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摘 要： 对中学语文课堂阅读教学的本质价值表现，应该分别从生活、审美、生命的价值三个方面考虑。正确认识和实现这三个方面的价值，是中学语文课堂阅读教学研究的基础，是把握住语文阅读教学、顺利进行课堂阅读教学的首要任务。
关键词： 中学语文课堂阅读教学 生活体验 师生平等 生命价值
在中学语文课堂阅读教学与现实的偏离越来越严重的情况下，中学语文课堂阅读教学必须回归，回归到关心学生的真实生活体验，回归到与学生进行平等的对话，回归到关心和爱护学生的生命价值这一个基本的层面上来。
一、注重真实生活体验
生活体验是表现我们人类存在的一种非常重要的方式，同时也是我们寻找生命意义的非常重要的一种方法。如果中学语文课堂阅读教学与现实生活相差太远，那么这种课堂教学所教出来的学生也将变成一群缺少生活体验、缺少感情和缺少对生活体验的敏感性的群体，这样课堂教学会变得没有生活情趣，没有文学个性。
在人类的现实生活中，只有真正的生活经历才是真实存在的，也只有在真正的生活经历基础上建立起来的情感生活才是真正的情感，而社会中的任何一个人所体验的生活也都是不同而丰富多彩的。中学语文课堂阅读教学的本质就是在学生对真实生活的体验的基础上，建立语言意义的桥梁。
1.平时语言的积累和现实生活的体验
任何一部文学作品的真正价值都必须体现在读者细细体味的过程中所产生的主体活动和主观活动中。任何作品的独特之处都体现在，它具有非常强的主观性和个人色彩。一万个人看同一部文学作品会有一万个不同的看法，所以对于文学作品的教学，教师不能采用“一家之言”和填鸭式的教学方式，而应该细细引导，让学生主动体会作者的想法，用自己真实的生活体验感知作品的语言情感，并与其他的同学和老师交流体会。
2.个性化的阅读方式和多样的思维
我们阅读作品的过程其实可以理解为对作品包含价值的发现和重新理解。作品的价值是需要在读者阅读的过程中体现的。而对文学作品的阅读与发现，往往带有很大的主观性和读者自身的个人情感因素。因此，在中学语文阅读教学中，老师应该教会学生采用个性化的阅读方式，引导学生根据自身的体验感受文学作品的价值和情感。这是比较契合中学语文教学改革理念的，能充分体现学生在教学中的主体地位，培养学生独立思考和形成独立见解的能力。
二、注意建立师生平等对话
师生之间建立平等的对话就是师生之间相互交流和相互影响的过程。只有建立在平等、谦虚和信任基础上的对话才算平等，那么教师在中学语文课堂阅读教学过程中，首先就要确认在整个教学活动过程中，学生应该是处于主体地位的。平等的对话包括学生与老师、学生与学生、学生与作品、老师与作品等多重对话。强调学生的主体地位，就是让学生的个体自由、个性化发展和独立思考得到充分体现。在课堂教学中，在以学生为主体的教学中，老师与学生就思想、情感、观点进行充分的、平等的对话，这样教学活动才算真正以学生为主导。语文教师要和学生共同学习、共同创造、共同发现作品中的价值，让学生在平等的对话中感悟新知，也就是构建真正意义上的审美之桥。
1.审美能力与立人目标并重
文学作品的阅读教学是中学语文教学中非常重要的一个部分，在各种文学作品中，每一个文学作品都是作者的智慧与心血的结晶，同时给了作品丰富的人文内涵。因此，文学作品的教学和学习是一项具有积极意义的审美活动。这种审美活动可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美能力。所以在文学作品的教学过程中，应该抓住培养学生审美能力这一中心。
现在我们国家正在进行大刀阔斧的教育教学改革，语文教学更加注重以人为本的教育教学观点。语文教师应该通过中学语文阅读教学，提高学生的人文素养，培养其高尚的情操、高雅的品位和广阔的胸怀，努力让学生在课堂学习的过程中，愉悦心情、熏陶审美、获得美的享受，从而实现审美能力目标与立人目标。
2.整体感悟与品味鉴赏并重
每一部文学作品都包含具体的内容和形式，而展现在读者面前的是内容和形式相结合的一个整体。学生阅读文学作品时，刚开始是以整体的形象解读的，需要每一个读者全身心地投入到对作品的解读中去。同时在解读的过程中保持自身的情感和思想，而不是机械地分解作品，继而破坏作品的整体美。因此文学作品的阅读应以把握整个作品内容为前提，遵循先综合再分析再综合的基本思路，即从大局出发，分析作品的内容和形式，实现整体和局部、表象和内涵、主观和客观的完美统一。
