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【摘要】随着信息技术的飞速发展，高职院校的计算机基础教学也进入了一个新的发展阶段。计算机基础教学“面向应用、能力导向、注重素质”的指导思想是深化计算机基础教学改革的切入点。基于高职院校中计算机基础教学的现状和存在的问题，本文提出了一些教学创新的思路和改革方案。
【关键词】计算机基础教学 计算机操作 教学改革
计算机基础教学经历了从分散到完整，从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程，自我院开展计算机基础公共课以来，同样也经历了不断改革教学方法，不断创新教学理念的过程。就如何深化教学改革、完善教学体系，从而进一步提高教学质量展开初步的探讨。
一、目前计算机基础教学存在的问题
1.学生计算机水平的参差不齐
高职院校的学生来自全国各地，由于地区差异，计算机应用的普及程度也各不相同。主要有三种情况：第一种，学生来自于发达城市，在中学就系统学习过计算机基础操作，基本上能够熟练操作计算机；第二种，学生来自县市学生，学校开设了计算机课程，但由于片面追求高考升学率，教师和学生均不重视，这类学生对电脑有一些基础，但只懂些皮毛；第三种，学生来自边远地区，由于条件限制，几乎是对计算机一窍不通。这三种学生集中在一个班上，无疑给教学带来了极大的苦难。
2.理论教学与应用教学脱节
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多学生未能转变中学的学习方法，上课只求能听懂老师讲授的内容，完成老师布置的实验作业，但给一个实际问题，却不能根据计算机知识设计具体的解决方案，欠缺自学能力、举一反三的能力和具体问题具体分析的能力。
3.计算机教学脱离社会需求
随着中国信息化进程的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度，致使学生对该门课的兴趣下降。另一方面，只是教会学生如何操作，没有很好地激发学生用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何在自己的专业中使用计算机知识等。因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，学到的知识没有什么用途，挫伤了学生学习计算机的积极性。
二、计算机基础教学模式的改革和创新
1、建立以学生为主体的教学模式
时代的发展，正在促使教学改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体的教学模式。强调“学”重于“教”，目的在于体现“教学应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用。从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。
2、建立以实验室、视频室为主战场的教学模式
计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。在教学过程中不能再沿用“教室 黑板 粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。由于现在的计算机软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲求直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此，视频教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。
3、建立以多媒体技术为教学环境的教学模式
多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。首先.教师通过制作教学课件实现模拟环境，提供丰富的信息资源.在一定程度上缓解了计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题。其次.教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分，用教学课件可以直观地呈现出来，既明了，又生动形象。其三，多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境。其四，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习。显然.建立在多媒体技术基础上的交互式教学大大优化了教学环境和教学效果。
三、计算机教学课堂的改革
1、和学生平等相处
所谓平等性，从根本上说就是教师尊重学生在交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型的课堂文化最突出的特点，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。
2、和学生一起对话
课堂是一种对话，这是对传统课堂理论的一种超越。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理。例如一位学生读不进书很苦恼，于是去问老师苏格拉底。苏格拉底叫人打来一盆水，放在这个学生面前问：“这水里有什么？”学生讲：“我没有见到什么。”当学生脸贴到水面时，苏格拉底把学生的头沉到水里，过了一会儿，学生拼命挣扎，苏格拉底问：“头在水中，你最渴望的是什么？”“我最渴望呼吸新鲜空气。”学生气喘吁吁回答。“是呀！只要你像渴望呼吸空气一样渴望学习，那书一定能读好。” 那么我们在教学中能不能像苏格拉底一样，走下神坛，成为学生学习的辅导者、援助者、服务者？在对话中教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
3、和学生讨论学习
对一些重点知识，教师讲了、学生练了仍未能很好地掌握，可利用师生角色转换，在过程中检验发现问题、解决问题，也能锻炼学生各方面的能力。如资源管理器的操作，这是很重要的，这个知识点学不好将在很大程度上影响以后的学习。我就上了一节讨论课，把重要知识点细化，分别让不同学生进行主讲，下面同学可以就某一点对当前主讲的学生进行提问，如难回答则教师加入。这节课教师只起一个组织的作用，放手让学生去上课，能提高学习兴趣，有利于知识的巩固。
