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打造高效课堂不仅是课改的目标之一，也教师们的职业追求。初中语文在英语中考分数下调背景下，以更重大的分量被师生与家长重视起来。在有限的课堂教学时间内，探索精讲精练的教学模式，是实现语文高效的捷径之一，也是培养初中生语文素养的基本路径。本文以人教版初中语文教材为例，展开从“精讲精练”切入，打造语文高效课堂的探索。
1语文课堂精讲精练的实施
初中语文课堂教学无论是教师的“讲”或是学生的“练”，都囿于课堂时间限制，需要压缩性的“少”，用其最关键的内容部分，达成学习的高效。
1.1重难点精讲精练
因每课的重难点不仅是教与学的难度大的部分，也是承载课文信息与培养学生能力最佳的切入点，针对课文重难点是初中语文精讲精练的首选。首先，讲练结合实现“精”巧突破。根据课文重难点对课文学习的瓶颈性意义，教师巧妙性选择知识切入点，以“一语中的”“精”而“少”讲，推动学生进入“举一反三”的“精”而“全”的学习。如在教学《湖心亭看雪》时，针对如“绝、定、拏、是、客、焉”重点字词的理解，与对作者痴情山水的志趣和对故国的怀念之情的难点体悟，教师显然抓住其中表达“景”与“情”重点词与句子，再结合学生对重点句子的翻译练习，则可以达到课文学习的由点到线、由线到面的整体推动效果。其次，精讲带动精练拓展。即课堂教学中教师在不同的环节，以“少”而“精”讲，带动学生在“练”中实现“精”而“全”学习。如上课文，教师也可以作者的描写景物的方法与对景物的“痴”，为基本的讲解“线索”，让学生以此为核心进行拓展学习，去理解其所在的句子及其段落意义，实现全文的学习突破。
1.2提纲契领性知识点精讲精练
选择对全文最具有总结性与启发性的知识点切入，通过“精”的“讲”和“练”实现以点带面的教学效果。教学中有两种操作方法：中心思想或课文“亮点”切入法。即教师直接从课文中心思想或“亮点”开讲，并以此为核心为学生布置学习任务，让学生在任务解决的训练中实现“撒网”式的学习，达成对全文的语言知识、文章结构以及其意义的理解。如在教学《岳阳楼记》时，教师以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言作为精讲的切入点，让学生循着作者再岳阳楼参观时的“忧”与“乐”景物句子寻找与翻译展开练习，实现学生对全文的学习。课文推进线索梳理推进法。即教师选择对课文结构具有烘托或支撑作用句子作为线索展开讲解，让学生据此展开任务导向型学习。如上文的“览物之情，得无异乎”，教师在初步的讲解后让学生在“览物”的过程中，逐渐地达到从“景”到“情”的政治抱负抒发学习升华。
2语文课堂从精讲精练到高效的实现路径
在语文课堂教学中，无论“讲”与“练”多么“精”，但都侧重于“讲与练”的过程，难以准确或可控制性地把握教学的效果。把对“讲与练”的效果评估纳入其中，才能真正实现从精讲精练到高效的追求。
2.1精讲的启发性高效
站在教师教学评估的角度，其首要标准就是教学的“启发性”。即通过教师“精”而“少”的“讲”，让学生达成对全文“见微知著”的学习效果。学生学会的不仅是知识，更是如何去学习全文的方法等。如在教学《闻一多先生的说和做》时，教师以闻一多先生作为学者的“做了再说，做了不说”，与作为革命家的“说了就做”开展对学生学习的启发，让学生展开围绕闻一多先生“说”了哪些话与“做”了哪些事的学习，进而理解全文，去学习他的刻苦的学习态度、无畏的斗争精神与执着的爱国情怀。因而，在实际的教学中，表现为两种启发：一是，课文整体结构性掌握启发，如上述《岳阳楼记》的“览物之情，得无异乎”。二是，课文知识全面性学习启发。如《闻一多先生的说和做》与上述的《湖心亭看雪》的重难点切入。
2.2精练的推动性高效
语文课堂教学实践中，“精练”的推动性体现在两个方面：“少”而“准”。即学生开展练习的题目或自主学习的任务，与教师教学的三维目标严格一致，能让学生通过练习真正掌握知识、提高能力与培养情感。如在教学《音乐巨人贝多芬》的练习中，教师让学生从拜访的先后顺序展切入展开练习，去解决表现贝多芬形象的“三个角度”问题，由此让学生获得关于描写人物形象以及其他事物形象的手法知识。“少”而“全”。即教师设计的练习，既不能太浅显蜻蜓点水一带而过，也不以偏概全失之偏颇。如上文的练习，教师就不能以为“深邃、踌躇、磐石与门槛”词语注音为主，应该紧紧抓住与关于贝多芬生活遭遇、个人气质与精神风貌的问题，以此推动学生读全文开展全面地学习，并在文本的理解与掌握中，进而培养他们不向命运屈服的人生态度。只有练习的“准”才能确保练习的实效性，练习的“全”才能把效果推向尽可能的“高度”。
结语
