关键词：高中物理教学;合作;探究;内化
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0100-01
1.教学目标的明确
（1）知识与技能
引导学生发现影响物体运动状态的因素，并测量加速度与力、质量的关系，帮助学生掌握实验室一些仪器的操作、读数方法，提高学生动手操作和解决实验问题的能力。
（2）过程与方法
通过讲解基础知识引导学生明确实验目的，通过演示重要环节引导学生自主设计、并在与同学的合作下完成实验，辅助学生克服实验过程中的问题，鼓励学生探究物体运动的规律，同时学会处理实验数据。
（3）情感与价值
作为高中必修课的第二个实验，起到培养学生良好的实验操作习惯的作用。同时借助问题探究来启发学生树立实事求是的科学态度和认真严谨的物理思维。
2.教学过程的衔接设置
实验教学过程秉持“探究”原则，适当留白，鼓励合作，凸显新课标明确要求的学生的课堂主体地位。教师作为课堂的引导者，不宜急切要求学生做出结果，而应通过耐心提示、悉心指导，带领学生自己一步步完成实验。
（1）问题情境的启发
作为一个探究性实验，教师要善于将实验内容转化成具体情境，借助问题串有效进行导学。
提出问题之前，教师可以先带领学生回忆与这次实验相关的一些已学知识—牛顿第一定律。然后，教师给学生时间，让学生分别思考描述物体运动状态改变的物理量、物体运动状态改变的原因以及影响不同物体运动状态改变的因素这三个问题，最后总结出加速度受力和质量的影响这一定理，合理引出实验主题。
（2）合作探究的交流
接下来，教师可以鼓励学生猜一猜它们之间的定量关系，活跃班级气氛，调动学生参与实验的积极性和验证猜想的斗志。同时为了更好地挖掘学生的探究精神，引导学生结合初中学习经验讨论合理的实验方法为控制变量法。最后，教师介绍实验器材以及它们的使用方法，运用多媒体播放实验装置的安装好的图片，并介绍实验的框架为两部分：一是保证m不变，测量a与F的关系;二是保证F不变，测量a与m关系。
为了确保学生理解实验原理，能够根据思维指挥操作步骤，实验开始前，教师先抛出两个问题，一是改变小车质量m的方法，二是表示F的方法，让学生在小组内讨论交流，画出受力分析图和力的表达式，并列出两个实验部分对应的数据表格。然后教师鼓励学生大胆提出心中疑问，并邀请跃跃欲试的志愿者到教师仪器处示范打点计时器的用法，通过师生互动、相互探讨和重复演示深化学生对实验内容的理解。
（3）实验观察与引导
实验开始后，教师要尽可能“撒手不管”，让学生独立自主地完成实验。为培养学生的合作意识与探究精神，在学生遇到小小的困难时，教师要鼓励学生在组内交流看法，在确定仪器可用的情况下让学生共同检查装置，引导学生自主发现问题并改正。同时，当教师在观察学生做实验的过程中发现学生的操作不当，不要急于指出来，因为操作的失误会为学生积累宝贵的经验，能让学生在未来的实验中规避错误并且在做实验题目时游刃有余。当学生按照自己的想法并通过组内合作仍然没有完成实验时，教师也不要批评指责，而是温声鼓励，并亲切地与学生一起检查装置、发现问题，指导学生完成实验。
学生做完实验，教师要留出充足的时间带领学生计算a的值与误差，并绘制函数图像，以求直观地展示F、m、a三者之间的关系。为了提高学生对实验结束后的数据处理模块的重视，教师可以在数据处理完成后让学生自己对比实验原始数据与分析处理后的数据、图形，让学生深刻感受到处理分析数据这步的必要性。
3.实验启示与总结
首先，该实验基于“探究”思想，以“自主、思考、合作”为核心展开，在开放包容的环境和轻松欢乐的氛围中，引导学生明确了在其他条件不变的情况下，物体的加速度与F成正比（与m成反比）的物理原理。教学过程把握住打点计时器和天平的使用这两项基本要求，完成了引导学生自主设计装置、平衡摩擦力、完成实验这些重点以及帮助学生掌握控制变量法与数据分析这两大难点的教学目标。
其次，教学过程没有因循守旧，将教师放在高高在上的地位命令学生。而是采取了合作探究的模式，灵活借助信息技术展示实验装置、原理，关注学生的心理变化，运用鼓励式的语言动作引导学生参与实验、发现实验的乐趣，注重学生的思维锻炼和能力训练。
最后，探究式实验点燃了学生学习物理的热情，实验结束后，学生初步掌握了对牛顿第二定律的理解，并且在接下来的理论课堂中更加投入。同时，学生思考问题更加主动、全面，这得益于自主完成实验的推动。
参考文献
[1]袁张瑾，杨继林.谈高中物理实验探究课的教学设计—以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例[J].中学物理教学参考，2017（23）：32-36
[2]魏明山.探究加速度与力、质量的关系教学设计—“智慧课堂”在物理实验探究课中的运用探索[J].考试周刊，2017（79）：173-173