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传统的词语教学中，教师或重知识灌输轻学生语言感受，学生获得毫无情感和灵魂的文字符号；或重思想教育轻语言训练，谈感受、谈体会、谈情感，忽视了词语的品析。教师要发挥汉字形象性的优势，引领学生触摸、点染、开掘、提升，让语言文字成为富有表现力的鲜活元素。立体式教学，让学生以感官品味词语，有内容的理解、情境的再现，思维的激活、想象的丰盈、情感的体验，从而能增强学习兴趣，培养综合能力，提高语文素养。
一、语境感悟
词语的学习依赖于语境，没有语境，就难以体现词语之美。教师要激活已有的经验，激活认知结构，让学生产生学习期待，去推寻词语的意思。如苏教版教材《快乐的节日》一课教学中，教者并不直接告诉学生“祖国”一词的词义，而是指导学生结合文本去感悟、理解，有学生说出祖国就是一个国家，立刻有学生反驳：“不对，英国、美国也是一个国家，不能说是我们的祖国！”这位学生立即补充道：“我们自己的国家。”“对，祖国是我们祖先开辟的生存之地。”教者激活学生的知识与生活经验，将词语的理解与情感的教育融为一体，加深学生的理解、体会。
词语的理解要避免远离文本，要上下勾连，借助上下文的语境领悟词句，促进语言的吸纳、领悟、内化。如在《第一朵杏花》教学中，读到竺爷爷“郑重地记下”第一朵杏花开放的时间，從字面上，“郑重”是“严肃认真”的意思，但结合上下文不难看出竺爷爷对科学严谨求实、一丝不苟的态度。
二、辨析比较
在比较中感知差异，在辨析中深化理解。学生只有通过比较，才会反复揣摩、不断推敲，才能用的精彩，用的传神。比较的方式众多，有词义的比较、有属性的比较、搭配的比较、功能的比较等等。如在《草原》一文学习中，教者让学生将“美丽”“壮丽”与“奇丽”一词作比较，体现其“奇特之美”，有明朗的天空、清新的空气，柔美的小丘、辽阔的平地……草原景象迷人、生机勃勃，令人心旷神怡，别说是感情丰富的人，连骏马和大牛都“静立不动”。学生只有通过比较，才能感受到作者初见草原时满心的喜悦。
三、丰富想象
想象能丰富学生的阅读视野，准确地传达文本的情感，这样才能走进作者的内心世界，形成独特的感悟。学生在阅读文本的基础上，凭借自己的知识积累、生活经验，以及自身的阅读体验，对文本进行加工、充实、延伸，再造新的形象。如在学习《燕子》一文时，教者让学生自由读第二自然段，想想它描绘了春天里的哪些事物？并圈出描写的词语，学生圈出“微风吹拂”“黄绿眉眼”等词，教者让学生展开想象，说说对这些词的理解，有学生想象出柳枝儿在微风中飘动的情景，有学生想象出刚刚睡醒了的柔柳，舒展开眉眼……教者适时引导：“这与我们学过的哪首古诗意境相似？”学生回味起诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，并从中读出了词语内涵，读出了个人感悟。学生读的也不只是一两个词，而是一幅美丽的画卷。
教者还要根据事物的内在联系，让学生发散思维，由此及彼地想象，加深对课文内容的理解。如在学习《二泉映月》一课时，教者让学生通过查字典了解“饱经风霜”的意思，回忆生活中看到“饱经风霜”的脸。学生有的说脸上布满皱纹的，有的说眼眶深陷的，还有嘴唇干裂，脸色腊黄、头发干枯的……教者让学生由词语展开联想，理解师傅的生活状况。
四、积累运用
学生学习语言不可一蹴而就，要将语言材料逐步贮存起来，加大积累，在实践中内化，在运用中活化，才能实现词语的巧妙运用。如教者引导学生分别用两个字、三个字、四个字形容“说”，学生顿时打开话匣子，在彼此交流中加大积累，体会“说”的方式多样。
