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摘要：农村小学生的口语训练受到生活地域、环境、文化习俗等因素的影响较大，语文教师要善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在课堂教学和日常生活的口语交际中随机点拨，适当训练，使课内外有机的结合起来，促进学生口语交际能力的提高。
关键词：农村小学生；口语交际；教学资源
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)11-0040-01
对农村小学生来说，由于受到地域条件、生活环境、文化习俗等因素影响，进行口语交际训练中存在着一定的难度。语文教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。
一、在教学和日常生活中，教师要坚持说普通话，对学生强化普通话训练
农村小学生生活在独特的地域环境，更习惯地使用方言而不是普通话进行口头表达。针对这种情况，第一，我在课堂教学与生活中，时时处处都坚持说普通话，并坚持对学生进行普通话训练。例如，多让学生听教材的录音朗读，帮助学生纠正字的读音，掌握朗读的节奏；特别要做好教师的示范朗读，让学生感受语调、语气变化和语言情感，从而让学生产生“我要像录音机里那样读”的欲望。第二，在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通，形成讲普通话的良好氛围。
二、创设各种活动环境，让学生会说话，敢说话
农村小学生的人际交往面相对较窄，造成不太会说，也不太敢说。为此，应充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有说话的内容，从而敢说、会说。农村小学生拥有得天独厚的大自然，芬芳的泥土气息、多姿的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木，充满着勃勃生机；他们可以在田野里捉虫，到小溪里捞鱼，到树林中捉迷藏，享受生活的多彩与快乐。要充分利用这种宝贵资源，设计口语训练内容。例如，我和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，鼓励学生留心观察，捕捉各种自然信息、生活信息，感受生活，然后，组织引导学生畅谈自己的感受。又如。校园里的树木特别多，秋天就组织学生采集各种各样的落叶，制作树叶贴画，然后让学生练说作画的过程，介绍贴画表达的意思。再如，春天到了，就让学生到田野里去看、去听、去畅想，再组织学生在班上交流，培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了亲身体验，口语交流的兴趣都非常浓厚。
三、强化训练，逐渐解决学生想说而说不清楚、说不具体的问题
农村的自然和人文环境给小学生提供了丰富多彩的口语交际的源头活水，创设了口语交际的浓郁氛围。只要学生进入角色，有了亲身经历和感受，就能形成爱说的习惯和逐渐把话说清楚说具体的能力。例如，对“做菜”的话 题，我激情地引入：“今天，老师做了一道菜——鱼香肉丝，那味道呀，没说的!就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗?”接着老师把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样?你们最拿手的炒菜是什么?大家一起聊聊好吗?”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体、有趣。
总之，说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练延伸到教材之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的口语交际中随机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到提高。
责任编辑 王开贵
关键词：农村小学生；口语交际；教学资源
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)11-0040-01
对农村小学生来说，由于受到地域条件、生活环境、文化习俗等因素影响，进行口语交际训练中存在着一定的难度。语文教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。
一、在教学和日常生活中，教师要坚持说普通话，对学生强化普通话训练
农村小学生生活在独特的地域环境，更习惯地使用方言而不是普通话进行口头表达。针对这种情况，第一，我在课堂教学与生活中，时时处处都坚持说普通话，并坚持对学生进行普通话训练。例如，多让学生听教材的录音朗读，帮助学生纠正字的读音，掌握朗读的节奏；特别要做好教师的示范朗读，让学生感受语调、语气变化和语言情感，从而让学生产生“我要像录音机里那样读”的欲望。第二，在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通，形成讲普通话的良好氛围。
二、创设各种活动环境，让学生会说话，敢说话
农村小学生的人际交往面相对较窄，造成不太会说，也不太敢说。为此，应充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有说话的内容，从而敢说、会说。农村小学生拥有得天独厚的大自然，芬芳的泥土气息、多姿的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木，充满着勃勃生机；他们可以在田野里捉虫，到小溪里捞鱼，到树林中捉迷藏，享受生活的多彩与快乐。要充分利用这种宝贵资源，设计口语训练内容。例如，我和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，鼓励学生留心观察，捕捉各种自然信息、生活信息，感受生活，然后，组织引导学生畅谈自己的感受。又如。校园里的树木特别多，秋天就组织学生采集各种各样的落叶，制作树叶贴画，然后让学生练说作画的过程，介绍贴画表达的意思。再如，春天到了，就让学生到田野里去看、去听、去畅想，再组织学生在班上交流，培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了亲身体验，口语交流的兴趣都非常浓厚。
三、强化训练，逐渐解决学生想说而说不清楚、说不具体的问题
农村的自然和人文环境给小学生提供了丰富多彩的口语交际的源头活水，创设了口语交际的浓郁氛围。只要学生进入角色，有了亲身经历和感受，就能形成爱说的习惯和逐渐把话说清楚说具体的能力。例如，对“做菜”的话 题，我激情地引入：“今天，老师做了一道菜——鱼香肉丝，那味道呀，没说的!就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗?”接着老师把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样?你们最拿手的炒菜是什么?大家一起聊聊好吗?”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体、有趣。
总之，说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练延伸到教材之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的口语交际中随机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到提高。
责任编辑 王开贵