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随着新课程改革的不断深入，广大教师不仅重视课堂上怎样教学，还十分关注作业如何设计。现就新课程下如何优化作业设计谈几点思考。
一、体现情境性
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。因此，我们可以给一些枯燥的作业题创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感。如在教学“一元一次方程的应用”后可以布置如下作业：某赛季意大利足球甲级比赛的九轮比赛中，尤文图斯队保持不败，共积分25分。按比赛规则：胜一场得3分，平一场得1分。你可知该队共胜了几场？这种具有情境性的新题，难度不大，把列方程解应用题和學生感兴趣的足球联系起来，学生会自觉主动地完成。
二、体现开放性
开放题内容丰富，题材广泛，答案不唯一。解题要运用多种思维方法，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。如在认识一些几何体以后设计作业：一个正方体截去一个角，剩下部分还有几个角？这是一个结论开放题，由于截面的不同位置可得出不同答案。又如在学习“两直线平行的条件”后设计一题：如图1，直线a、b均与直线c相交，形成∠1～∠8共八个角，请填上一个你认为适当的条件：如果______，那么a//b。这是一道条件开放题，答案不唯一。通过一个题目，就包含了两直线平行的三种条件。
三、体现层次性
教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计分档作业，让学生自由选择，既减轻了学生过重的课业负担，更深层次地唤醒了学生的兴趣，最终实现“人人能练习，人人能成功”。如笔者在七年级期末复习时设计了如下一题：甲、乙、丙、丁四名打字员承担一项打字任务，若由四人中的某一人单独完成，分别需24小时、20小时、16小时、12小时。
A档题：若甲、乙、丙、丁四人同时进行，那么几小时可完成？
B档题：如果按甲、乙、丙、丁的次序轮流打字，每一轮中每人各打1小时，那么需要多少小时完成？
C档题：能否把B档题中所说的甲、乙、丙、丁的次序作适当调整，其余都不变，使完成这项任务的时间提前半小时？
这样设计的复习题，既保证了尖子生的培养，也避免了中、下层次学生看到压轴题就撒手不理的现象。◆（作者单位：江西省遂川县瑶厦中学江西省遂川县上坑中心学校）
□责任编辑：邓园生
一、体现情境性
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。因此，我们可以给一些枯燥的作业题创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感。如在教学“一元一次方程的应用”后可以布置如下作业：某赛季意大利足球甲级比赛的九轮比赛中，尤文图斯队保持不败，共积分25分。按比赛规则：胜一场得3分，平一场得1分。你可知该队共胜了几场？这种具有情境性的新题，难度不大，把列方程解应用题和學生感兴趣的足球联系起来，学生会自觉主动地完成。
二、体现开放性
开放题内容丰富，题材广泛，答案不唯一。解题要运用多种思维方法，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。如在认识一些几何体以后设计作业：一个正方体截去一个角，剩下部分还有几个角？这是一个结论开放题，由于截面的不同位置可得出不同答案。又如在学习“两直线平行的条件”后设计一题：如图1，直线a、b均与直线c相交，形成∠1～∠8共八个角，请填上一个你认为适当的条件：如果______，那么a//b。这是一道条件开放题，答案不唯一。通过一个题目，就包含了两直线平行的三种条件。
三、体现层次性
教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计分档作业，让学生自由选择，既减轻了学生过重的课业负担，更深层次地唤醒了学生的兴趣，最终实现“人人能练习，人人能成功”。如笔者在七年级期末复习时设计了如下一题：甲、乙、丙、丁四名打字员承担一项打字任务，若由四人中的某一人单独完成，分别需24小时、20小时、16小时、12小时。
A档题：若甲、乙、丙、丁四人同时进行，那么几小时可完成？
B档题：如果按甲、乙、丙、丁的次序轮流打字，每一轮中每人各打1小时，那么需要多少小时完成？
C档题：能否把B档题中所说的甲、乙、丙、丁的次序作适当调整，其余都不变，使完成这项任务的时间提前半小时？
这样设计的复习题，既保证了尖子生的培养，也避免了中、下层次学生看到压轴题就撒手不理的现象。◆（作者单位：江西省遂川县瑶厦中学江西省遂川县上坑中心学校）
□责任编辑：邓园生