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【摘 要】高中学生语文阅读能力不仅是语文教学的质量的表现，也是培养学生语文认知的重要手段。本文主要从四个方面阐述了如何提高高中语文阅读能力和鉴赏水平。
【关键词】高中语文；阅读能力；鉴赏水平
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。探究性阅读就是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。在探究性阅读教学上我做了一些尝试，把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：
一、自由朗读，自由感知
读了一篇文章，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返璞归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
二、欣赏品味，合作探究
全班分成几个学习小组，可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”以往的教学是“传授—接受”式，学生的思想是教师给的，学生很少有自己的感悟，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外，教师要大力倡导相互合作的学习方式，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此，不仅要教会学生从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
如何引导学生进行探究呢？对不同年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下常用的几种方法：
1.对于关键词句的探究。作家都善锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”，而作家锤炼语言时多在形容词、动词、副词上下功夫。这三类词是语言中最富表现力的。
2.对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。
3.在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了《纪念刘和珍君》和《小狗包弟》后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如高中阶段学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和《赤壁赋》了，我引导学生通过比较苏轼的作品，去探究这位散文家作品的丰富而深刻的内涵。
三、小组讨论，全班交流
在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。
四、总结评价，补充深化
在学生充分合作探究的基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。这一环节有时也可完全由学生来完成，也能收到很好的效果。
总之，以上几个流程始终遵循新的《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的原则。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
【参考文献】
[1]尤丽.培养学生语感 提高阅读感悟能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（06）
[2]董淑侠.阅读鉴赏的和谐创新策略思考[J].考试周刊，2013（89）
[3]陆明泉.例谈诗文阅读鉴赏答题三要领[J].新高考（高三语文），2012（11）
[4]周晓冬.还原：阅读鉴赏的钥匙[J].语文月刊，2012（01）
【关键词】高中语文；阅读能力；鉴赏水平
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。探究性阅读就是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。在探究性阅读教学上我做了一些尝试，把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：
一、自由朗读，自由感知
读了一篇文章，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返璞归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
二、欣赏品味，合作探究
全班分成几个学习小组，可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”以往的教学是“传授—接受”式，学生的思想是教师给的，学生很少有自己的感悟，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外，教师要大力倡导相互合作的学习方式，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此，不仅要教会学生从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
如何引导学生进行探究呢？对不同年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下常用的几种方法：
1.对于关键词句的探究。作家都善锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”，而作家锤炼语言时多在形容词、动词、副词上下功夫。这三类词是语言中最富表现力的。
2.对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。
3.在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了《纪念刘和珍君》和《小狗包弟》后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如高中阶段学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和《赤壁赋》了，我引导学生通过比较苏轼的作品，去探究这位散文家作品的丰富而深刻的内涵。
三、小组讨论，全班交流
在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。
四、总结评价，补充深化
在学生充分合作探究的基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。这一环节有时也可完全由学生来完成，也能收到很好的效果。
总之，以上几个流程始终遵循新的《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的原则。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
【参考文献】
[1]尤丽.培养学生语感 提高阅读感悟能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（06）
[2]董淑侠.阅读鉴赏的和谐创新策略思考[J].考试周刊，2013（89）
[3]陆明泉.例谈诗文阅读鉴赏答题三要领[J].新高考（高三语文），2012（11）
[4]周晓冬.还原：阅读鉴赏的钥匙[J].语文月刊，2012（01）