总之，语文阅读不是无数词语的简单串联，而是由词语引发的情感体验、整体感悟，教师站在生本的视角，开展立体式教学，可以帮助学生在感悟、比较、想象、运用中获得方法，培育兴趣，形成素养。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 关志强）
一、语境感悟
词语的学习依赖于语境，没有语境，就难以体现词语之美。教师要激活已有的经验，激活认知结构，让学生产生学习期待，去推寻词语的意思。如苏教版教材《快乐的节日》一课教学中，教者并不直接告诉学生“祖国”一词的词义，而是指导学生结合文本去感悟、理解，有学生说出祖国就是一个国家，立刻有学生反驳：“不对，英国、美国也是一个国家，不能说是我们的祖国！”这位学生立即补充道：“我们自己的国家。”“对，祖国是我们祖先开辟的生存之地。”教者激活学生的知识与生活经验，将词语的理解与情感的教育融为一体，加深学生的理解、体会。
词语的理解要避免远离文本，要上下勾连，借助上下文的语境领悟词句，促进语言的吸纳、领悟、内化。如在《第一朵杏花》教学中，读到竺爷爷“郑重地记下”第一朵杏花开放的时间，從字面上，“郑重”是“严肃认真”的意思，但结合上下文不难看出竺爷爷对科学严谨求实、一丝不苟的态度。
二、辨析比较
在比较中感知差异，在辨析中深化理解。学生只有通过比较，才会反复揣摩、不断推敲，才能用的精彩，用的传神。比较的方式众多，有词义的比较、有属性的比较、搭配的比较、功能的比较等等。如在《草原》一文学习中，教者让学生将“美丽”“壮丽”与“奇丽”一词作比较，体现其“奇特之美”，有明朗的天空、清新的空气，柔美的小丘、辽阔的平地……草原景象迷人、生机勃勃，令人心旷神怡，别说是感情丰富的人，连骏马和大牛都“静立不动”。学生只有通过比较，才能感受到作者初见草原时满心的喜悦。
三、丰富想象
想象能丰富学生的阅读视野，准确地传达文本的情感，这样才能走进作者的内心世界，形成独特的感悟。学生在阅读文本的基础上，凭借自己的知识积累、生活经验，以及自身的阅读体验，对文本进行加工、充实、延伸，再造新的形象。如在学习《燕子》一文时，教者让学生自由读第二自然段，想想它描绘了春天里的哪些事物？并圈出描写的词语，学生圈出“微风吹拂”“黄绿眉眼”等词，教者让学生展开想象，说说对这些词的理解，有学生想象出柳枝儿在微风中飘动的情景，有学生想象出刚刚睡醒了的柔柳，舒展开眉眼……教者适时引导：“这与我们学过的哪首古诗意境相似？”学生回味起诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，并从中读出了词语内涵，读出了个人感悟。学生读的也不只是一两个词，而是一幅美丽的画卷。
教者还要根据事物的内在联系，让学生发散思维，由此及彼地想象，加深对课文内容的理解。如在学习《二泉映月》一课时，教者让学生通过查字典了解“饱经风霜”的意思，回忆生活中看到“饱经风霜”的脸。学生有的说脸上布满皱纹的，有的说眼眶深陷的，还有嘴唇干裂，脸色腊黄、头发干枯的……教者让学生由词语展开联想，理解师傅的生活状况。
四、积累运用
学生学习语言不可一蹴而就，要将语言材料逐步贮存起来，加大积累，在实践中内化，在运用中活化，才能实现词语的巧妙运用。如教者引导学生分别用两个字、三个字、四个字形容“说”，学生顿时打开话匣子，在彼此交流中加大积累，体会“说”的方式多样。
总之，语文阅读不是无数词语的简单串联，而是由词语引发的情感体验、整体感悟，教师站在生本的视角，开展立体式教学，可以帮助学生在感悟、比较、想象、运用中获得方法，培育兴趣，形成素养。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 关志强）