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摘 要：每一个学生的思维能力、基础水平、学习方式、学习能力、学习效率等方面都存在着差异，不同层次的学生将出现成绩分化现象，而一般情况下教师往往难以顾及到每个学生。分层教学可以基于学生不同的学习情况、状态以及个性等因素，因材施教，个性化、有针对性地进行教学，促进学生层次化提升。
关键词：分层教学；小学数学；应用策略
传统的教学方式将学生一概而论，常常根据基础一般的学生的状态和能力安排教学内容和教学方式，长此以往，学习基础较好的学生得不到更好的锻炼，学习基础较差的学生跟不上整体的节奏，导致学生整体思维僵化，不利于学生的个性化发展。而使用分层教学的方式，可以基本保证每个层次学生的学习需要和发展需求，实现学生学习水平的层次化提升。下面我将根据我近期对分层教学的研究，谈一谈我对其应用策略的心得体会。
一、基于学生自身学习能力和个性特征进行分层
将学生分层是进行分层教学的基础环节，最忌不公，不科学的分层方式会使学生产生攀比或厌学等负面的心理，无法达到预想的分层教学效果。应学习成绩为基础依据，以个性特征为辅助依据，将学生分层为ABC三个模块。其中模块A为创新提高组，主要由数学成绩较好的学生，数学成绩一般但对数学有极大的兴趣或在竞争模式下表现更好的学生组成；模块B为乘风破浪组，主要由数学成绩和学习能力都属于中端水平的学生组成；模块C为勤学笃行组，主要由数学基礎较差，学习能力一般，对数学学习的兴趣还需要进一步开发和培养的学生。按照科学的方式将学生进行分层，并给学生讲清楚分层的原因，对有自己独特个性的学生和主动申请提高层次的学生安排两个星期的考察期，进行合理安排。
二、分层确立学习目标和学习内容
小学生学习主动性不强，思维不够全面，根据建构主义学习理论，作为教师应帮不同模块的学生，基于其各自的学习基础，设立不同的学习目标和学习内容。对于模块A创新提高组的学生，允许他们在合理的范围内超进度学习，并予以恰当的指导和辅助，尊重其学习自主性；对于模块B乘风破浪组的学生，要求他们紧跟基本教学进度，达到大纲要求，能够熟练掌握和运用所学知识，并适当的给予思维提高性锻炼；对于模块C勤学笃行组的学生，要求其掌握主要知识和基本方法，培养基本的数学兴趣和数学思维。如在学习关于圆的周长方面知识时，鼓励模块A的学生在能够熟练掌握并灵活运用已学知识的基础上，自主学习圆的面积相关知识，同时做一定的训练；而对于模块C的学生，则鼓励他们动手实践测量生活中各种圆形事物的半径、直径等，将数学融入生活，培养其数学兴趣和思维能力。
三、多种形式进行分层教学
1.分层辅导
小学生课后时间较多，与教师相处的时间较少，交流较少，自然对学习的积极性不高。教师应尊重学生意见，在保证无利益相关的情况下，为愿意牺牲休息时间补课的学生进行多种形式的分层辅导。
2.分层同频互动教学
采取远程课堂教学直播的方式，分层次对学生的数学学习提供更丰富的学习资源。信息技术蓬勃发展的时代，网络资源相当丰富，教师可以自行录制网课或制作ppt、Flash课件，也可以选取现有的不同形式网络资源，丰富学生的学习内容。教师可以在家校交流群中，与各位学生家长建立良好的友谊关系，整理和分享不同内容、不同难度、不同形式的网络资源，鼓励家长与学生主动按需学习。例如可以分享一些数学文化知识，如阿拉伯数字的由来、中国古代数学家的励志故事、趣味数学题等。对于模块C的学生，尤其重视对其数学兴趣的培养，在课堂上可以提问与所分享的趣味类资源相关的有趣问题，鼓励模块C的同学回答，以调动其学习数学的积极性。
3.分层作业布置
