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设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系，成为我们情境教学的依据。
成功的课堂情境，依赖于各种手段的运用。语文课堂情境的创设，应达到“三个引发” ，即引发内容、引发情感、引发思维；
创设课堂情境，有它所必须遵循的原则，那就是必须服务于引发内容。情境创设须明快简捷而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的轶闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡了教学气氛。
引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力与兴趣。
引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维， 激发学生缘情入理的求知欲望，而这思维的对象就正是我们课堂教学所要解决的问题。能顾及这“三个引发” ，应该说，语文情境的创设就能达到为教学内容服务的目的。
成功的情境创设，需要调动各种手段来实现。归纳起来，主要有以下几种：
导语的设计。这是语文教学常用的方法之一。导语可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可是入情入理的诱导引发，视教学内容而定。著名教育改革家魏书生就很注重导语的设计，他在讲授《〈论语〉六则》时就用了这样一段导语：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼。谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（学生稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子” 。这段导语既很自然地引出教学内容，又激发了学生对孔子的仰慕之情，对学习本文自然也就有了兴趣。
材料的引述。这里所说的材料大致有三种：
一是背景材料。有些文章的写作有一定的背景，而这些背景又直接影响到对课文内容的理解， 因此有必要对有关背景材料作适当的引述，如杜甫的诗歌、苏轼的诗词文、李清照的词等。
二是与课文内容有关的情况介绍， 比如有些课文是长篇内容的节选，宜对整体内容作适当的概述。如《林黛玉进贾府》一文．作品中繁多的人物很有必要作一个简单的介绍．如教授《林教头风雪山神庙》时，对与林冲有关的情节也是有必要讲述的，这样学生才能更好地全面地理解林冲性格转变的历程，更好地体会作品表达的思想；还有些是评论文章，则应对评论的对象作一定的介绍。
三是有关作家作品及文学文化知识，尤其是初次涉及的。如在讲述归有光《项脊轩志》时，对作者的作品风格介绍就显得很有必要了，因为归有光作品的主体风格和内容都与家世、身世密切相关，这样才能更好地体会归有光散文的“一枝一叶总关情”的写作特色了．
材料引述的目的在于疏通障碍，把学生带到当时当地的那种特定的环境气氛中去，帮助学生理解课文内容。但值得注意的是，无论何种材料的引述都应当不落俗套，富于变化，引人入胜，从而真正达到情境创设的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厌，就会事与愿违。
问题的设置。人的一生会碰到许许多多的问题，碰到问题怎么办？去思考，去解决，于是，你在思考和解决问题的过程中渐渐成熟起来。语文教学也是如此。上课时根据课文特点和教学目的要求，精心设计一些问题，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而起到一定的教学目的。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生，学生也学得积极主动，不失为一种经济高效的方法。如在讲述杜甫的《蜀相》时，在对内容的理解上这样的几个问题的设计显得别开生面：为什么作者在诗中称诸葛亮为＂丞相＂而不用＂蜀相＂，为什么作者用＂何处寻＂可不可以换成＂何处在＂？为什么作者用＂自春色＂＂空好音＂能不能换成＂尽春色＂＂皆好音＂，从而达到引导学生从诗歌炼字的角度去欣赏作品的目的．
故事的诱发。用以创设情境的故事大致有两类：一类是课文本身的故事。也就是上课之初，教师以讲故事的形式将课文内容作提纲挈领的叙述， 既引起学生兴趣，又提示课文内容，引发学生思考。比如我们在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可先绘声绘色地讲述“比美”之事，然后引出问题：在一般人看来，这是一件微不足道的生活小事，可是我们故事的主人公邹忌却从中发掘出一番治国安民的大道理来， 这也正是我们本课所要学习的。 第二类是与课文有关的故事，它旁敲侧击，能提高学生的学习兴趣，帮助理解课文内容。如有的教师在讲《〈白毛女〉选场》时，就先讲著名演员陈强在解放区演出时差点被战士当作真的黄世仁开枪打死的轶事，一下子就把学生给吸引住了，课堂气氛也就形成了。
朗诵的渲染。当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗诵时， 会被它所吸引、所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的境界中去，因为朗诵有一种渲染情境的魅力。 朗诵在课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。
古人云：“志不强者则知不达。”志即感，没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。就让情境地的翅膀飞翔在我们的语文课堂吧！