3.具体感知与实现审美并重
培养学生的审美观和学生对于作品的情感态度，必须建立在对文学作品充分的认识感知和理解的基础上，如果没有知识和能力的积累，就是无根之木，无源之水。文学作品实现审美的过程必须建立在对该作品的细细品读和感知基础之上，如此才能准确地把握和了解作品。同时在感知作品的时候也不能什么都抓什么都看，必须抓住重点，找到该作品的关键之处展开教学。
三、关心和爱护学生的生命价值
整个学习课堂由教师和学生组成，各自承担不同的角色，是一个共同生活和学习的团体。这个团体的核心目标是关心和爱护学生的生命价值，提倡学生通过自主学习，在老师的教育引导下，在自身的实践基础上最终让自身得到发展和提高，使学生实现个人和社会价值的统一，或者说是实现学生自身的价值。所以在中学语文课堂阅读教学中，应该首先注重培养学生的个性，使其拥有足够的自主的思维和主体能力，实现自主学习、管理和生活。其次要注重把学生培养成为社会的一分子，让学生在培养自身能力的同时注意培养与其他社会群体进行合作、交往和彼此相互依存的能力。为此，教师在课堂上应该尊重学生的个体差异，鼓励他们进行自由的学习表达，不能一概而论。同时也要鼓励他们互相合作，公平民主和平等地对话。只有这样的课堂才算是成功的教学，才是师生全身心投入地教学。
综上所述，要将中学语文课堂阅读教学回归到现实价值的实现中，语文教师应该积极关注生活体验、审美价值、生命价值，引导学生通过自身的体验，全身心地投入到与作品的作者进行交流、体会作品的价值中去，深化学生对作品情感的体验，使学生对于生活的意义及生命的价值有所发现。
参考文献：
[1]曹明海主编.田瑞云，刘永慧著.语文教育行为论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2002.
[2]巢宗棋，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]张弛主编.语文教育人文论[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
关键词： 中学语文课堂阅读教学 生活体验 师生平等 生命价值
在中学语文课堂阅读教学与现实的偏离越来越严重的情况下，中学语文课堂阅读教学必须回归，回归到关心学生的真实生活体验，回归到与学生进行平等的对话，回归到关心和爱护学生的生命价值这一个基本的层面上来。
一、注重真实生活体验
生活体验是表现我们人类存在的一种非常重要的方式，同时也是我们寻找生命意义的非常重要的一种方法。如果中学语文课堂阅读教学与现实生活相差太远，那么这种课堂教学所教出来的学生也将变成一群缺少生活体验、缺少感情和缺少对生活体验的敏感性的群体，这样课堂教学会变得没有生活情趣，没有文学个性。
在人类的现实生活中，只有真正的生活经历才是真实存在的，也只有在真正的生活经历基础上建立起来的情感生活才是真正的情感，而社会中的任何一个人所体验的生活也都是不同而丰富多彩的。中学语文课堂阅读教学的本质就是在学生对真实生活的体验的基础上，建立语言意义的桥梁。
1.平时语言的积累和现实生活的体验
任何一部文学作品的真正价值都必须体现在读者细细体味的过程中所产生的主体活动和主观活动中。任何作品的独特之处都体现在，它具有非常强的主观性和个人色彩。一万个人看同一部文学作品会有一万个不同的看法，所以对于文学作品的教学，教师不能采用“一家之言”和填鸭式的教学方式，而应该细细引导，让学生主动体会作者的想法，用自己真实的生活体验感知作品的语言情感，并与其他的同学和老师交流体会。
2.个性化的阅读方式和多样的思维
我们阅读作品的过程其实可以理解为对作品包含价值的发现和重新理解。作品的价值是需要在读者阅读的过程中体现的。而对文学作品的阅读与发现，往往带有很大的主观性和读者自身的个人情感因素。因此，在中学语文阅读教学中，老师应该教会学生采用个性化的阅读方式，引导学生根据自身的体验感受文学作品的价值和情感。这是比较契合中学语文教学改革理念的，能充分体现学生在教学中的主体地位，培养学生独立思考和形成独立见解的能力。