在课堂作业和课外作业的设计中，教师要根据学生的能力，安排不同层次学生完成不同的作业。首先在课堂作业中，教师可以通过多媒体课件展示不同层次的学生需要完成的课堂作业，让每一个学生在课堂作业的完成中都能够有针对性，获得知识的训练、能力的提升。对学生的成绩评估形式也要多样化，让每一个学生都能获得恰当的全方位评价，对不同层次的学生教师可以提出不同的期望，让每一个学生都能在现有基础上进行自主拓展延伸。
在课外作业的拓展延伸中，教师除了布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励。对于不同模块的学生，可采取布置不同的课后作业的方式进行分层教学，使各个层次的学生都可以充分地锻炼到自己的能力，实现层次化提升。在布置了固定作业的基础上，教师可以对模块A的学生进行思维逻辑和创新性训练，布置数量较少、难度较大、能够锻炼其创新性思维和严密逻辑的题目；对于模块B的学生，进行巩固性训练，布置与固定作业内容相关的，数量适中的巩固提高练习题，设计作业难度梯度，从易到难，分级训练；模块C的学生往往缺乏数学兴趣与自信心，应对其进行基础训练，布置数量较少、与固定作业内容和难度相等的作业，并鼓励其寻找有趣的数学小故事，在课堂上进行展示，激发数学兴趣，锻炼其自信心。
4.小组合作
将不同模块的分为不同的学习小组，原则上每个学生都身在两个小组中，即同层小组和异层小组。根据不同的教学目标和教学内容，让学生在不同的学习小组中交流合作。学生可以在异层小组中互相合作和学习，模块B的学生可以受到模块A学生思路上的创新性启发，模块C的学生可以向模块A、B的学生学习，树立自己的学习榜样；而在同层小组中，竞争意识可以促使学生共同努力，共同发展。
四、结语
在小学数学教学过程中，采用不同的形式进行分层教学，虽不能保证对每个学生都照顾周全，但可以克服一概而论的传统模式教学弊端，达到个性化、针对性的教学目的，优化教学效果。
参考文献
[1]王玲艳.改进小学数学分层教学努力实施高效课堂[J].当代教育科学研究，2013（06）.
[2]麦艳珊.九年一贯制下小学数学分层教学的养成[J].当代教育理论与实践，2017（08）.
关键词：分层教学；小学数学；应用策略
传统的教学方式将学生一概而论，常常根据基础一般的学生的状态和能力安排教学内容和教学方式，长此以往，学习基础较好的学生得不到更好的锻炼，学习基础较差的学生跟不上整体的节奏，导致学生整体思维僵化，不利于学生的个性化发展。而使用分层教学的方式，可以基本保证每个层次学生的学习需要和发展需求，实现学生学习水平的层次化提升。下面我将根据我近期对分层教学的研究，谈一谈我对其应用策略的心得体会。
一、基于学生自身学习能力和个性特征进行分层
将学生分层是进行分层教学的基础环节，最忌不公，不科学的分层方式会使学生产生攀比或厌学等负面的心理，无法达到预想的分层教学效果。应学习成绩为基础依据，以个性特征为辅助依据，将学生分层为ABC三个模块。其中模块A为创新提高组，主要由数学成绩较好的学生，数学成绩一般但对数学有极大的兴趣或在竞争模式下表现更好的学生组成；模块B为乘风破浪组，主要由数学成绩和学习能力都属于中端水平的学生组成；模块C为勤学笃行组，主要由数学基礎较差，学习能力一般，对数学学习的兴趣还需要进一步开发和培养的学生。按照科学的方式将学生进行分层，并给学生讲清楚分层的原因，对有自己独特个性的学生和主动申请提高层次的学生安排两个星期的考察期，进行合理安排。
二、分层确立学习目标和学习内容