初中语文高效课堂的打造，不仅需要教师在教法上创新，更需要教师在教学内容作出切合学生学习基础的整合创新，让学生的学习兴趣得到全面地激活，学习能力得到引领性的自主培养，实现学生有兴趣、有目标的主动学习，达成从精讲精练向学生学习的事半功倍提升。
基金项目：贵州省福泉市教育科学规划2004B207课题组阶段成果。
1语文课堂精讲精练的实施
初中语文课堂教学无论是教师的“讲”或是学生的“练”，都囿于课堂时间限制，需要压缩性的“少”，用其最关键的内容部分，达成学习的高效。
1.1重难点精讲精练
因每课的重难点不仅是教与学的难度大的部分，也是承载课文信息与培养学生能力最佳的切入点，针对课文重难点是初中语文精讲精练的首选。首先，讲练结合实现“精”巧突破。根据课文重难点对课文学习的瓶颈性意义，教师巧妙性选择知识切入点，以“一语中的”“精”而“少”讲，推动学生进入“举一反三”的“精”而“全”的学习。如在教学《湖心亭看雪》时，针对如“绝、定、拏、是、客、焉”重点字词的理解，与对作者痴情山水的志趣和对故国的怀念之情的难点体悟，教师显然抓住其中表达“景”与“情”重点词与句子，再结合学生对重点句子的翻译练习，则可以达到课文学习的由点到线、由线到面的整体推动效果。其次，精讲带动精练拓展。即课堂教学中教师在不同的环节，以“少”而“精”讲，带动学生在“练”中实现“精”而“全”学习。如上课文，教师也可以作者的描写景物的方法与对景物的“痴”，为基本的讲解“线索”，让学生以此为核心进行拓展学习，去理解其所在的句子及其段落意义，实现全文的学习突破。
1.2提纲契领性知识点精讲精练
选择对全文最具有总结性与启发性的知识点切入，通过“精”的“讲”和“练”实现以点带面的教学效果。教学中有两种操作方法：中心思想或课文“亮点”切入法。即教师直接从课文中心思想或“亮点”开讲，并以此为核心为学生布置学习任务，让学生在任务解决的训练中实现“撒网”式的学习，达成对全文的语言知识、文章结构以及其意义的理解。如在教学《岳阳楼记》时，教师以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言作为精讲的切入点，让学生循着作者再岳阳楼参观时的“忧”与“乐”景物句子寻找与翻译展开练习，实现学生对全文的学习。课文推进线索梳理推进法。即教师选择对课文结构具有烘托或支撑作用句子作为线索展开讲解，让学生据此展开任务导向型学习。如上文的“览物之情，得无异乎”，教师在初步的讲解后让学生在“览物”的过程中，逐渐地达到从“景”到“情”的政治抱负抒发学习升华。
2语文课堂从精讲精练到高效的实现路径
在语文课堂教学中，无论“讲”与“练”多么“精”，但都侧重于“讲与练”的过程，难以准确或可控制性地把握教学的效果。把对“讲与练”的效果评估纳入其中，才能真正实现从精讲精练到高效的追求。
2.1精讲的启发性高效
站在教师教学评估的角度，其首要标准就是教学的“启发性”。即通过教师“精”而“少”的“讲”，让学生达成对全文“见微知著”的学习效果。学生学会的不仅是知识，更是如何去学习全文的方法等。如在教学《闻一多先生的说和做》时，教师以闻一多先生作为学者的“做了再说，做了不说”，与作为革命家的“说了就做”开展对学生学习的启发，让学生展开围绕闻一多先生“说”了哪些话与“做”了哪些事的学习，进而理解全文，去学习他的刻苦的学习态度、无畏的斗争精神与执着的爱国情怀。因而，在实际的教学中，表现为两种启发：一是，课文整体结构性掌握启发，如上述《岳阳楼记》的“览物之情，得无异乎”。二是，课文知识全面性学习启发。如《闻一多先生的说和做》与上述的《湖心亭看雪》的重难点切入。
2.2精练的推动性高效
语文课堂教学实践中，“精练”的推动性体现在两个方面：“少”而“准”。即学生开展练习的题目或自主学习的任务，与教师教学的三维目标严格一致，能让学生通过练习真正掌握知识、提高能力与培养情感。如在教学《音乐巨人贝多芬》的练习中，教师让学生从拜访的先后顺序展切入展开练习，去解决表现贝多芬形象的“三个角度”问题，由此让学生获得关于描写人物形象以及其他事物形象的手法知识。“少”而“全”。即教师设计的练习，既不能太浅显蜻蜓点水一带而过，也不以偏概全失之偏颇。如上文的练习，教师就不能以为“深邃、踌躇、磐石与门槛”词语注音为主，应该紧紧抓住与关于贝多芬生活遭遇、个人气质与精神风貌的问题，以此推动学生读全文开展全面地学习，并在文本的理解与掌握中，进而培养他们不向命运屈服的人生态度。只有练习的“准”才能确保练习的实效性，练习的“全”才能把效果推向尽可能的“高度”。
结语
初中语文高效课堂的打造，不仅需要教师在教法上创新，更需要教师在教学内容作出切合学生学习基础的整合创新，让学生的学习兴趣得到全面地激活，学习能力得到引领性的自主培养，实现学生有兴趣、有目标的主动学习，达成从精讲精练向学生学习的事半功倍提升。
基金项目：贵州省福泉市教育科学规划2004B207课题组阶段成果。