总之，计算机基础教学是培养高职学生掌握一种重要工具，可以进一步学习其他任何一门学科，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养方案中的重要性，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
【关键词】计算机基础教学 计算机操作 教学改革
计算机基础教学经历了从分散到完整，从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程，自我院开展计算机基础公共课以来，同样也经历了不断改革教学方法，不断创新教学理念的过程。就如何深化教学改革、完善教学体系，从而进一步提高教学质量展开初步的探讨。
一、目前计算机基础教学存在的问题
1.学生计算机水平的参差不齐
高职院校的学生来自全国各地，由于地区差异，计算机应用的普及程度也各不相同。主要有三种情况：第一种，学生来自于发达城市，在中学就系统学习过计算机基础操作，基本上能够熟练操作计算机；第二种，学生来自县市学生，学校开设了计算机课程，但由于片面追求高考升学率，教师和学生均不重视，这类学生对电脑有一些基础，但只懂些皮毛；第三种，学生来自边远地区，由于条件限制，几乎是对计算机一窍不通。这三种学生集中在一个班上，无疑给教学带来了极大的苦难。
2.理论教学与应用教学脱节
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多学生未能转变中学的学习方法，上课只求能听懂老师讲授的内容，完成老师布置的实验作业，但给一个实际问题，却不能根据计算机知识设计具体的解决方案，欠缺自学能力、举一反三的能力和具体问题具体分析的能力。
3.计算机教学脱离社会需求
随着中国信息化进程的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度，致使学生对该门课的兴趣下降。另一方面，只是教会学生如何操作，没有很好地激发学生用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何在自己的专业中使用计算机知识等。因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，学到的知识没有什么用途，挫伤了学生学习计算机的积极性。
二、计算机基础教学模式的改革和创新
1、建立以学生为主体的教学模式
时代的发展，正在促使教学改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体的教学模式。强调“学”重于“教”，目的在于体现“教学应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用。从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。
2、建立以实验室、视频室为主战场的教学模式
计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。在教学过程中不能再沿用“教室 黑板 粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。由于现在的计算机软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲求直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此，视频教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。
3、建立以多媒体技术为教学环境的教学模式
多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。首先.教师通过制作教学课件实现模拟环境，提供丰富的信息资源.在一定程度上缓解了计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题。其次.教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分，用教学课件可以直观地呈现出来，既明了，又生动形象。其三，多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境。其四，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习。显然.建立在多媒体技术基础上的交互式教学大大优化了教学环境和教学效果。
三、计算机教学课堂的改革
1、和学生平等相处
所谓平等性，从根本上说就是教师尊重学生在交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型的课堂文化最突出的特点，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。
2、和学生一起对话
课堂是一种对话，这是对传统课堂理论的一种超越。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理。例如一位学生读不进书很苦恼，于是去问老师苏格拉底。苏格拉底叫人打来一盆水，放在这个学生面前问：“这水里有什么？”学生讲：“我没有见到什么。”当学生脸贴到水面时，苏格拉底把学生的头沉到水里，过了一会儿，学生拼命挣扎，苏格拉底问：“头在水中，你最渴望的是什么？”“我最渴望呼吸新鲜空气。”学生气喘吁吁回答。“是呀！只要你像渴望呼吸空气一样渴望学习，那书一定能读好。” 那么我们在教学中能不能像苏格拉底一样，走下神坛，成为学生学习的辅导者、援助者、服务者？在对话中教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
3、和学生讨论学习
对一些重点知识，教师讲了、学生练了仍未能很好地掌握，可利用师生角色转换，在过程中检验发现问题、解决问题，也能锻炼学生各方面的能力。如资源管理器的操作，这是很重要的，这个知识点学不好将在很大程度上影响以后的学习。我就上了一节讨论课，把重要知识点细化，分别让不同学生进行主讲，下面同学可以就某一点对当前主讲的学生进行提问，如难回答则教师加入。这节课教师只起一个组织的作用，放手让学生去上课，能提高学习兴趣，有利于知识的巩固。
总之，计算机基础教学是培养高职学生掌握一种重要工具，可以进一步学习其他任何一门学科，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养方案中的重要性，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。