论文部分内容阅读
日记是提高写作水平的最佳途径之一。《现代汉语词典》对日记的解释是：每天所遇到的和所做的事情的记录。毛泽东同志在1917年对日记也有过这样的说明：今日记一事，明日悟一理，积久而成学。总体来说，日记可以追踪计划的进展情况、开拓思想、记录生活、培养观察能力、丰富语言积累、培养语感、发展思维，使人的思维更加敏锐。
一、日记写作的误区
当前，初中语文教学比较重视日记的写作，这是一件可喜的事，但在具体操作过程中，笔者认为还存在着几点误区。
1要求空泛，流于形式
九年义务教育阶段的语文课程标准要求教师必须指导学生，使之具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这些能力中，提高写作能力所花费的时间和精力应该是最多的，它需要很长时间的训练才能见到成效。在教学实践中，虽然进行了课改，但中考指挥棒还在发挥着举足轻重的作用，语文教学任务相对来说还是比较繁重的。为了适应中考，为了在最短的时间取得最大的效益，很多教师都将大部分的时间与精力投入在了阅读教学中，因为它见效快、得分率高，在中考语文分值中所占的比重也比较大。因此，虽说日记写作是教学任务之一，但很多教师在无形之中忽略了日记的写作教学，在语言、选材、构思、立意、布局等诸多方面往往不作任何的要求，导致学生写作日记无目标无要求。
2重数量，轻质量
不少学校都将日记作为写作教学的一个有机组成部分，规定了学生每周写作的篇数和篇幅的长短，并将这项工作纳入教师的绩效考核。殊不知学生每周要写两篇大作文，每天完成一篇日记和数篇语段阅读，还得完成数理化英等各科作业，学习任务重，苦不堪言。结果，学生为了在最短的时间内完成任务，便出现了一些奇怪的现象：动辄以抄写优秀作文或以读书笔记、读后感充当日记，立意不高、流水账式的文章更是充斥其中，这种应付差事式的作业形式收到的成效可想而知。
3重写作，轻批改
也有不少教师很重视日记写作，但繁重的教学任务，再加之每天有六七十本日记需要批改，往往心有余而力不足，因此，评语便往往流于形式，空泛无实际意义。例如，很多老师就是简单地将文章中的错别字、病句之类圈点出来，或者写一个“好”、“不错”、“太简单”，有的甚至仅仅是在文末简单地打一个分数。
4重批评，轻肯定
有不少教师在批改日记时，往往要求甚严，从标题到结尾，密密麻麻、事无巨细地圈圈点点，一会儿病句，一会儿未点明中心，一会儿抒情不够，一会儿描写不具体，满篇都是毛病，让学生的写作激情顿失，越写越没兴趣，日记写作最后反倒成为负担。
5重过程，轻评讲
由于学生日记选材、立意、构思千姿百态，数量多且内容丰富，很多老师便以教学任务重时间紧为由，干脆将日记评讲这一环节省略。结果学生很失望，认为写得好与不好都一样，反正用心写得好也不能得到老师的肯定，更无法让同学欣赏。
二、解决问题的途径
1对日记内容与写作重点加以限制
日记的内容有很多，可以是读书笔记，可以摘抄优美语段、名言警句。但笔者认为更重要的是关注社会生活，记录成长过程中的点点滴滴。对此，可以让学生抓住一两天中感触最深的内容来写，选记自己认为最重要、最值得记的事来写。可以写自己对生活的思考和对事物的看法，自己在学习、生活中的成长进步；可以宣泄情感，畅谈感受；可以描写景物，发现生活之美。只有亲身经历的才会有真情实感。
此外，写作要有训练的重点。每个学生的写作特点都不一样，存在的优点和问题也不一样。对此，可以让学生扬长避短，有针对性的进行训练。例如，针对写作条理性不强的现象，学生的日记写作可以先在叙事条理清晰、层次分明上多下工夫；针对描写不具体的的现象，可围绕中心句进行写作的片断训练。
2灵活掌握日记写作的数量
日记可长可短，有话则长无话则短，高兴了、有时间了就多写两句，情绪低落或时间紧了就少写两句也无妨。日记写作可以与阅读训练穿插进行，周一周三完成阅读训练，周二周四完成日记写作，这样交替进行学生也就不觉得吃力。这样，学生可以精心选择材料认真构思，教师也有充足的时间仔细阅读日记，悉心评改。
