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摘 要
在小学数学的学习中，由于小学生的学习特点，所以随之出现了小组教学这种模式，并且在众多的实践中获得了相应的支持与认可。与传统的教学模式相比较，小组教学具有更为灵活的学习气氛，同时也更能激发学生的参与积极性。但是在实际的调查中发现，小组教学这种模式仍旧存在着一定的问题，本文通过对这些问题内容展开详细的阐述，并且提出一些较为切实的解决方法，希望能为老师以后的教学，起到促进的意义。
【关键词】小学数学；小组教学；问题与对策
小组教学模式的运用，通常是利用分组的形式，将学生在教室内分为若干个学习小组，老师帮助这些学习小组，构成最基本的教学团体。然后根据实际的教学任务，来对各个小组的学习活动作出安排。这种模式不仅开放了老师的教学手段，同时还带动了学生的学习热情，消除小学生对数学学习的负面认识，帮助他们自觉融入到课堂的学习中来。当然，由于小学生缺乏一定的学习经验，所以对待小组教学中出现的一些问题，老师要抱有更为平常的心态来进行帮助，争取让学生养成正确的学习习惯。
1 小学数学小组教学中存在的问题
1.1 学生参与程度参差不齐
在展开小组教学活动的过程中，由于学生个体间存在着一定的差异性，这也就导致了学生参与小组教学的程度上存在着差别。在实际的调查中发现，很多小组教学中，学优生都占据着较为主动的学习地位，由于他们具有扎实的理论基础，并且能够提出更为创新的方法来，所以老师也就在教学中给予了他们更多的关注度。在这一定程度上，就降低了学困生的参与欲望，导致他们在小组教学中，多是进行随波逐流式的学习，大家说什么，自己也就跟着说什么，对于老师教授的知识点，往往是一知半解，在学习中产生了更多的问题，恶性循环，导致学困生更不愿意参与到小组教学的活动中来。
1.2 过于重视小组教学形式
素质教学理念的不断深入，也使得一些新型的教学方法，如同雨后春笋般涌现了出来，这些内容丰富了老师的教学形式，但同时，也导致学生在学习中，过于重视小组教学的形式。比方说关于学习任务的完成过程，老师往往习惯帮助学生规定出一个时间来，但是学生对内容的理解程度存在着差异，如果贸然采用“一刀切”的制度来进行教学，那么反而会降低小组教学的效率。还有，在调查中部分小组教学内容只流于形式，学生在小组中仍旧是各顾各的学习模式，得出的学习成果也未能进行全面性的交流，缺乏互相探讨的过程。
1.3 小组合作中缺乏引导性
在小学数学课堂上，老师担当者重要的引导者角色，对学生的学习过程，有着指向性的深刻意义。但是在小组教学的实践中，老师往往会忽略了自己在教学中的角色担当，对学生的学习情况缺乏一个全面性的观察，这样当学生产生学习问题时，老师也就未能给予及时的引导和帮助。在调查中发现，当学生展开小组教学时，老师多是对学生的学习纪律进行维护，对于学生合作学习的内容，还缺乏一个完善的指导机制，这样不仅会降低学生的学习质量，同时还会对教学任务的完成起到負面的影响。
2 改善小学数学中小组教学的对策
2.1 提高学生的参与积极性
在小学数学的学习阶段，为了提高学生对小组教学的参与积极性，那么老师不妨借助“竞赛式”的教学方法来帮助学生建立内容的教学评价。学困生参与的积极性不高，主要是因为在学习中缺乏一定的自信心，所以老师一方面可以加强对学困生的鼓励程度，另一方面，可以在小组教学中设定一些活动环节，比方说“你问我答”、“搜集宝物”等有趣的学习活动，学生提出问题可以得到一分，回答问题也可以得到一分，并给在小组教学的结尾，老师还可以根据教学内容，为学生设计相关的“抢答题”。例如在学习“乘法”内容的时候，老师就可以用“5×2=？”、“6×3=？”等简单的算式来进行提问，最后根据各个小组的总体得分，评出优异学习小组来，这样能提高学生的参与积极性。
2.2 完善小组教学的规范性
