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摘 要：随着素质教育的不断推进及教育改革的不断深化，我国国内高中历史教学得到了长足得进步。在新课程改革背景下，历史新课程标准对于学生的要求不再仅仅是掌握历史专业知识，更多的是强调学上能够通过历史学科的学习，促使学生形成正确的人生观、价值观、世界观。本文将从核心素养对于高中历史教学设计的要求出发，并提出及关于在核心素养视角下如何提高高中历史课程设计的探究策略，希望能够与广大教育同行共勉。
关键词：核心素养;高中历史;课程教学
1.引言
《高中历史课程标准》中已经明确指出，在当前社会背景下，历史教育者在积极培养和提高学生历史意识的同时，更应该关注学生文化素养与核心素养的养成，促进学生全面发展。掌握历史知识是每一位历史教育者传授知识的第一步，如何在教学大纲的背景下，将历史专业知识与核心素养培养进行有机结合是当前教育者应该积极探索创新的。教育者应该积极挖掘历史教材资源，以学生实际情况作为教学基础，关注学生主体，积极引导学生不断创新探究，引发学生自主思考，不断培养学生自主创新能力，从而培养学生的核心素养。
2.核心素养培养对高中历史课程设计的价值与意义
所谓的“核心素养”指的是学生在学习学科的基础上，在掌握学科专业知识的同时，能够掌握具备一定的适应其终身发展的和社会需求的道德品质或者核心能力。这样的品质与能力是能够为其再今后的人生道理上提供很好的优势。这里的核心素养更多的是关注个人的道德品质、个人的修养以及对社会的关注、家国情怀等等，这些都可以通过教学的過程中进行实现。它还包含学生的认知能力、实践能力、创新能力、学习态度及价值观等方面的内容。当前社会，虽然当前教育提倡的是素质教育，但是由于高考仍然存在，这使得很多学校不得不把教学地重心仍然放在学生的升学、测试方面。课堂的设置仍然采用传统的“一言堂”“满堂灌”等形式，只在培养学生在高中历史知识方面的掌握程度与学生在做题方面的正确率等，这就使得很多课程设计仍然是以教师教为主，学生学为辅，以教师为课堂中心，这样的课堂往往是枯燥乏味而缺乏创新的。核心素养的提出对于传统的高中历史教学模式提出了挑战。在核心素养背景下的高中历史教学是以学生为主体，尊重学生主体地位，一切从学生的角度出发，关注学生在理解能力、思维能力以及创造能力等方面的培养。
3.关于核心素养视角下高中历史课程教学设计的探究策略
3.1教育者积极转变传统历史课程设计理念
由上可知，在传统的高中历史教学中，教育者为了提高升学率，提高学生再高考考试中的应试成绩，对于学生在历史方面的理论教学，往往采用的是以教师为主的单方面的灌输形式，教师往往占具主导地位，学生仅仅是“被动接受”。教师也并未给学生预留充足的时间进行消化巩固。传统的教学理念往往忽视学生在课堂中的主体地位，同时也打击了学生在学习历史的积极性，教师应该积极转变教育理念，在教学过程中，一切从学生的角度出发，一切为了学生的发展，尊重学生主体地位，关注学生在课堂中的主体地位，转变教育手段。高中历史的教学，如何开展核心素养视角下的教学，就需要教育者积极转变课程设计理念，从关注学生的成绩跟知识点的掌握，应该转到学生核心素养的养成。在历史教学中渗透历史教育，教师在教授知识的同时培养学生的情感态度价值观。
3.2加强探究式教学，激发学生自主思考
基于核心素养的理念，必须能够对学生的思维方式进行锻炼。因此，面对当前初中数学运算方面的教学中的问题，一个很好的改进措施就是改变过去那种教师说教式的教学模式，让学生积极参与到教学过程中来，通过引导学生积极的自主思考。而探究式教学就是一种很高效的加强学生参与性的方式。具体而言，教师在课前的教学设计时，就要有意识的通过问题、开放式讨论等教学活动来加强探究式的教学模式的建立。在课堂上，教师还应该通过自己的言语和情绪，改变过去沉闷的教学氛围。然后在一些关键节点上通过准备好的问题来促进学生的思考。
3.3课程设计方面加强探究式，激发学生自主思考
基于核心素养的理念，必须能够对学生的思维方式进行锻炼。因此，面对当前高中历史教学中的问题，一个很好的改进措施就是改变过去那种教师说教式的教学模式，让学生积极参与到教学过程中来，通过引导学生积极的自主思考。探究式教学的一种很好的方式便是创设情境，教师通过情境创设或者设置疑问等情境，来激发学生的创造性与积极性。从而激发学生发现问题、探究问题并解决问题的能力。培养学生积极自主思考的能力是培养学生核心素养的重要手段之一。探究式教学还是一种很高效的加强学生参与性的方式。具体而言，教师在课前的课程设计时，就要有意识的通过问题、开放式讨论等教学活动来加强探究式的教学模式的建立。在课堂上，教师还应该通过自己的言语和情绪，改变过去沉闷的教学氛围。然后在一些关键节点上通过准备好的问题来促进学生的思考。
4.结束语
综上所述，当前的核心素养教育并不仅仅是一朝一夕的构建与养成，从理论落实搭配实践的层面将是一个需要广大教育者积极探索不断创新的过程。在这个过程中，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，教育者应该积极转变教育理念，不断提升教师专业技能的同时，不断探索培养学生核心素养的课程设计手段，不断探索新的教学方式，从而提高教学水平，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）.
[2] 马乔莉.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（14）.