3确定有针对性的评改标准
相对于比较正式的考试作文而言，日记的确比较自由随意，因此，批改日记不能像对待中考作文那样从语言表达、修辞、布局、构思、立意等方方面面全面评价，只要达到了写作的基本要求就可以给予肯定。
此外，评论一篇日记，只要抓住最典型的优点和缺点各一处三言两语加以点评即可。正面的肯定可以激发学生的上进心，增强其荣誉感和自信心。因此，教师可以抓住学生日记中的闪光点，比如一句新奇的话语、一句惟妙惟肖的描写、一种另类的绝妙的立意、一种特别的视角等给予及时的肯定，鼓励自由有创意的表达。对于日记中的不足之处，教师可抓住一两个主要问题，以“希望”、“若是”的形式指出，语气委婉，饱含希望，学生会从中体会老师的厚爱和希望，感动之余自然会认真揣摩所写内容，日记自然会越写越用心、越写越好。
4给予学生展示的平台
每个人都希望自己有存在的价值，希望得到别人的肯定。特别是学生，尤其重视自己在别人眼中的形象。每个学生都希望自己的日记能得到好评，希望自己的日记能在所有同学面前展示，希望自己最优秀的一面能表现出来以获得成就感。对此，教师可以利用每节课的上课前10分钟，点评三五名学生的日记，可以整篇也可以片段，可以从语言运用方面着手，也可以从构思立意方面分析，形式多样、不拘一格。若时间紧迫，还可以将部分同学的日记选出，利用每天的读报写字课供同学传阅。
为了鼓励学生的积极性，笔者每周还选出有进步的学生的作品，让他们将自己本周最得意的作品抄写在统一的方格纸上，张贴在黑板报周围。学生虽然年龄不大，但都有着“我辈岂是蓬蒿人”的强烈的自信和好胜心，所以他们一方面关注他人展示的习作，评头论足，另一方面也在暗地里加油，力争使自己成为其中最耀眼的明星。对于特别优秀的日记，鼓励学生精心修改，老师也要主动提供帮助，然后推荐给有关的报纸杂志，不管成功与否对于学生来说都是莫大的鼓励。
总之，在日记写作教学中，应努力为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、抒真情，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学（225400）
一、日记写作的误区
当前，初中语文教学比较重视日记的写作，这是一件可喜的事，但在具体操作过程中，笔者认为还存在着几点误区。
1要求空泛，流于形式
九年义务教育阶段的语文课程标准要求教师必须指导学生，使之具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这些能力中，提高写作能力所花费的时间和精力应该是最多的，它需要很长时间的训练才能见到成效。在教学实践中，虽然进行了课改，但中考指挥棒还在发挥着举足轻重的作用，语文教学任务相对来说还是比较繁重的。为了适应中考，为了在最短的时间取得最大的效益，很多教师都将大部分的时间与精力投入在了阅读教学中，因为它见效快、得分率高，在中考语文分值中所占的比重也比较大。因此，虽说日记写作是教学任务之一，但很多教师在无形之中忽略了日记的写作教学，在语言、选材、构思、立意、布局等诸多方面往往不作任何的要求，导致学生写作日记无目标无要求。
2重数量，轻质量
不少学校都将日记作为写作教学的一个有机组成部分，规定了学生每周写作的篇数和篇幅的长短，并将这项工作纳入教师的绩效考核。殊不知学生每周要写两篇大作文，每天完成一篇日记和数篇语段阅读，还得完成数理化英等各科作业，学习任务重，苦不堪言。结果，学生为了在最短的时间内完成任务，便出现了一些奇怪的现象：动辄以抄写优秀作文或以读书笔记、读后感充当日记，立意不高、流水账式的文章更是充斥其中，这种应付差事式的作业形式收到的成效可想而知。
3重写作，轻批改
也有不少教师很重视日记写作，但繁重的教学任务，再加之每天有六七十本日记需要批改，往往心有余而力不足，因此，评语便往往流于形式，空泛无实际意义。例如，很多老师就是简单地将文章中的错别字、病句之类圈点出来，或者写一个“好”、“不错”、“太简单”，有的甚至仅仅是在文末简单地打一个分数。
