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【摘要】 经济的发展、和谐社会构建和教育现代化的发展，使人们对素质教育的认识不断深入。文章就素质教育实施过程中的几个理论问题进行了剖析，指出了育人育德这两个素质教育的核心，并将环保教育和生命教育引入素质教育，对素质教育的内涵进行了较为全面的论述。
【关键词】 素质教育 核心 内涵
李岚清曾指出，全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也比较复杂，我们既要有全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施，力争取得突破性进展。实施素质教育至今，在取得很多成就的同时，也在局部显现出了一些问題。以下就素质教育实施的核心问题和关键环节，做一些分析，以期对素质教育向纵深发展提供些许支持。
一、素质教育的核心
素质教育的核心表现在两个方面：育人和育德。育人和育德在一定程度上是统一的，即育德强调道德素质的育成，是育人的一个重要方面。
素质教育中，育德为首要因素。不管是我国两千多年来的传统，还是新世纪现代化建设的需要，道德永远是衡量人的最基本要素。素质教育体现在对学生的完善人格的塑造，属“成人”式教育，即属于一种培养健全人格的教育模式。
从目前来看，基础教育中德育的时效性还比较低。究其原因，主要是教师对学生主体性的忽视，也就是说，教师采用刻板的灌输、管理，甚至苦口婆心的说教，来实施德育，而学生则处于接受塑造的客体地位。这种状况促使教师必须转变德育观念和德育方式。
首先，建立民主、平等的师生关系。教师不能把自己当成是完全意义上的智者，不应以“高高在上”的角色面对学生，而应该体现出对学生应有的尊重和关怀，以给他们相应的自由、权利和责任，来替代限制、蔑视和职责。此外，要允许学生犯错误，并让他们从错误带来的教训中学会自省。
其次，培养学生丰富的情感。在情感与道德这对孪生子中，情感体验是人的生存方式，它包括同情、怜悯、感动、羞愧、满足等，这种情感能提升美德、净化心灵；道德是经过体验之后形成的一种共同的、具有规范性的原则和标准。如果缺乏情感体验，道德将会苍白无力，并使学生产生厌倦和逆反心理，进而降低德育的效果。
第三，提升教师自身的道德修养。“传道、授业、解惑”是教师的职责。韩愈的“道”内涵丰富，其中，道德修养为其中的重要内容。教师自身的道德素养不够，对学生的教育效果是大打折扣的。教师要以自己的符合社会规范的道德行为来影响学生，以自己的学术造诣和良好的人格赢得学生的尊重和热爱。
二、素质教育的内涵
素质教育，重在学生综合素质的培养和学生的全面发展。因此，素质教育的内涵非常广泛。
第一，培养学生的创新精神、实践能力，以及各种技能，为个人专业生涯发展奠定基础。
第二，提高学生在社会化过程中自我管理、自我实现的意识和技能，以使自己适应并融入社会。
第三，培养学生的诚信观念、现代契约意识和权利意识，以适应经济社会的社会规则。
第四，重视生命教育，培养“敬畏生命”的意识。“生命教育旨在追求从生理、心理和伦理三层面，对学生进行和谐人格的教育，进行人文精神与科学精神的培育，以提高学生的综合素质。”[1] 最终达成对学生心理问题的消解和生死观、人生观、世界观、价值观的教育。
第五，环保意识的培养成为素质教育的内涵之一。“环境保护是我国的一项基本国策。在学校中开展环境教育，提高学生的环境意识，不仅是精神文明建设的需要，也是提高学生全面素质的需要。”[2] 开展环保教育，培养学生爱护环境、亲近自然的意识，事关国家和社会的发展，是素质教育的基本内涵。
三、教育现代化对素质教育的新要求
实施素质教育是社会发展的需要，是我国社会主义现代化建设事业对教育提出的新的、更高的要求。
素质教育的实施与教育现代化的实现互为条件。实现教育现代化是一个改革、创新的过程，教育现代化的实现要求全面素质教育的实施，要求教育思想、教育观念的现代化。
思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质的提高，是素质教育的要求和目标，也是教育现代化对素质教育提出的目标，更是社会发展的需要。所以，素质教育着眼点与着力点应该放在全体学生身上，促进每一个学生的全面发展，才能为教育现代化的实现和和谐社会构建提供智力和人才的支持。
参考文献：
