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摘 要 小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在物理教学中，较多的老师会选择这种教学形式，于是我也立足新课程改革，结合中学物理教学实践，实施小组合作学习方式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，教会学生合作学习，结果发现在物理课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的物理学习能力外，还可以提高物理课堂效率，提高学生学习的兴趣，增强学生的集体荣誉感。
关键词 小组合作；提高效率；活化课堂
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0010-01
一、明确责任，各负其职
首先要组织合作小组。小组内应设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长应选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。检查员检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、转变教学观念，提高教学效率
以前的教学比较传统，以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生是知识的接收者，处于被动的、从属的地位。而新课程教学强调的学习过程，是以学生为中心，让学生处于主导地位，尊重每个学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与，勤于动手，充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富有创造性的。在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的自主精神。强调课堂教学民主、和谐，建立一种人格平等的师生关系。因此，我们在教学中要关注关心每一位学生，尊重每一位学生，给学生心理上的支持，营造和谐的学习气氛。
三、充分发挥教师主导作用
在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的主导作用表现在以下几个方面：
（1）规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
（2）智慧碰撞：交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色地解法，也可能是一个富有创意地想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样几个学生的思维火花便燃点成熊熊的智慧之光。
（3）障碍排除：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使他们能顺利与其他同学交流，参与学习。
四、教学实践充分联系生活，调动学生的积极性，提高小组合作效率
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，物理知识的形成来源于自然，来源于生活，物理教学中实验的作用不容忽视，它能将一些抽象的物理现象形象化、具体化。在实际生活中，把一些现象跟物理实验联系起来，让学生感受物理就是来源于生活，又服务于生活的，感受物理的奇妙和规律性。例如：学习水的沸腾知识前，布置让学生回家观察家里烧开水时的现象，观察水沸腾前的气泡情况，水沸腾时的气泡情况，观察水沸腾了之后还要不要继续加热，如果不加热会出现什么情况？，这样既使学生感到我们的身边处处有物理知识，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。
五、以反馈、评价促成效
合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈是很重要的。
为保证小组讨论学习取得理想效果，关键是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：
（1）评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。
（2）注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
（3）注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学实践中，只要教师合理分工，科學指导，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，让学生在合作学习中体验到学习的乐趣。
参考文献：
[1]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995（1）.
关键词 小组合作；提高效率；活化课堂
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0010-01
一、明确责任，各负其职
首先要组织合作小组。小组内应设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长应选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。检查员检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、转变教学观念，提高教学效率
以前的教学比较传统，以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生是知识的接收者，处于被动的、从属的地位。而新课程教学强调的学习过程，是以学生为中心，让学生处于主导地位，尊重每个学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与，勤于动手，充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富有创造性的。在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的自主精神。强调课堂教学民主、和谐，建立一种人格平等的师生关系。因此，我们在教学中要关注关心每一位学生，尊重每一位学生，给学生心理上的支持，营造和谐的学习气氛。
三、充分发挥教师主导作用
在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的主导作用表现在以下几个方面：
（1）规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
（2）智慧碰撞：交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色地解法，也可能是一个富有创意地想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样几个学生的思维火花便燃点成熊熊的智慧之光。
（3）障碍排除：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使他们能顺利与其他同学交流，参与学习。
四、教学实践充分联系生活，调动学生的积极性，提高小组合作效率
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，物理知识的形成来源于自然，来源于生活，物理教学中实验的作用不容忽视，它能将一些抽象的物理现象形象化、具体化。在实际生活中，把一些现象跟物理实验联系起来，让学生感受物理就是来源于生活，又服务于生活的，感受物理的奇妙和规律性。例如：学习水的沸腾知识前，布置让学生回家观察家里烧开水时的现象，观察水沸腾前的气泡情况，水沸腾时的气泡情况，观察水沸腾了之后还要不要继续加热，如果不加热会出现什么情况？，这样既使学生感到我们的身边处处有物理知识，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。
五、以反馈、评价促成效
合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈是很重要的。
为保证小组讨论学习取得理想效果，关键是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：
（1）评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。
（2）注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
（3）注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学实践中，只要教师合理分工，科學指导，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，让学生在合作学习中体验到学习的乐趣。
参考文献：
[1]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995（1）.