4重批评，轻肯定
有不少教师在批改日记时，往往要求甚严，从标题到结尾，密密麻麻、事无巨细地圈圈点点，一会儿病句，一会儿未点明中心，一会儿抒情不够，一会儿描写不具体，满篇都是毛病，让学生的写作激情顿失，越写越没兴趣，日记写作最后反倒成为负担。
5重过程，轻评讲
由于学生日记选材、立意、构思千姿百态，数量多且内容丰富，很多老师便以教学任务重时间紧为由，干脆将日记评讲这一环节省略。结果学生很失望，认为写得好与不好都一样，反正用心写得好也不能得到老师的肯定，更无法让同学欣赏。
二、解决问题的途径
1对日记内容与写作重点加以限制
日记的内容有很多，可以是读书笔记，可以摘抄优美语段、名言警句。但笔者认为更重要的是关注社会生活，记录成长过程中的点点滴滴。对此，可以让学生抓住一两天中感触最深的内容来写，选记自己认为最重要、最值得记的事来写。可以写自己对生活的思考和对事物的看法，自己在学习、生活中的成长进步；可以宣泄情感，畅谈感受；可以描写景物，发现生活之美。只有亲身经历的才会有真情实感。
此外，写作要有训练的重点。每个学生的写作特点都不一样，存在的优点和问题也不一样。对此，可以让学生扬长避短，有针对性的进行训练。例如，针对写作条理性不强的现象，学生的日记写作可以先在叙事条理清晰、层次分明上多下工夫；针对描写不具体的的现象，可围绕中心句进行写作的片断训练。
2灵活掌握日记写作的数量
日记可长可短，有话则长无话则短，高兴了、有时间了就多写两句，情绪低落或时间紧了就少写两句也无妨。日记写作可以与阅读训练穿插进行，周一周三完成阅读训练，周二周四完成日记写作，这样交替进行学生也就不觉得吃力。这样，学生可以精心选择材料认真构思，教师也有充足的时间仔细阅读日记，悉心评改。
3确定有针对性的评改标准
相对于比较正式的考试作文而言，日记的确比较自由随意，因此，批改日记不能像对待中考作文那样从语言表达、修辞、布局、构思、立意等方方面面全面评价，只要达到了写作的基本要求就可以给予肯定。
此外，评论一篇日记，只要抓住最典型的优点和缺点各一处三言两语加以点评即可。正面的肯定可以激发学生的上进心，增强其荣誉感和自信心。因此，教师可以抓住学生日记中的闪光点，比如一句新奇的话语、一句惟妙惟肖的描写、一种另类的绝妙的立意、一种特别的视角等给予及时的肯定，鼓励自由有创意的表达。对于日记中的不足之处，教师可抓住一两个主要问题，以“希望”、“若是”的形式指出，语气委婉，饱含希望，学生会从中体会老师的厚爱和希望，感动之余自然会认真揣摩所写内容，日记自然会越写越用心、越写越好。
4给予学生展示的平台
每个人都希望自己有存在的价值，希望得到别人的肯定。特别是学生，尤其重视自己在别人眼中的形象。每个学生都希望自己的日记能得到好评，希望自己的日记能在所有同学面前展示，希望自己最优秀的一面能表现出来以获得成就感。对此，教师可以利用每节课的上课前10分钟，点评三五名学生的日记，可以整篇也可以片段，可以从语言运用方面着手，也可以从构思立意方面分析，形式多样、不拘一格。若时间紧迫，还可以将部分同学的日记选出，利用每天的读报写字课供同学传阅。
为了鼓励学生的积极性，笔者每周还选出有进步的学生的作品，让他们将自己本周最得意的作品抄写在统一的方格纸上，张贴在黑板报周围。学生虽然年龄不大，但都有着“我辈岂是蓬蒿人”的强烈的自信和好胜心，所以他们一方面关注他人展示的习作，评头论足，另一方面也在暗地里加油，力争使自己成为其中最耀眼的明星。对于特别优秀的日记，鼓励学生精心修改，老师也要主动提供帮助，然后推荐给有关的报纸杂志，不管成功与否对于学生来说都是莫大的鼓励。
总之，在日记写作教学中，应努力为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、抒真情，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学（225400）