[1]吴增强,邹竑.生命教育-推进学校心理健康教育的重要领域[J].中小学心理健康教育,2004(11)
[2]冯镇湖,谢爱民.为了更好创建绿色学校 抓好环保教育[J].教育导刊,1999( 6)
【关键词】 素质教育 核心 内涵
李岚清曾指出，全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也比较复杂，我们既要有全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施，力争取得突破性进展。实施素质教育至今，在取得很多成就的同时，也在局部显现出了一些问題。以下就素质教育实施的核心问题和关键环节，做一些分析，以期对素质教育向纵深发展提供些许支持。
一、素质教育的核心
素质教育的核心表现在两个方面：育人和育德。育人和育德在一定程度上是统一的，即育德强调道德素质的育成，是育人的一个重要方面。
素质教育中，育德为首要因素。不管是我国两千多年来的传统，还是新世纪现代化建设的需要，道德永远是衡量人的最基本要素。素质教育体现在对学生的完善人格的塑造，属“成人”式教育，即属于一种培养健全人格的教育模式。
从目前来看，基础教育中德育的时效性还比较低。究其原因，主要是教师对学生主体性的忽视，也就是说，教师采用刻板的灌输、管理，甚至苦口婆心的说教，来实施德育，而学生则处于接受塑造的客体地位。这种状况促使教师必须转变德育观念和德育方式。
首先，建立民主、平等的师生关系。教师不能把自己当成是完全意义上的智者，不应以“高高在上”的角色面对学生，而应该体现出对学生应有的尊重和关怀，以给他们相应的自由、权利和责任，来替代限制、蔑视和职责。此外，要允许学生犯错误，并让他们从错误带来的教训中学会自省。
其次，培养学生丰富的情感。在情感与道德这对孪生子中，情感体验是人的生存方式，它包括同情、怜悯、感动、羞愧、满足等，这种情感能提升美德、净化心灵；道德是经过体验之后形成的一种共同的、具有规范性的原则和标准。如果缺乏情感体验，道德将会苍白无力，并使学生产生厌倦和逆反心理，进而降低德育的效果。
第三，提升教师自身的道德修养。“传道、授业、解惑”是教师的职责。韩愈的“道”内涵丰富，其中，道德修养为其中的重要内容。教师自身的道德素养不够，对学生的教育效果是大打折扣的。教师要以自己的符合社会规范的道德行为来影响学生，以自己的学术造诣和良好的人格赢得学生的尊重和热爱。
二、素质教育的内涵
素质教育，重在学生综合素质的培养和学生的全面发展。因此，素质教育的内涵非常广泛。
第一，培养学生的创新精神、实践能力，以及各种技能，为个人专业生涯发展奠定基础。
第二，提高学生在社会化过程中自我管理、自我实现的意识和技能，以使自己适应并融入社会。
第三，培养学生的诚信观念、现代契约意识和权利意识，以适应经济社会的社会规则。
第四，重视生命教育，培养“敬畏生命”的意识。“生命教育旨在追求从生理、心理和伦理三层面，对学生进行和谐人格的教育，进行人文精神与科学精神的培育，以提高学生的综合素质。”[1] 最终达成对学生心理问题的消解和生死观、人生观、世界观、价值观的教育。
第五，环保意识的培养成为素质教育的内涵之一。“环境保护是我国的一项基本国策。在学校中开展环境教育，提高学生的环境意识，不仅是精神文明建设的需要，也是提高学生全面素质的需要。”[2] 开展环保教育，培养学生爱护环境、亲近自然的意识，事关国家和社会的发展，是素质教育的基本内涵。
三、教育现代化对素质教育的新要求
实施素质教育是社会发展的需要，是我国社会主义现代化建设事业对教育提出的新的、更高的要求。
素质教育的实施与教育现代化的实现互为条件。实现教育现代化是一个改革、创新的过程，教育现代化的实现要求全面素质教育的实施，要求教育思想、教育观念的现代化。
思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质的提高，是素质教育的要求和目标，也是教育现代化对素质教育提出的目标，更是社会发展的需要。所以，素质教育着眼点与着力点应该放在全体学生身上，促进每一个学生的全面发展，才能为教育现代化的实现和和谐社会构建提供智力和人才的支持。
参考文献：
[1]吴增强,邹竑.生命教育-推进学校心理健康教育的重要领域[J].中小学心理健康教育,2004(11)
[2]冯镇湖,谢爱民.为了更好创建绿色学校 抓好环保教育[J].教育导刊,1999( 6)