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【摘 要】目前，市场对人才的要求越来越高，不仅要求他们具备职业人可以胜任岗位的职业能力，同时还需要具备一个社会人胜任岗位的通用能力。体育学科特点，为学生通用能力培养提供了时机与土壤。
【关键词】通用能力;体育课程;路径
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
目前，随着我国市场经济的快速发展，市场对人才的要求越来越高，对于技工院校的学生，不仅要求他们具备职业人可以胜任岗位的职业能力，同时还需要具备一个社会人胜任岗位的通用能力。通用能力顾名思义就是适用各种职业，适合岗位的不断变换，是伴随人生可持续发展的能力，简言之，就是如何做人，如何做事的通用职业素质。它蕴含的内容非常广泛，包括沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、创新能力、心理调节能力和数据处理能力等。技工院校的体育课程是学校课程体系的重要组成部分，必须树立“能力本位，就业导向”的教学理念，为培养从事未来职业岗位特殊身体素质的储备、动作技能储备、终身体育锻炼能力储备和社会适应能力储备服务，为学生将来从事的职业打下坚实的职业能力基础，使学生终身受益。
一、技工院校体育在培养学生通用能力地位
体育课大都是室外进行的，其教学组织有别于其它学科，也比室内的组织教学困难的很多，学生的执行力和自我管控能力是能否顺利完成教学任务的关键;教师传授的体育“三基”（基本知识、基本技术和基本技能），是通过学生反复性练习获得，练习过程中，学生要承受一定的运动负荷，其心理、行为时刻发生着变化;体育项目的技术动作有规范要求，游戏比赛有规则要求;而体育活动、竞赛通常是分组进行的，这就要求学生之间有沟通，有合作。基于这些学科特点，为学生通用能力培养提供了时机与土壤。在体育教学过程中，不能将通用能力培养和体育技能学习割裂开来，只能是在体育技能教学时，教师通过丰富多彩的教法，渗透学生通用能力的培养。借助体育教学的实施，不仅能实现学生通用能力的提升，还能提高体育课程质量，二者互相促进，相互作用，相辅相成。
二、技工院校体育培养学生通用能力的路径
（一）强化体育课程意识，重视学生通用能力的培养
技工院校是以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，以“工学结合”为培养模式，以“职业性、岗位性、实践性和实用性”为宗旨。很多体育教师教育教学观念依然陈旧，认为技工院校的学生求学，基本上就是为了学门技术，找个工作，体育课就是带学生玩一玩，课堂上很少产生师生共鸣，学生学习的热情不高。体育教师必须树立体育要为专业、未来岗位服务的理念，关注“为什么教”的体育课程价值，传授体育“三基”，锻炼学生身体，培养学生的通用能力。所以，在技工院校体育课中渗透通用能力培养，首先就要强化体育教师的课程意识---树立“职业导向”、“能力本位”的体育价值理念。
（二）激发学生自我培养意识，促进学生通用能力的提升
技工院校的學生学习成绩比较差，学习的积极性、主动性不够，自信心不足，甚至存在自卑心理，这类学生通常不愿与人交流，心事较重，就想赶紧毕业，找个好工作;还有部分学生直接破罐破摔，能学个技术，混个毕业证就行了。无论是何种心理的学生，常常都觉得在技校就是学习技术，其他课程都无关紧要，尤其是体育课程学不学都无所谓，而造成在就业时缺少对通用能力发展的动机和积极性，也不会刻意的对自己的通用能力进行培养。基于此，作为体育老师来说，应该重视对学生自我意识的培养，使学生自我实现意识进行激发，从而促进学生通用能力更好的提升。
三、引进新的教学方法，渗透学生通用能力的培养