早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系，成为我们情境教学的依据。
成功的课堂情境，依赖于各种手段的运用。语文课堂情境的创设，应达到“三个引发” ，即引发内容、引发情感、引发思维；
创设课堂情境，有它所必须遵循的原则，那就是必须服务于引发内容。情境创设须明快简捷而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的轶闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡了教学气氛。
引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力与兴趣。
引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维， 激发学生缘情入理的求知欲望，而这思维的对象就正是我们课堂教学所要解决的问题。能顾及这“三个引发” ，应该说，语文情境的创设就能达到为教学内容服务的目的。
成功的情境创设，需要调动各种手段来实现。归纳起来，主要有以下几种：
导语的设计。这是语文教学常用的方法之一。导语可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可是入情入理的诱导引发，视教学内容而定。著名教育改革家魏书生就很注重导语的设计，他在讲授《〈论语〉六则》时就用了这样一段导语：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼。谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（学生稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子” 。这段导语既很自然地引出教学内容，又激发了学生对孔子的仰慕之情，对学习本文自然也就有了兴趣。
材料的引述。这里所说的材料大致有三种：
一是背景材料。有些文章的写作有一定的背景，而这些背景又直接影响到对课文内容的理解， 因此有必要对有关背景材料作适当的引述，如杜甫的诗歌、苏轼的诗词文、李清照的词等。
二是与课文内容有关的情况介绍， 比如有些课文是长篇内容的节选，宜对整体内容作适当的概述。如《林黛玉进贾府》一文．作品中繁多的人物很有必要作一个简单的介绍．如教授《林教头风雪山神庙》时，对与林冲有关的情节也是有必要讲述的，这样学生才能更好地全面地理解林冲性格转变的历程，更好地体会作品表达的思想；还有些是评论文章，则应对评论的对象作一定的介绍。
三是有关作家作品及文学文化知识，尤其是初次涉及的。如在讲述归有光《项脊轩志》时，对作者的作品风格介绍就显得很有必要了，因为归有光作品的主体风格和内容都与家世、身世密切相关，这样才能更好地体会归有光散文的“一枝一叶总关情”的写作特色了．
材料引述的目的在于疏通障碍，把学生带到当时当地的那种特定的环境气氛中去，帮助学生理解课文内容。但值得注意的是，无论何种材料的引述都应当不落俗套，富于变化，引人入胜，从而真正达到情境创设的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厌，就会事与愿违。
问题的设置。人的一生会碰到许许多多的问题，碰到问题怎么办？去思考，去解决，于是，你在思考和解决问题的过程中渐渐成熟起来。语文教学也是如此。上课时根据课文特点和教学目的要求，精心设计一些问题，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而起到一定的教学目的。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生，学生也学得积极主动，不失为一种经济高效的方法。如在讲述杜甫的《蜀相》时，在对内容的理解上这样的几个问题的设计显得别开生面：为什么作者在诗中称诸葛亮为＂丞相＂而不用＂蜀相＂，为什么作者用＂何处寻＂可不可以换成＂何处在＂？为什么作者用＂自春色＂＂空好音＂能不能换成＂尽春色＂＂皆好音＂，从而达到引导学生从诗歌炼字的角度去欣赏作品的目的．
故事的诱发。用以创设情境的故事大致有两类：一类是课文本身的故事。也就是上课之初，教师以讲故事的形式将课文内容作提纲挈领的叙述， 既引起学生兴趣，又提示课文内容，引发学生思考。比如我们在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可先绘声绘色地讲述“比美”之事，然后引出问题：在一般人看来，这是一件微不足道的生活小事，可是我们故事的主人公邹忌却从中发掘出一番治国安民的大道理来， 这也正是我们本课所要学习的。 第二类是与课文有关的故事，它旁敲侧击，能提高学生的学习兴趣，帮助理解课文内容。如有的教师在讲《〈白毛女〉选场》时，就先讲著名演员陈强在解放区演出时差点被战士当作真的黄世仁开枪打死的轶事，一下子就把学生给吸引住了，课堂气氛也就形成了。
朗诵的渲染。当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗诵时， 会被它所吸引、所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的境界中去，因为朗诵有一种渲染情境的魅力。 朗诵在课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。
古人云：“志不强者则知不达。”志即感，没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。就让情境地的翅膀飞翔在我们的语文课堂吧！