为了提高小组教学的质量，避免小组教学只是一项流于形式的活动，老师在课堂上，应该对学生的小组教学活动进行规范。在学生开展小组教学前，老师不妨根据实际的教学任务，像在学习《三角形》这个章节的内容时，老师不妨结合学生的意见，设定规范性的学习方法：在基础教学中，学生可以对“三角形的特性”展开学习；同时，可以在讨论的环节，大家综合性的对三角形的内容展开分类，并且根据不同三角形的特点，归纳出“三角形的内角和”的内容来。最后，为了活跃小组教学的气氛，同时结合学生的心理特点，老师不妨鼓励学生动手制作相关的三角形模型来，对图形进行拼组，深入掌握三角形的几何特性。
2.3 在小组中给予正确指导
当然，在学生展开小组教学的过程中，老师也应该积极发挥自身的引导作用，不能只是单纯的对课堂纪律进行监督。老师的引导教学，可以从两个方面入手：第一是对学生的“问题”进行调节，在小组教学中，根据学生的不同学习性格，所以在交流学习中容易对一些问题产生争执，为了提高学习效率，老师对待这样的情况应该进行积极的干预，首先肯定学生的学习精神，其次根据学生的争论点展开正面的引导，帮助学生了解学习内容，扫除知识盲点；第二则是帮助学生对小组教学内容进行有效的巩固，老师不妨让各个小组，在课尾的时候对学习内容进行总结，并派出一名代表来上台进行讲述，然后老师分析各个小组对课程的总结情况，给予中肯的评价，帮助学生争取推陈出新，完善自己的学习。
3 结语
总而言之，在小学数学的学习中，对于像小组教学这种新型的教学方法，老师要抱有一个开放的教学态度，一方面不断提升自身的教学能力，另一方面也要结合学生的实际学习情况，综合性的进行运用，力争对教学质量的提升，做出相应的贡献。
参考文献
[1]刘莹.小学数学小组教学中存在的问题及解决策略探析[J].数学大世界（中旬），2016（06）：38.
[2]张红梅.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].中华少年，2016（14）：144.
作者单位
江西省全南县第三小学 江西省全南县 341800
在小学数学的学习中，由于小学生的学习特点，所以随之出现了小组教学这种模式，并且在众多的实践中获得了相应的支持与认可。与传统的教学模式相比较，小组教学具有更为灵活的学习气氛，同时也更能激发学生的参与积极性。但是在实际的调查中发现，小组教学这种模式仍旧存在着一定的问题，本文通过对这些问题内容展开详细的阐述，并且提出一些较为切实的解决方法，希望能为老师以后的教学，起到促进的意义。
【关键词】小学数学；小组教学；问题与对策
小组教学模式的运用，通常是利用分组的形式，将学生在教室内分为若干个学习小组，老师帮助这些学习小组，构成最基本的教学团体。然后根据实际的教学任务，来对各个小组的学习活动作出安排。这种模式不仅开放了老师的教学手段，同时还带动了学生的学习热情，消除小学生对数学学习的负面认识，帮助他们自觉融入到课堂的学习中来。当然，由于小学生缺乏一定的学习经验，所以对待小组教学中出现的一些问题，老师要抱有更为平常的心态来进行帮助，争取让学生养成正确的学习习惯。
1 小学数学小组教学中存在的问题
1.1 学生参与程度参差不齐
在展开小组教学活动的过程中，由于学生个体间存在着一定的差异性，这也就导致了学生参与小组教学的程度上存在着差别。在实际的调查中发现，很多小组教学中，学优生都占据着较为主动的学习地位，由于他们具有扎实的理论基础，并且能够提出更为创新的方法来，所以老师也就在教学中给予了他们更多的关注度。在这一定程度上，就降低了学困生的参与欲望，导致他们在小组教学中，多是进行随波逐流式的学习，大家说什么，自己也就跟着说什么，对于老师教授的知识点，往往是一知半解，在学习中产生了更多的问题，恶性循环，导致学困生更不愿意参与到小组教学的活动中来。
1.2 过于重视小组教学形式
