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摘要：教育的价值在于教育的意义性，教育因为其存在的意义而对学生的成长有着必然的引导价值。新课程理念指导下的语文阅读教学应该怎么如何取舍？寻求合适的策略对提高语文阅读教学效益而言迫不及待。
关键词：小学语文 阅读教学 有效策略
语文阅读教学作为各国中小学母语课的重要组成部分，占据了语文教学的最大比重。它所占用的课时和所需花费的精力是其它教学无法比拟的。阅读教学的质量和效率也将直接影响语文教学的成败。在现今的教育背景下，采取适当的教学策略对实现有效的阅读教学是十分必要的。
有效教学的核心就是教学的效益，如何才能更好地保证小学语文阅读教学的效益？笔者认为在实际的阅读教学活动中，从以下几个方面着手对于教师而言是必需的：
一、进行有效课前备课，明确教学目标
备课是提高课堂教学质量中关键性的一环，小学语文阅读教学所涉及的内容不仅思想内容丰富，语言形式也是灵活多样，与之相关的知识更是相当广泛。有效的阅读教学设计要把握教学材料、明确教学目标、进行学情评估、问题设计、划分教学板块、设计板书样式、以及组织学习活动、选择教学效果评价手段和相应教学资源。笔者着重选择其中三点进行分析：
（1）学生为本，认识差异。学生是课堂学习的主体，学生认知水平具有较显著的阶段性和差异性。低年级儿童刚刚接触阅读，理解力和认识水平都相对较低，有关阅读的技能与习惯几乎处于空白状态。因此低年级的阅读教学要以了解字、词、句为重点，只要求从大体上了解课文的内容，注重阅读习惯和阅读能力的培养，特别是朗读和默读的能力;中高年级则要求学会把握文章主要内容，体会其所表达的思想感情，并初步领悟一些基本的表达方法，并学会独立思考，有自己的看法。不同的学生又有不同的基础和个性，因而教师要深入分析学生的学习态度、基础能力、心理状态及背景知识等，把握学生的“最近发展区”，因材施教。
（2）目标为根，张弛有度。在教学过程中，“三维目标”应该达到什么样的“度”，需要教师的准确了解。这三者看似各有侧重、互不关联，其实则是相互渗透、协调统一的。教师要自覺地运用三维目标来统领实际课堂教学目标的制定，但这并不意味着每节课的教学目标都必须按这三个维度一一展开。根据所教授的学段、教学内容的不同，教学目标的制定因有不同的侧重点。只有从学生的实际出发，抓住主要矛盾，确定相对准确、集中的教学目标，教学才能有的放矢。恰当的教学目标，不仅培养了学生的说话交流能力、文学鉴赏能力，也让学生在领略人物的同时受到真善美的熏陶和感染。这样的教学目标不仅将三维度巧妙地融合在一起，更在过程中培养和训练学生的综合能力，充分尊重了学生学习主体的地位。
（3）教材为辅，灵活运用。钻研教材是备课工作不可缺少的重要部分，是进行教学设计、选择教学方法的重要依据。现代课程理论认为，教材具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。其中学习指导功能“不仅应表明‘教学什么’和‘用什么教学’，也表明‘怎样教学’”。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，但并不意味着教师就不需要对文本进行自己的解读，只有教师从整体上把握好教学的方向，才能更好地引导学生对文本进行解读。处理教材内容是一种情境化的行动，因而教师必须吃透教材，学会“用教材教”，而不是“教教材”。
二、做好有效教学反思，提高教学效益
人们按照不同的标准，可以将反思分为各种不同的类型。教师作为教育者，在教学过程中起着主导作用，直接关系着教学的成败，因而教师的自我反思就显得格外重要。传统教师的反思常常限于表层，以致反思的实效不大。
其实无论是哪种类型的反思，都要把握好反思记录的要点，避免反思误入歧途。到底要抓住哪些方面来写好教学反思呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（1）写教学不足之处。记录下教学过程中处理失当的行为。即使是成功的课堂也难免会有些疏漏之处，教师要及时记录下这些失误或是不足的行为，并在课后为它们进行相对系统的回顾及梳理，重新进行反思与探究，以便吸取教训，防止类似行为地产生。
（2）写教学成功之处。记录下教学过程中达到预先设计的教学目的做法;教学中临时应变却得当的措施;教学方法上的创新;层次清楚、条理分明，能很好地再现课堂教学思路的板书等，为以后的教学提供参考，在此基础上改进与完善。
（3）写教学中教师的灵感和学生的创新。课堂教学过程中，师生思维、情感的交流过程中，常常会因为一些偶然的事件而产生瞬间的灵感。这中间既有教师的一些不由自主的、突发而至的教育机智，也有学生偶得的一些独特见解。将这些内容记录下来，能在很大程度上为今后的教学提供相当丰富的养分。
（4）写再教学设计。综合教学过程中的优点及不足之处，对教学中的得失进行必要的归类及取舍，反思再教相关内容时应该怎么做，怎么做能提高教学的效率，并对整个教学过程进行再设计。尽力做到扬长避短，精益求精，努力提高自身的教学水平。
