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一、数学语言在数学教学中的重要性
语言是人类交际的重要工具,作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑,因此,数学学科有自己学科的独特语言,如“10与5相加的和是多少?”中的“相加”“和”就是数学所独有的语言,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果,数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体,包含着多方面的内容,其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言,其特点是准确、严密、简明,由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统,因此,它常成为数学教学的难点,一些学生之所以害怕数学,一方面在于数学语言难懂难学,另一方面是教师对数学语言的教学不够重视,缺少训练,以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。
小学数学低段教学中教师对数学语言的教学要通过读题来进行,而低年级数学读题教学往往不被重视,其实,在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提,是解题的基础。通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题,明确条件与问题的种种联系,使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象,为解题做良好的铺垫,因此,培养学生良好的读题方法和习惯,很有必要。
二、从读题开始的数学语言教学的研究
(一)教师读题
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,”教学中如果教师的语言能够像磁铁一样吸引学生。则将产生良好的教学效果。
低年级学生由于识字不多,独立读题有困难,要由教师范读或领读,或把生字注音,或放大在黑板上,在教师的帮助下读题,同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等,另一方面,在弄清题意后可让学生用自己的话说说题意,能说什么就说什么,要求不宜过高。
(二)指导学生读题方法
在以往教学中,经常发现有些学生对题目只粗略地看看,然后想当然地做起来,答案自然不正确,所以,我要求学生做到解题要先读题,学会读题,读“题”百遍,其义自现,读题先从一句话题目开始,由易到难,逐步发展到较复杂的题目;其次,读题后,让学生找出题目结构的规律,这样才能掌握正确的读题方法。
1 指导学生认真阅读数学课本
数学课本是教师的教学之本。也是学生学习数学的依据,应该充分地加以运用,尤其是义务教育课本,其教学内容和例题的编排,都是遵循以旧换新、由扶到放的原则,更应引导学生充分阅读,让学生主动参与数学知识的形成过程,以培养学生在教师的指导下动脑、动口、动手学习的能力。
2 指导学生解题前认真阅读題目
低年级学生的语言正处在起步阶段,是语言发展的最佳时期,在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养,使他们能用语准确、表达完整、条理清楚,很多数学教师都遇到过这样的学生:第一遍做题,出错较多,重新做,即使教师不讲解,也能做对。这样的情况,有的教师往往简单归之为粗心,经过观察了解,我发现其中很大一部分原因是学生在解题前没有认真阅读题目,即在没有弄清题意的情况下就盲目解题。
(三)培养学生读题习惯
培养学生良好的读题习惯,不是一朝一夕可以完成的,它需要长期地、坚持不懈地、有条不紊地进行训练和强化,在日常教学中,我们常常发现,一些学生在做计算题时正确率很高,但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或设有正确阅读,而造成许多错误,这种现象在低年段尤为明显,低年段是学生接触数学的开始年段,如果我们能在学生开始学习数学时就使他们养成良好的读题习惯,那么能为今后高年段学习更为复杂的数学知识打下一定基础,因此,在低年段数学教学中,我们也应十分重视学生的读题习惯的培养。
(四)注重读题方式的变化
语言是思维的外壳,是思维的物质形式,在低年级数学教学中,我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来,并逐步培养学生的读题能力,学生读题方式也不尽相同,如让学生分角色、开火车读题,北师大版教材二年级上册:“我(黄松鼠)摘了22个松果,我(花松鼠)摘了31个松果,我(灰松鼠)比花松鼠少摘13个松果,(1)灰松鼠摘了多少个?(2)黄松鼠比花松鼠少摘多少个?”这道题文字较多,我让学生分角色进行读题,读题后,我让学生理解“多”和“少”的意思,再加上引导与点拨,学生很快解答出来了,解题效率也大大地提高。
三、从低年级数学课读题指导中得到的启示
低年级数学教学难,很大一部分的原因是学生对数学语言的理解不够,如果把“数学语言”转换成学生的生活语言,解题就会少很多困难,这里的关键就在于“读题”,让学生在“读题”中理解题意,从而使数学语言变为学生熟知的生活语言,数学问题就会变得容易了,总之,低年级数学教学中,要重视培养学生的读题能力,学生要掌握正确的读题方法,同时根据学生的年龄特点,循序渐进地进行读题训练,不可一蹴而就,要把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。
当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如毛泽东同志所说:“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可,”只要我们勤奋学习,积极探索。就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
