂中，已被广大教师所接受. 小组学习最大的优点在于学生的学习方式由师与生的单线互动转变为生与生、生与师的多线互动，提高了学生合作交往的能力. 如果充分利用小组合作学习也可提高学生提问的积极性. 每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答. 最后比一比哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答得最好. 教师只有积极创设和谐的情境，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，事实上，发现问题正是创新的前奏.
二、优化教学策略是学生“会问”的保证
在学生有了敢于提问的勇气后，教师接下来考虑的是如何促使学生在自主合作探究学习中根据学习的内容提出一些具有思考价值的问题，让学生“会问”，这就需要教师的教学策略.
１. 联系生活实际提问. 在教学“百分数的意义和写法”一课时，我事先让学生去商场了解各种商品说明质量的有关百分数的材料，使学生感到人们在生活和生产中经常要用到百分数，激发学生学好百分数的欲望. 课堂教学呈现了以学生为主体的生动学习场面. 这样的教学，不仅使学生体会到了生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出问题的能力.
２. 在问题情境中提问. 任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的. 只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发展. 因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开.
实践活动《大家来设计》是在学生掌握了计算长、正方体的表面积和体积的基础上的一次实践活动. 在导入时我创设了这样一个问题情境：同学们，我们在日常的生活中见过了许许多多长方体或正方体的包装箱，今天我们来当一回纸箱公司设计部的经理，一起来设计新的包装箱，好吗？学生的积极性相当高，思维异常活跃. 当时就有一名学生发问：“老师，这些包装箱的长、宽、高的长度为什么要接近呢？”在表扬这名学生后，我并没有将原因直接告诉学生，而是不失时机地问：“是啊！为什么呢？你作为经理，能不能自己去寻求答案.”这样既让学生通过情境去发现问题、提出问题，也使学生在问题解决中进行探究学习.
三、自主探索是学生“善问”的源泉
质疑是创新的基础. 教育家布鲁纳说过，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”. 巴甫洛夫也说过，“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”. 显然，乐于质疑问难的学生正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人，而提高学生质疑问题的能力的关键是培养学生善于提问.
１. 教师要做好“善问”的示范. 学生出于受原有知识水平和年龄的制约，一开始就让学生善于提问是不现实的. 要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，在关键处多问几个“为什么”. 譬如，在教学“平行”概念时，要问：“为什么要在同一平面内？”；在认识三角形时要问：“为什么要说成‘围成’？”；“异分母分数加减法为什么不能直接相加减？”等，使学生明确，提问应切中要害，应问在关键处. 因此，在课堂上要充分留给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题. 可能较多的数学教师往往只注意小组合作学习，而忽略了学生的自主学习、独立思考也是重要的学习方式. 学生对问题的提问往往需要一个思考的过程，教师要使学生有充足的时间保障去发现问题、提出问题.
３. 充分发挥评价在学生“善问”中的作用. 由于年龄的特点，学生的提问往往比教师更具想象力，也可能会提出具有创新个性的问题. 这时作为教师要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感. 其实，学生的提问，特别是思维含量较高的问题，能帮助老师拓展教学思想，实现教学互动，教学相长，使教师、学生均能得到发展.
在呼唤创新人才的时代，在新课程实施的今天，只有培养学生敢问、会问、善问，才能唤起学生的创新意识，激发学生的创新欲望，激活学生的创新思维，提高学生的创新才能，从而真正使课堂有效.