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摘 要 众所周知，社会是数学学习的大课堂，数学学习同生活密切相关。新课程改革明确要求教师应有意识地引导学生用所学知识服务于生活，在生活中寻找数学，打造乐学的英语课堂。
关键词 小学数学；生活化；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0154-01
新课程的数学教学是一种开放型的教学，教师在课堂教学的过程中应善于抓住一切机会，将数学使用的环境拓宽，对可以用的资源进行挖掘，使生活化教学空间得以拓展，将学生真正置身于社会和生活中。充分融合数学教学和实际生活，使课内外教学的情趣性和连贯性得到保持，将数学教学的亮点充分展示出来，从而最大化的提高数学教学效果。
一、巧设生活情景，集中学生注意力
激发学生学习兴趣是课堂教学的首要任务[1]。基于课堂教学经验分析得知，大多数小学生课余时间异常活跃，上课期间注意力依然停留于课余嬉闹中。如果教师放任不管，一味地开展课堂教学活动，学习注意力不集中，学习积极性较低，课堂教学质量较差。基于此，小学数学教师应组织开展生活化教学，密切联系生活实际，基于课堂教学内容设计相对应的生活情境，吸引学生注意力。例如，《认识物体和图形》课堂教学中，教师先使用多媒体展示日常生活中常见的图形和物体，例如铅笔盒、汽车、书本、三角尺、足球等，引导学生初步认识生活中的图形和物体。然后将正方形、长方形、三角形卡片发放给学生，指导学生用这些卡片拼凑出自己喜爱的物体。通过这一生活情景，不仅激发了学生学习兴趣，注意力完全被吸引到课堂活动中，而且通过实践活动还有利于提高学生动手操作能力，拼凑出自己喜爱的飞机、小汽车等图形，强化了对课堂知识的认识和理解，从而达到了小学数学生活化教学的目的。
二、针对小学生特点，挖掘生活化素材
小学生生性活泼，专注力和注意力较低，对于感兴趣的事物积极性高涨，基于此小学数学教师应细心观察，了解小学生的兴趣爱好，從而实现寓教于乐[2]。例如《加减法运算》课堂教学中，教师应有意识地融入小学生喜爱的《丑小鸭》的故事，以此来吸引学生注意力。教师先提出：“同学们，你们知道丑小鸭的故事吗？丑小鸭小时候是什么样子呢？后来又变成什么样子呢？”同学们齐声讲到：“一开始丑小鸭十分丑，其他动物都不喜欢他，处处被排挤，长大后它变成了一只美丽的白天鹅。”然后，教师问道：“我们教室里面也有四只丑小鸭，只要同学们将丑小鸭身上的数学问题解决了，丑小鸭则摇身一变成白天鹅，你们愿意帮助它吗？”这时，教师指出黑板上丑小鸭身上的连加、连减计算题：1 8 1=？2 4 6=？9-5-1=？7-1-5=？要求学生准确计算出答案，并讲出计算顺序？当学生计算出正确答案后教师便将丑小鸭变为白天鹅。这一教学活动的设计充分尊重了小学生的兴趣爱好，以小学生熟知的童话故事“丑小鸭”引导其学习加减法，学生学习热情高涨，注意力集中，激发了学生探究欲望。
三、用生活中的真实案例，帮助学生理解数学知识
新课程改革正在逐步推进，小学数学教材也发生了重大变化，教材内容越来越贴近小学生日常生活，其中大多数数学知识都用同生活息息有关的实例来指导学生更好地掌握和理解。我们生活在一个充满数学问题的世界，小学数学教师应善于发现、挖掘生活中的数学知识，使其成为数学学习的有效载体，将数学知识同小学生实际生活密切联系起来，学生才不会对数学知识感到陌生，才会切身体会到数学知识的价值，他们才会积极参与到数学问题计算中。例如教师在讲解“求两数的和主观题”的时候，可以让学生首先数数本班里面男生和女生的人数，然后让学生计算班级里面总共的人数。又如在“连减应用题”讲解中，教师可以首先设置相应的题目，假如桌子上面有20个杯子，之前被同学拿走了5个，又被拿走了10个，那么现在桌子上还有几个杯子呢？通过这样的方式，不但可以使学生感受到学习的乐趣，还可以点燃学生生活中的智慧火花，提高学生的解题能力。
四、布置生活化的家庭作业，提高学生解决实际问题的能力
当离开课堂、学校后，小学生接触的生活化情境更多[3]。小学数学教师在家庭作业布置时，应尽量同学生熟知的生活化情境相结合，激发学生认真完成作业的热情。例如，帮助妈妈去超市购物：电饭煲350元，电风扇300元，豆浆机250元，电磁炉180元，妈妈告诉你需要购买两件不同的物品，你会购买什么？如何计算总价格呢？因购物是小学生日常生活中常见的事情，且学生又是该实例的主导者，所以学生积极完成作业，全身心投入到商品计算中。从简单中的日常生活中巩固数学知识，学生学习起来更加轻松。同时，将数学知识融入到实际生活中，学生不仅可牢固掌握知识，而且还能够增强学生解决实际问题的能力。
综上所述，开展生活化教学，不仅有利于调动小学生数学学习热情，激发起学习兴趣，而且还有助于促使学生全方位综合素质的提高。生活本是一个大舞台，小学数学教师应精心创设生活化教学情境，培养学生数学综合运用能力，使得生活的源头活水激活小学数学课堂。
参考文献：
[1]袁少荣.收集生活素材体现生态课堂——漫谈小学数学生活化教学策略[J].小学教学研究：理论版，2014（35）：20-21.
[2]吴欣欣.新课程背景下小学数学课堂生活化教学策略[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：96.