语言是人类交际的重要工具,作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑,因此,数学学科有自己学科的独特语言,如“10与5相加的和是多少?”中的“相加”“和”就是数学所独有的语言,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果,数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体,包含着多方面的内容,其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言,其特点是准确、严密、简明,由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统,因此,它常成为数学教学的难点,一些学生之所以害怕数学,一方面在于数学语言难懂难学,另一方面是教师对数学语言的教学不够重视,缺少训练,以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。
小学数学低段教学中教师对数学语言的教学要通过读题来进行,而低年级数学读题教学往往不被重视,其实,在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提,是解题的基础。通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题,明确条件与问题的种种联系,使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象,为解题做良好的铺垫,因此,培养学生良好的读题方法和习惯,很有必要。
二、从读题开始的数学语言教学的研究
(一)教师读题
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,”教学中如果教师的语言能够像磁铁一样吸引学生。则将产生良好的教学效果。
低年级学生由于识字不多,独立读题有困难,要由教师范读或领读,或把生字注音,或放大在黑板上,在教师的帮助下读题,同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等,另一方面,在弄清题意后可让学生用自己的话说说题意,能说什么就说什么,要求不宜过高。
(二)指导学生读题方法
在以往教学中,经常发现有些学生对题目只粗略地看看,然后想当然地做起来,答案自然不正确,所以,我要求学生做到解题要先读题,学会读题,读“题”百遍,其义自现,读题先从一句话题目开始,由易到难,逐步发展到较复杂的题目;其次,读题后,让学生找出题目结构的规律,这样才能掌握正确的读题方法。
1 指导学生认真阅读数学课本
数学课本是教师的教学之本。也是学生学习数学的依据,应该充分地加以运用,尤其是义务教育课本,其教学内容和例题的编排,都是遵循以旧换新、由扶到放的原则,更应引导学生充分阅读,让学生主动参与数学知识的形成过程,以培养学生在教师的指导下动脑、动口、动手学习的能力。
2 指导学生解题前认真阅读題目
低年级学生的语言正处在起步阶段,是语言发展的最佳时期,在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养,使他们能用语准确、表达完整、条理清楚,很多数学教师都遇到过这样的学生:第一遍做题,出错较多,重新做,即使教师不讲解,也能做对。这样的情况,有的教师往往简单归之为粗心,经过观察了解,我发现其中很大一部分原因是学生在解题前没有认真阅读题目,即在没有弄清题意的情况下就盲目解题。
(三)培养学生读题习惯
培养学生良好的读题习惯,不是一朝一夕可以完成的,它需要长期地、坚持不懈地、有条不紊地进行训练和强化,在日常教学中,我们常常发现,一些学生在做计算题时正确率很高,但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或设有正确阅读,而造成许多错误,这种现象在低年段尤为明显,低年段是学生接触数学的开始年段,如果我们能在学生开始学习数学时就使他们养成良好的读题习惯,那么能为今后高年段学习更为复杂的数学知识打下一定基础,因此,在低年段数学教学中,我们也应十分重视学生的读题习惯的培养。
(四)注重读题方式的变化
语言是思维的外壳,是思维的物质形式,在低年级数学教学中,我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来,并逐步培养学生的读题能力,学生读题方式也不尽相同,如让学生分角色、开火车读题,北师大版教材二年级上册:“我(黄松鼠)摘了22个松果,我(花松鼠)摘了31个松果,我(灰松鼠)比花松鼠少摘13个松果,(1)灰松鼠摘了多少个?(2)黄松鼠比花松鼠少摘多少个?”这道题文字较多,我让学生分角色进行读题,读题后,我让学生理解“多”和“少”的意思,再加上引导与点拨,学生很快解答出来了,解题效率也大大地提高。
三、从低年级数学课读题指导中得到的启示
低年级数学教学难,很大一部分的原因是学生对数学语言的理解不够,如果把“数学语言”转换成学生的生活语言,解题就会少很多困难,这里的关键就在于“读题”,让学生在“读题”中理解题意,从而使数学语言变为学生熟知的生活语言,数学问题就会变得容易了,总之,低年级数学教学中,要重视培养学生的读题能力,学生要掌握正确的读题方法,同时根据学生的年龄特点,循序渐进地进行读题训练,不可一蹴而就,要把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。
当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如毛泽东同志所说:“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可,”只要我们勤奋学习,积极探索。就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。