[3] 袁艳蕊.用核心素养引领高中历史课堂的几点思考[J].中学历史教学参考，2019（10）.
[4]张羽丰.历史学科核心素养引领下的课堂教学[J].中学历史教学参考，2019（10）
关键词：核心素养;高中历史;课程教学
1.引言
《高中历史课程标准》中已经明确指出，在当前社会背景下，历史教育者在积极培养和提高学生历史意识的同时，更应该关注学生文化素养与核心素养的养成，促进学生全面发展。掌握历史知识是每一位历史教育者传授知识的第一步，如何在教学大纲的背景下，将历史专业知识与核心素养培养进行有机结合是当前教育者应该积极探索创新的。教育者应该积极挖掘历史教材资源，以学生实际情况作为教学基础，关注学生主体，积极引导学生不断创新探究，引发学生自主思考，不断培养学生自主创新能力，从而培养学生的核心素养。
2.核心素养培养对高中历史课程设计的价值与意义
所谓的“核心素养”指的是学生在学习学科的基础上，在掌握学科专业知识的同时，能够掌握具备一定的适应其终身发展的和社会需求的道德品质或者核心能力。这样的品质与能力是能够为其再今后的人生道理上提供很好的优势。这里的核心素养更多的是关注个人的道德品质、个人的修养以及对社会的关注、家国情怀等等，这些都可以通过教学的過程中进行实现。它还包含学生的认知能力、实践能力、创新能力、学习态度及价值观等方面的内容。当前社会，虽然当前教育提倡的是素质教育，但是由于高考仍然存在，这使得很多学校不得不把教学地重心仍然放在学生的升学、测试方面。课堂的设置仍然采用传统的“一言堂”“满堂灌”等形式，只在培养学生在高中历史知识方面的掌握程度与学生在做题方面的正确率等，这就使得很多课程设计仍然是以教师教为主，学生学为辅，以教师为课堂中心，这样的课堂往往是枯燥乏味而缺乏创新的。核心素养的提出对于传统的高中历史教学模式提出了挑战。在核心素养背景下的高中历史教学是以学生为主体，尊重学生主体地位，一切从学生的角度出发，关注学生在理解能力、思维能力以及创造能力等方面的培养。
3.关于核心素养视角下高中历史课程教学设计的探究策略
3.1教育者积极转变传统历史课程设计理念
由上可知，在传统的高中历史教学中，教育者为了提高升学率，提高学生再高考考试中的应试成绩，对于学生在历史方面的理论教学，往往采用的是以教师为主的单方面的灌输形式，教师往往占具主导地位，学生仅仅是“被动接受”。教师也并未给学生预留充足的时间进行消化巩固。传统的教学理念往往忽视学生在课堂中的主体地位，同时也打击了学生在学习历史的积极性，教师应该积极转变教育理念，在教学过程中，一切从学生的角度出发，一切为了学生的发展，尊重学生主体地位，关注学生在课堂中的主体地位，转变教育手段。高中历史的教学，如何开展核心素养视角下的教学，就需要教育者积极转变课程设计理念，从关注学生的成绩跟知识点的掌握，应该转到学生核心素养的养成。在历史教学中渗透历史教育，教师在教授知识的同时培养学生的情感态度价值观。
3.2加强探究式教学，激发学生自主思考
基于核心素养的理念，必须能够对学生的思维方式进行锻炼。因此，面对当前初中数学运算方面的教学中的问题，一个很好的改进措施就是改变过去那种教师说教式的教学模式，让学生积极参与到教学过程中来，通过引导学生积极的自主思考。而探究式教学就是一种很高效的加强学生参与性的方式。具体而言，教师在课前的教学设计时，就要有意识的通过问题、开放式讨论等教学活动来加强探究式的教学模式的建立。在课堂上，教师还应该通过自己的言语和情绪，改变过去沉闷的教学氛围。然后在一些关键节点上通过准备好的问题来促进学生的思考。
3.3课程设计方面加强探究式，激发学生自主思考
基于核心素养的理念，必须能够对学生的思维方式进行锻炼。因此，面对当前高中历史教学中的问题，一个很好的改进措施就是改变过去那种教师说教式的教学模式，让学生积极参与到教学过程中来，通过引导学生积极的自主思考。探究式教学的一种很好的方式便是创设情境，教师通过情境创设或者设置疑问等情境，来激发学生的创造性与积极性。从而激发学生发现问题、探究问题并解决问题的能力。培养学生积极自主思考的能力是培养学生核心素养的重要手段之一。探究式教学还是一种很高效的加强学生参与性的方式。具体而言，教师在课前的课程设计时，就要有意识的通过问题、开放式讨论等教学活动来加强探究式的教学模式的建立。在课堂上，教师还应该通过自己的言语和情绪，改变过去沉闷的教学氛围。然后在一些关键节点上通过准备好的问题来促进学生的思考。
4.结束语
综上所述，当前的核心素养教育并不仅仅是一朝一夕的构建与养成，从理论落实搭配实践的层面将是一个需要广大教育者积极探索不断创新的过程。在这个过程中，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，教育者应该积极转变教育理念，不断提升教师专业技能的同时，不断探索培养学生核心素养的课程设计手段，不断探索新的教学方式，从而提高教学水平，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）.
[2] 马乔莉.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（14）.
[3] 袁艳蕊.用核心素养引领高中历史课堂的几点思考[J].中学历史教学参考，2019（10）.
[4]张羽丰.历史学科核心素养引领下的课堂教学[J].中学历史教学参考，2019（10）