二、注意建立师生平等对话
师生之间建立平等的对话就是师生之间相互交流和相互影响的过程。只有建立在平等、谦虚和信任基础上的对话才算平等，那么教师在中学语文课堂阅读教学过程中，首先就要确认在整个教学活动过程中，学生应该是处于主体地位的。平等的对话包括学生与老师、学生与学生、学生与作品、老师与作品等多重对话。强调学生的主体地位，就是让学生的个体自由、个性化发展和独立思考得到充分体现。在课堂教学中，在以学生为主体的教学中，老师与学生就思想、情感、观点进行充分的、平等的对话，这样教学活动才算真正以学生为主导。语文教师要和学生共同学习、共同创造、共同发现作品中的价值，让学生在平等的对话中感悟新知，也就是构建真正意义上的审美之桥。
1.审美能力与立人目标并重
文学作品的阅读教学是中学语文教学中非常重要的一个部分，在各种文学作品中，每一个文学作品都是作者的智慧与心血的结晶，同时给了作品丰富的人文内涵。因此，文学作品的教学和学习是一项具有积极意义的审美活动。这种审美活动可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美能力。所以在文学作品的教学过程中，应该抓住培养学生审美能力这一中心。
现在我们国家正在进行大刀阔斧的教育教学改革，语文教学更加注重以人为本的教育教学观点。语文教师应该通过中学语文阅读教学，提高学生的人文素养，培养其高尚的情操、高雅的品位和广阔的胸怀，努力让学生在课堂学习的过程中，愉悦心情、熏陶审美、获得美的享受，从而实现审美能力目标与立人目标。
2.整体感悟与品味鉴赏并重
每一部文学作品都包含具体的内容和形式，而展现在读者面前的是内容和形式相结合的一个整体。学生阅读文学作品时，刚开始是以整体的形象解读的，需要每一个读者全身心地投入到对作品的解读中去。同时在解读的过程中保持自身的情感和思想，而不是机械地分解作品，继而破坏作品的整体美。因此文学作品的阅读应以把握整个作品内容为前提，遵循先综合再分析再综合的基本思路，即从大局出发，分析作品的内容和形式，实现整体和局部、表象和内涵、主观和客观的完美统一。
3.具体感知与实现审美并重
培养学生的审美观和学生对于作品的情感态度，必须建立在对文学作品充分的认识感知和理解的基础上，如果没有知识和能力的积累，就是无根之木，无源之水。文学作品实现审美的过程必须建立在对该作品的细细品读和感知基础之上，如此才能准确地把握和了解作品。同时在感知作品的时候也不能什么都抓什么都看，必须抓住重点，找到该作品的关键之处展开教学。
三、关心和爱护学生的生命价值
整个学习课堂由教师和学生组成，各自承担不同的角色，是一个共同生活和学习的团体。这个团体的核心目标是关心和爱护学生的生命价值，提倡学生通过自主学习，在老师的教育引导下，在自身的实践基础上最终让自身得到发展和提高，使学生实现个人和社会价值的统一，或者说是实现学生自身的价值。所以在中学语文课堂阅读教学中，应该首先注重培养学生的个性，使其拥有足够的自主的思维和主体能力，实现自主学习、管理和生活。其次要注重把学生培养成为社会的一分子，让学生在培养自身能力的同时注意培养与其他社会群体进行合作、交往和彼此相互依存的能力。为此，教师在课堂上应该尊重学生的个体差异，鼓励他们进行自由的学习表达，不能一概而论。同时也要鼓励他们互相合作，公平民主和平等地对话。只有这样的课堂才算是成功的教学，才是师生全身心投入地教学。
综上所述，要将中学语文课堂阅读教学回归到现实价值的实现中，语文教师应该积极关注生活体验、审美价值、生命价值，引导学生通过自身的体验，全身心地投入到与作品的作者进行交流、体会作品的价值中去，深化学生对作品情感的体验，使学生对于生活的意义及生命的价值有所发现。
参考文献：
[1]曹明海主编.田瑞云，刘永慧著.语文教育行为论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2002.
[2]巢宗棋，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]张弛主编.语文教育人文论[M].杭州：浙江教育出版社，2006.