小学生学习主动性不强，思维不够全面，根据建构主义学习理论，作为教师应帮不同模块的学生，基于其各自的学习基础，设立不同的学习目标和学习内容。对于模块A创新提高组的学生，允许他们在合理的范围内超进度学习，并予以恰当的指导和辅助，尊重其学习自主性；对于模块B乘风破浪组的学生，要求他们紧跟基本教学进度，达到大纲要求，能够熟练掌握和运用所学知识，并适当的给予思维提高性锻炼；对于模块C勤学笃行组的学生，要求其掌握主要知识和基本方法，培养基本的数学兴趣和数学思维。如在学习关于圆的周长方面知识时，鼓励模块A的学生在能够熟练掌握并灵活运用已学知识的基础上，自主学习圆的面积相关知识，同时做一定的训练；而对于模块C的学生，则鼓励他们动手实践测量生活中各种圆形事物的半径、直径等，将数学融入生活，培养其数学兴趣和思维能力。
三、多种形式进行分层教学
1.分层辅导
小学生课后时间较多，与教师相处的时间较少，交流较少，自然对学习的积极性不高。教师应尊重学生意见，在保证无利益相关的情况下，为愿意牺牲休息时间补课的学生进行多种形式的分层辅导。
2.分层同频互动教学
采取远程课堂教学直播的方式，分层次对学生的数学学习提供更丰富的学习资源。信息技术蓬勃发展的时代，网络资源相当丰富，教师可以自行录制网课或制作ppt、Flash课件，也可以选取现有的不同形式网络资源，丰富学生的学习内容。教师可以在家校交流群中，与各位学生家长建立良好的友谊关系，整理和分享不同内容、不同难度、不同形式的网络资源，鼓励家长与学生主动按需学习。例如可以分享一些数学文化知识，如阿拉伯数字的由来、中国古代数学家的励志故事、趣味数学题等。对于模块C的学生，尤其重视对其数学兴趣的培养，在课堂上可以提问与所分享的趣味类资源相关的有趣问题，鼓励模块C的同学回答，以调动其学习数学的积极性。
3.分层作业布置
在课堂作业和课外作业的设计中，教师要根据学生的能力，安排不同层次学生完成不同的作业。首先在课堂作业中，教师可以通过多媒体课件展示不同层次的学生需要完成的课堂作业，让每一个学生在课堂作业的完成中都能够有针对性，获得知识的训练、能力的提升。对学生的成绩评估形式也要多样化，让每一个学生都能获得恰当的全方位评价，对不同层次的学生教师可以提出不同的期望，让每一个学生都能在现有基础上进行自主拓展延伸。
在课外作业的拓展延伸中，教师除了布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励。对于不同模块的学生，可采取布置不同的课后作业的方式进行分层教学，使各个层次的学生都可以充分地锻炼到自己的能力，实现层次化提升。在布置了固定作业的基础上，教师可以对模块A的学生进行思维逻辑和创新性训练，布置数量较少、难度较大、能够锻炼其创新性思维和严密逻辑的题目；对于模块B的学生，进行巩固性训练，布置与固定作业内容相关的，数量适中的巩固提高练习题，设计作业难度梯度，从易到难，分级训练；模块C的学生往往缺乏数学兴趣与自信心，应对其进行基础训练，布置数量较少、与固定作业内容和难度相等的作业，并鼓励其寻找有趣的数学小故事，在课堂上进行展示，激发数学兴趣，锻炼其自信心。
4.小组合作
将不同模块的分为不同的学习小组，原则上每个学生都身在两个小组中，即同层小组和异层小组。根据不同的教学目标和教学内容，让学生在不同的学习小组中交流合作。学生可以在异层小组中互相合作和学习，模块B的学生可以受到模块A学生思路上的创新性启发，模块C的学生可以向模块A、B的学生学习，树立自己的学习榜样；而在同层小组中，竞争意识可以促使学生共同努力，共同发展。
四、结语
在小学数学教学过程中，采用不同的形式进行分层教学，虽不能保证对每个学生都照顾周全，但可以克服一概而论的传统模式教学弊端，达到个性化、针对性的教学目的，优化教学效果。
参考文献
[1]王玲艳.改进小学数学分层教学努力实施高效课堂[J].当代教育科学研究，2013（06）.
[2]麦艳珊.九年一贯制下小学数学分层教学的养成[J].当代教育理论与实践，2017（08）.