素质教学理念的不断深入，也使得一些新型的教学方法，如同雨后春笋般涌现了出来，这些内容丰富了老师的教学形式，但同时，也导致学生在学习中，过于重视小组教学的形式。比方说关于学习任务的完成过程，老师往往习惯帮助学生规定出一个时间来，但是学生对内容的理解程度存在着差异，如果贸然采用“一刀切”的制度来进行教学，那么反而会降低小组教学的效率。还有，在调查中部分小组教学内容只流于形式，学生在小组中仍旧是各顾各的学习模式，得出的学习成果也未能进行全面性的交流，缺乏互相探讨的过程。
1.3 小组合作中缺乏引导性
在小学数学课堂上，老师担当者重要的引导者角色，对学生的学习过程，有着指向性的深刻意义。但是在小组教学的实践中，老师往往会忽略了自己在教学中的角色担当，对学生的学习情况缺乏一个全面性的观察，这样当学生产生学习问题时，老师也就未能给予及时的引导和帮助。在调查中发现，当学生展开小组教学时，老师多是对学生的学习纪律进行维护，对于学生合作学习的内容，还缺乏一个完善的指导机制，这样不仅会降低学生的学习质量，同时还会对教学任务的完成起到負面的影响。
2 改善小学数学中小组教学的对策
2.1 提高学生的参与积极性
在小学数学的学习阶段，为了提高学生对小组教学的参与积极性，那么老师不妨借助“竞赛式”的教学方法来帮助学生建立内容的教学评价。学困生参与的积极性不高，主要是因为在学习中缺乏一定的自信心，所以老师一方面可以加强对学困生的鼓励程度，另一方面，可以在小组教学中设定一些活动环节，比方说“你问我答”、“搜集宝物”等有趣的学习活动，学生提出问题可以得到一分，回答问题也可以得到一分，并给在小组教学的结尾，老师还可以根据教学内容，为学生设计相关的“抢答题”。例如在学习“乘法”内容的时候，老师就可以用“5×2=？”、“6×3=？”等简单的算式来进行提问，最后根据各个小组的总体得分，评出优异学习小组来，这样能提高学生的参与积极性。
2.2 完善小组教学的规范性
为了提高小组教学的质量，避免小组教学只是一项流于形式的活动，老师在课堂上，应该对学生的小组教学活动进行规范。在学生开展小组教学前，老师不妨根据实际的教学任务，像在学习《三角形》这个章节的内容时，老师不妨结合学生的意见，设定规范性的学习方法：在基础教学中，学生可以对“三角形的特性”展开学习；同时，可以在讨论的环节，大家综合性的对三角形的内容展开分类，并且根据不同三角形的特点，归纳出“三角形的内角和”的内容来。最后，为了活跃小组教学的气氛，同时结合学生的心理特点，老师不妨鼓励学生动手制作相关的三角形模型来，对图形进行拼组，深入掌握三角形的几何特性。
2.3 在小组中给予正确指导
当然，在学生展开小组教学的过程中，老师也应该积极发挥自身的引导作用，不能只是单纯的对课堂纪律进行监督。老师的引导教学，可以从两个方面入手：第一是对学生的“问题”进行调节，在小组教学中，根据学生的不同学习性格，所以在交流学习中容易对一些问题产生争执，为了提高学习效率，老师对待这样的情况应该进行积极的干预，首先肯定学生的学习精神，其次根据学生的争论点展开正面的引导，帮助学生了解学习内容，扫除知识盲点；第二则是帮助学生对小组教学内容进行有效的巩固，老师不妨让各个小组，在课尾的时候对学习内容进行总结，并派出一名代表来上台进行讲述，然后老师分析各个小组对课程的总结情况，给予中肯的评价，帮助学生争取推陈出新，完善自己的学习。
3 结语
总而言之，在小学数学的学习中，对于像小组教学这种新型的教学方法，老师要抱有一个开放的教学态度，一方面不断提升自身的教学能力，另一方面也要结合学生的实际学习情况，综合性的进行运用，力争对教学质量的提升，做出相应的贡献。
参考文献
[1]刘莹.小学数学小组教学中存在的问题及解决策略探析[J].数学大世界（中旬），2016（06）：38.
[2]张红梅.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].中华少年，2016（14）：144.
作者单位
江西省全南县第三小学 江西省全南县 341800