[3]陈远剑.小学数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究：教研版，2015（18）：70.
关键词 小学数学；生活化；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0154-01
新课程的数学教学是一种开放型的教学，教师在课堂教学的过程中应善于抓住一切机会，将数学使用的环境拓宽，对可以用的资源进行挖掘，使生活化教学空间得以拓展，将学生真正置身于社会和生活中。充分融合数学教学和实际生活，使课内外教学的情趣性和连贯性得到保持，将数学教学的亮点充分展示出来，从而最大化的提高数学教学效果。
一、巧设生活情景，集中学生注意力
激发学生学习兴趣是课堂教学的首要任务[1]。基于课堂教学经验分析得知，大多数小学生课余时间异常活跃，上课期间注意力依然停留于课余嬉闹中。如果教师放任不管，一味地开展课堂教学活动，学习注意力不集中，学习积极性较低，课堂教学质量较差。基于此，小学数学教师应组织开展生活化教学，密切联系生活实际，基于课堂教学内容设计相对应的生活情境，吸引学生注意力。例如，《认识物体和图形》课堂教学中，教师先使用多媒体展示日常生活中常见的图形和物体，例如铅笔盒、汽车、书本、三角尺、足球等，引导学生初步认识生活中的图形和物体。然后将正方形、长方形、三角形卡片发放给学生，指导学生用这些卡片拼凑出自己喜爱的物体。通过这一生活情景，不仅激发了学生学习兴趣，注意力完全被吸引到课堂活动中，而且通过实践活动还有利于提高学生动手操作能力，拼凑出自己喜爱的飞机、小汽车等图形，强化了对课堂知识的认识和理解，从而达到了小学数学生活化教学的目的。
二、针对小学生特点，挖掘生活化素材
小学生生性活泼，专注力和注意力较低，对于感兴趣的事物积极性高涨，基于此小学数学教师应细心观察，了解小学生的兴趣爱好，從而实现寓教于乐[2]。例如《加减法运算》课堂教学中，教师应有意识地融入小学生喜爱的《丑小鸭》的故事，以此来吸引学生注意力。教师先提出：“同学们，你们知道丑小鸭的故事吗？丑小鸭小时候是什么样子呢？后来又变成什么样子呢？”同学们齐声讲到：“一开始丑小鸭十分丑，其他动物都不喜欢他，处处被排挤，长大后它变成了一只美丽的白天鹅。”然后，教师问道：“我们教室里面也有四只丑小鸭，只要同学们将丑小鸭身上的数学问题解决了，丑小鸭则摇身一变成白天鹅，你们愿意帮助它吗？”这时，教师指出黑板上丑小鸭身上的连加、连减计算题：1 8 1=？2 4 6=？9-5-1=？7-1-5=？要求学生准确计算出答案，并讲出计算顺序？当学生计算出正确答案后教师便将丑小鸭变为白天鹅。这一教学活动的设计充分尊重了小学生的兴趣爱好，以小学生熟知的童话故事“丑小鸭”引导其学习加减法，学生学习热情高涨，注意力集中，激发了学生探究欲望。
三、用生活中的真实案例，帮助学生理解数学知识
新课程改革正在逐步推进，小学数学教材也发生了重大变化，教材内容越来越贴近小学生日常生活，其中大多数数学知识都用同生活息息有关的实例来指导学生更好地掌握和理解。我们生活在一个充满数学问题的世界，小学数学教师应善于发现、挖掘生活中的数学知识，使其成为数学学习的有效载体，将数学知识同小学生实际生活密切联系起来，学生才不会对数学知识感到陌生，才会切身体会到数学知识的价值，他们才会积极参与到数学问题计算中。例如教师在讲解“求两数的和主观题”的时候，可以让学生首先数数本班里面男生和女生的人数，然后让学生计算班级里面总共的人数。又如在“连减应用题”讲解中，教师可以首先设置相应的题目，假如桌子上面有20个杯子，之前被同学拿走了5个，又被拿走了10个，那么现在桌子上还有几个杯子呢？通过这样的方式，不但可以使学生感受到学习的乐趣，还可以点燃学生生活中的智慧火花，提高学生的解题能力。
四、布置生活化的家庭作业，提高学生解决实际问题的能力
当离开课堂、学校后，小学生接触的生活化情境更多[3]。小学数学教师在家庭作业布置时，应尽量同学生熟知的生活化情境相结合，激发学生认真完成作业的热情。例如，帮助妈妈去超市购物：电饭煲350元，电风扇300元，豆浆机250元，电磁炉180元，妈妈告诉你需要购买两件不同的物品，你会购买什么？如何计算总价格呢？因购物是小学生日常生活中常见的事情，且学生又是该实例的主导者，所以学生积极完成作业，全身心投入到商品计算中。从简单中的日常生活中巩固数学知识，学生学习起来更加轻松。同时，将数学知识融入到实际生活中，学生不仅可牢固掌握知识，而且还能够增强学生解决实际问题的能力。
综上所述，开展生活化教学，不仅有利于调动小学生数学学习热情，激发起学习兴趣，而且还有助于促使学生全方位综合素质的提高。生活本是一个大舞台，小学数学教师应精心创设生活化教学情境，培养学生数学综合运用能力，使得生活的源头活水激活小学数学课堂。
参考文献：
[1]袁少荣.收集生活素材体现生态课堂——漫谈小学数学生活化教学策略[J].小学教学研究：理论版，2014（35）：20-21.
[2]吴欣欣.新课程背景下小学数学课堂生活化教学策略[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：96.
[3]陈远剑.小学数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究：教研版，2015（18）：70.