以学生为中心，引进行动导向教学法进行“小集团”教学，通过项目教学、角色扮演、案例教学等方法，以行为目标来引导学生在整个体育教学活动中，进行“手---脑---心”全方位的自主学习。在教学分组、游戏竞赛分组中，培养学生团队合作、沟通表达、自我管理等通用能力，培养学生集体荣誉感、竞争精神和承受挫折的能力;通过问题启发、情景启发，培养学生解决问题能力和创新能力，例如：“短跑的终点冲刺跑是跑过去快，还是跳过去快啊？”，学生分组实践、探讨给出答案---跑过终点线快！“为什么？”，学生思考，老师用数学知识作答---两点之间直线距离最短。利用习得的知识和经验解决实际困难，例如我在教篮球单手肩上投篮时（右手），球的握持方法是两手成半球状，放下球，两手慢慢伸直，同学们可以发现两手的位子关系是相互垂直的两个平面，右手单手投篮，实质上就是右手在左手“平面”内做的相对运动，因食指最后离开球，所以，演变成如下练习：左手手指向前，掌心向右，放置在人体正中线上;右手掌心向前，食指向上，在左手平面内做伸臂、弹腕儿动作，为使食指向上，需右肘关节靠近身体。教师通过示范启发，问题诱导，培养学生观察能力和解决问题的能力，这样，不仅提高了学生学习热情和学生掌握动作的精准性，同时，也培养了学生的通用能力。体育课堂教师通过不同的教法和教学手段，对学生渗透职业通用能力培养外，还要抓住教育契机，实时进行德育教育。例如：球类课收还器材时，学生听到收还器材指令，很自然的将球滚向器材篮，由体育委员放进篮子里。下课集队时，我描述这种现象后，问同学们这样做是不是最好的？怎样做才是最好的？个别同学会说：应该将球放进篮子里！教师给这位同学掌声---点赞！我接着说，将球滚过来是收球这件事情没做完，大家想一想，在企业活动中，你的事情不做完，就会由其他同事来完成，长期以往，你的工作被别人做，企业要你何用？！最终结果你会下岗。所以，我建议“做完整的事，做最好的自己！”。
体育课中，大脑处于兴奋状态，不良习惯自然暴露出来，教师要善于抓住教育契机，及时进行德育教育，使体育课堂成为德育教育的前沿阵地，有利于学生综合素质的提高。
参考文献
[1]米海珍.浅谈高职物流专业核心职业能力的培养[J].价值工程2014（27）：289--290.
[2]李木杰，通用职业素质课程构建与实施[M]：北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
[3]吴真.职业核心技能测评与提升[M]：天津：天津教育出版社，2010.
【关键词】通用能力;体育课程;路径
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
目前，随着我国市场经济的快速发展，市场对人才的要求越来越高，对于技工院校的学生，不仅要求他们具备职业人可以胜任岗位的职业能力，同时还需要具备一个社会人胜任岗位的通用能力。通用能力顾名思义就是适用各种职业，适合岗位的不断变换，是伴随人生可持续发展的能力，简言之，就是如何做人，如何做事的通用职业素质。它蕴含的内容非常广泛，包括沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、创新能力、心理调节能力和数据处理能力等。技工院校的体育课程是学校课程体系的重要组成部分，必须树立“能力本位，就业导向”的教学理念，为培养从事未来职业岗位特殊身体素质的储备、动作技能储备、终身体育锻炼能力储备和社会适应能力储备服务，为学生将来从事的职业打下坚实的职业能力基础，使学生终身受益。
一、技工院校体育在培养学生通用能力地位
体育课大都是室外进行的，其教学组织有别于其它学科，也比室内的组织教学困难的很多，学生的执行力和自我管控能力是能否顺利完成教学任务的关键;教师传授的体育“三基”（基本知识、基本技术和基本技能），是通过学生反复性练习获得，练习过程中，学生要承受一定的运动负荷，其心理、行为时刻发生着变化;体育项目的技术动作有规范要求，游戏比赛有规则要求;而体育活动、竞赛通常是分组进行的，这就要求学生之间有沟通，有合作。基于这些学科特点，为学生通用能力培养提供了时机与土壤。在体育教学过程中，不能将通用能力培养和体育技能学习割裂开来，只能是在体育技能教学时，教师通过丰富多彩的教法，渗透学生通用能力的培养。借助体育教学的实施，不仅能实现学生通用能力的提升，还能提高体育课程质量，二者互相促进，相互作用，相辅相成。