总而言之，有效的教学反思要结合具体情况采用合适的反思类型，抓住反思记录要点。此外，教师还应多主动地学习教育教学相关理论知识，坚持提升自我反思的品质，并定期对自己所记录的材料进行整理，进一步提高小学语文课堂阅读教学效益。
关键词：小学语文 阅读教学 有效策略
语文阅读教学作为各国中小学母语课的重要组成部分，占据了语文教学的最大比重。它所占用的课时和所需花费的精力是其它教学无法比拟的。阅读教学的质量和效率也将直接影响语文教学的成败。在现今的教育背景下，采取适当的教学策略对实现有效的阅读教学是十分必要的。
有效教学的核心就是教学的效益，如何才能更好地保证小学语文阅读教学的效益？笔者认为在实际的阅读教学活动中，从以下几个方面着手对于教师而言是必需的：
一、进行有效课前备课，明确教学目标
备课是提高课堂教学质量中关键性的一环，小学语文阅读教学所涉及的内容不仅思想内容丰富，语言形式也是灵活多样，与之相关的知识更是相当广泛。有效的阅读教学设计要把握教学材料、明确教学目标、进行学情评估、问题设计、划分教学板块、设计板书样式、以及组织学习活动、选择教学效果评价手段和相应教学资源。笔者着重选择其中三点进行分析：
（1）学生为本，认识差异。学生是课堂学习的主体，学生认知水平具有较显著的阶段性和差异性。低年级儿童刚刚接触阅读，理解力和认识水平都相对较低，有关阅读的技能与习惯几乎处于空白状态。因此低年级的阅读教学要以了解字、词、句为重点，只要求从大体上了解课文的内容，注重阅读习惯和阅读能力的培养，特别是朗读和默读的能力;中高年级则要求学会把握文章主要内容，体会其所表达的思想感情，并初步领悟一些基本的表达方法，并学会独立思考，有自己的看法。不同的学生又有不同的基础和个性，因而教师要深入分析学生的学习态度、基础能力、心理状态及背景知识等，把握学生的“最近发展区”，因材施教。
（2）目标为根，张弛有度。在教学过程中，“三维目标”应该达到什么样的“度”，需要教师的准确了解。这三者看似各有侧重、互不关联，其实则是相互渗透、协调统一的。教师要自覺地运用三维目标来统领实际课堂教学目标的制定，但这并不意味着每节课的教学目标都必须按这三个维度一一展开。根据所教授的学段、教学内容的不同，教学目标的制定因有不同的侧重点。只有从学生的实际出发，抓住主要矛盾，确定相对准确、集中的教学目标，教学才能有的放矢。恰当的教学目标，不仅培养了学生的说话交流能力、文学鉴赏能力，也让学生在领略人物的同时受到真善美的熏陶和感染。这样的教学目标不仅将三维度巧妙地融合在一起，更在过程中培养和训练学生的综合能力，充分尊重了学生学习主体的地位。
（3）教材为辅，灵活运用。钻研教材是备课工作不可缺少的重要部分，是进行教学设计、选择教学方法的重要依据。现代课程理论认为，教材具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。其中学习指导功能“不仅应表明‘教学什么’和‘用什么教学’，也表明‘怎样教学’”。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，但并不意味着教师就不需要对文本进行自己的解读，只有教师从整体上把握好教学的方向，才能更好地引导学生对文本进行解读。处理教材内容是一种情境化的行动，因而教师必须吃透教材，学会“用教材教”，而不是“教教材”。
二、做好有效教学反思，提高教学效益
人们按照不同的标准，可以将反思分为各种不同的类型。教师作为教育者，在教学过程中起着主导作用，直接关系着教学的成败，因而教师的自我反思就显得格外重要。传统教师的反思常常限于表层，以致反思的实效不大。
其实无论是哪种类型的反思，都要把握好反思记录的要点，避免反思误入歧途。到底要抓住哪些方面来写好教学反思呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（1）写教学不足之处。记录下教学过程中处理失当的行为。即使是成功的课堂也难免会有些疏漏之处，教师要及时记录下这些失误或是不足的行为，并在课后为它们进行相对系统的回顾及梳理，重新进行反思与探究，以便吸取教训，防止类似行为地产生。
（2）写教学成功之处。记录下教学过程中达到预先设计的教学目的做法;教学中临时应变却得当的措施;教学方法上的创新;层次清楚、条理分明，能很好地再现课堂教学思路的板书等，为以后的教学提供参考，在此基础上改进与完善。
（3）写教学中教师的灵感和学生的创新。课堂教学过程中，师生思维、情感的交流过程中，常常会因为一些偶然的事件而产生瞬间的灵感。这中间既有教师的一些不由自主的、突发而至的教育机智，也有学生偶得的一些独特见解。将这些内容记录下来，能在很大程度上为今后的教学提供相当丰富的养分。
（4）写再教学设计。综合教学过程中的优点及不足之处，对教学中的得失进行必要的归类及取舍，反思再教相关内容时应该怎么做，怎么做能提高教学的效率，并对整个教学过程进行再设计。尽力做到扬长避短，精益求精，努力提高自身的教学水平。
总而言之，有效的教学反思要结合具体情况采用合适的反思类型，抓住反思记录要点。此外，教师还应多主动地学习教育教学相关理论知识，坚持提升自我反思的品质，并定期对自己所记录的材料进行整理，进一步提高小学语文课堂阅读教学效益。