二、技工院校体育培养学生通用能力的路径
（一）强化体育课程意识，重视学生通用能力的培养
技工院校是以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，以“工学结合”为培养模式，以“职业性、岗位性、实践性和实用性”为宗旨。很多体育教师教育教学观念依然陈旧，认为技工院校的学生求学，基本上就是为了学门技术，找个工作，体育课就是带学生玩一玩，课堂上很少产生师生共鸣，学生学习的热情不高。体育教师必须树立体育要为专业、未来岗位服务的理念，关注“为什么教”的体育课程价值，传授体育“三基”，锻炼学生身体，培养学生的通用能力。所以，在技工院校体育课中渗透通用能力培养，首先就要强化体育教师的课程意识---树立“职业导向”、“能力本位”的体育价值理念。
（二）激发学生自我培养意识，促进学生通用能力的提升
技工院校的學生学习成绩比较差，学习的积极性、主动性不够，自信心不足，甚至存在自卑心理，这类学生通常不愿与人交流，心事较重，就想赶紧毕业，找个好工作;还有部分学生直接破罐破摔，能学个技术，混个毕业证就行了。无论是何种心理的学生，常常都觉得在技校就是学习技术，其他课程都无关紧要，尤其是体育课程学不学都无所谓，而造成在就业时缺少对通用能力发展的动机和积极性，也不会刻意的对自己的通用能力进行培养。基于此，作为体育老师来说，应该重视对学生自我意识的培养，使学生自我实现意识进行激发，从而促进学生通用能力更好的提升。
三、引进新的教学方法，渗透学生通用能力的培养
以学生为中心，引进行动导向教学法进行“小集团”教学，通过项目教学、角色扮演、案例教学等方法，以行为目标来引导学生在整个体育教学活动中，进行“手---脑---心”全方位的自主学习。在教学分组、游戏竞赛分组中，培养学生团队合作、沟通表达、自我管理等通用能力，培养学生集体荣誉感、竞争精神和承受挫折的能力;通过问题启发、情景启发，培养学生解决问题能力和创新能力，例如：“短跑的终点冲刺跑是跑过去快，还是跳过去快啊？”，学生分组实践、探讨给出答案---跑过终点线快！“为什么？”，学生思考，老师用数学知识作答---两点之间直线距离最短。利用习得的知识和经验解决实际困难，例如我在教篮球单手肩上投篮时（右手），球的握持方法是两手成半球状，放下球，两手慢慢伸直，同学们可以发现两手的位子关系是相互垂直的两个平面，右手单手投篮，实质上就是右手在左手“平面”内做的相对运动，因食指最后离开球，所以，演变成如下练习：左手手指向前，掌心向右，放置在人体正中线上;右手掌心向前，食指向上，在左手平面内做伸臂、弹腕儿动作，为使食指向上，需右肘关节靠近身体。教师通过示范启发，问题诱导，培养学生观察能力和解决问题的能力，这样，不仅提高了学生学习热情和学生掌握动作的精准性，同时，也培养了学生的通用能力。体育课堂教师通过不同的教法和教学手段，对学生渗透职业通用能力培养外，还要抓住教育契机，实时进行德育教育。例如：球类课收还器材时，学生听到收还器材指令，很自然的将球滚向器材篮，由体育委员放进篮子里。下课集队时，我描述这种现象后，问同学们这样做是不是最好的？怎样做才是最好的？个别同学会说：应该将球放进篮子里！教师给这位同学掌声---点赞！我接着说，将球滚过来是收球这件事情没做完，大家想一想，在企业活动中，你的事情不做完，就会由其他同事来完成，长期以往，你的工作被别人做，企业要你何用？！最终结果你会下岗。所以，我建议“做完整的事，做最好的自己！”。
体育课中，大脑处于兴奋状态，不良习惯自然暴露出来，教师要善于抓住教育契机，及时进行德育教育，使体育课堂成为德育教育的前沿阵地，有利于学生综合素质的提高。
参考文献
[1]米海珍.浅谈高职物流专业核心职业能力的培养[J].价值工程2014（27）：289--290.
[2]李木杰，通用职业素质课程构建与实施[M]：北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
[3]吴真.职业核心技能测评与提升[M]：天津：天津教育出版社，2010.