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朗读是小学语文教学的重要组成部分，通过朗读，学生将书面语言内化为自己的语言，能提高学生理解、运用语言的能力。南宋教育家朱熹曾说“凡读书，需要读得字字响亮”，可见古人就重视文章的朗读，所以现在的语文教学也必须重视朗读。
一、语文课堂应优化朗读程序
1.初读。学生自读课文，读准字音，理解新词，了解课文大意，整体感知，感受课文的思想感情。
2.细读。要求学生声音响亮，语句通顺，以达到理解课文内容、理清文章脉络、弄清作者的写作目的，收到好的效果。
3.精读。以学生读为主，侧重表情、感情朗读。用绘声绘色的朗读，让学生走进文本，形象贴切的读把文本描述的情景展现出来，通过语气、语调、表情等表达情感，让人产生身临其境的感觉。
二、语文课堂应优化朗读教学指导
（一）全员参与朗读
朗读训练，必须调动全体学生全身心地投入。教师要创设情景，创造气氛让学生愿读、乐读。如学生朗读时放些相应的背景图画和音乐等。如教《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天，草原的地以及草原上生活的人。在创设的背景图画和音乐氛围中，全体学生通过朗读感知：从草原蓝蓝的天、绿绿的地，蓝天上的片片白云，草地上的白色羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首小诗。”同时也认识了“那么……那么……，既……又……”的句式。教师可顺势引导，学生情绪高涨，声情并茂，引人入胜，通过朗读可以激励学生的读书欲望。
（二）理解与朗读相互依存
在教学中，把朗读与理解割裂开来的现象并不罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一通，甚至根本不去理解就要求学生读出感情来。有次听一位老师上《庐山云雾》，仅仅理清了文章脉络后，他就要求学生读出感情，还强调：“景色这么美，请大家饱含感情地读出来”。课后我走访学生：“景色美在哪儿？哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知。诚然，虽有“书读百遍其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数”。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。
（三）语文课朗读要重“情”
创设情境，以境激情。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。在教学古诗时，把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。例如，学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可选用与诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。
三、朗读在语文教学中的作用
（一）朗读有助于发展学生的语言
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
学习语言，主要是靠语言的直接感受和积累。如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
（二）朗读有助于学生的审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》《五彩池》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然美。如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖了起来。”朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对大自然景物的赞美之情倾注于字里行间，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。又如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火”“霞光照得小孩的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了……”，通过朗读，学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽画面。“火烧云的变化极多，红通通的，金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受自然之美。
（三）朗读有助于拓展学生思维
古人读书，强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生的朗读过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过朗读，让学生想象，体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。通过朗读，学生体会我“对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情”。而此時此刻邱少云为了整个班，整个部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈感受到邱少云的意志是何等的坚强，他无畏的献身精神让人敬佩。此时，老师渗透对学生的思想教育，提高学生分辨真善美、假恶丑的能力，收到教书育人的效果。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。有效的朗读指导，让学生从中受到感染，能调动学生学习积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
一、语文课堂应优化朗读程序
1.初读。学生自读课文，读准字音，理解新词，了解课文大意，整体感知，感受课文的思想感情。
2.细读。要求学生声音响亮，语句通顺，以达到理解课文内容、理清文章脉络、弄清作者的写作目的，收到好的效果。
3.精读。以学生读为主，侧重表情、感情朗读。用绘声绘色的朗读，让学生走进文本，形象贴切的读把文本描述的情景展现出来，通过语气、语调、表情等表达情感，让人产生身临其境的感觉。
二、语文课堂应优化朗读教学指导
（一）全员参与朗读
朗读训练，必须调动全体学生全身心地投入。教师要创设情景，创造气氛让学生愿读、乐读。如学生朗读时放些相应的背景图画和音乐等。如教《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天，草原的地以及草原上生活的人。在创设的背景图画和音乐氛围中，全体学生通过朗读感知：从草原蓝蓝的天、绿绿的地，蓝天上的片片白云，草地上的白色羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首小诗。”同时也认识了“那么……那么……，既……又……”的句式。教师可顺势引导，学生情绪高涨，声情并茂，引人入胜，通过朗读可以激励学生的读书欲望。
（二）理解与朗读相互依存
在教学中，把朗读与理解割裂开来的现象并不罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一通，甚至根本不去理解就要求学生读出感情来。有次听一位老师上《庐山云雾》，仅仅理清了文章脉络后，他就要求学生读出感情，还强调：“景色这么美，请大家饱含感情地读出来”。课后我走访学生：“景色美在哪儿？哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知。诚然，虽有“书读百遍其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数”。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。
（三）语文课朗读要重“情”
创设情境，以境激情。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。在教学古诗时，把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。例如，学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可选用与诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。
三、朗读在语文教学中的作用
（一）朗读有助于发展学生的语言
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
学习语言，主要是靠语言的直接感受和积累。如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
（二）朗读有助于学生的审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》《五彩池》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然美。如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖了起来。”朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对大自然景物的赞美之情倾注于字里行间，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。又如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火”“霞光照得小孩的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了……”，通过朗读，学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽画面。“火烧云的变化极多，红通通的，金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受自然之美。
（三）朗读有助于拓展学生思维
古人读书，强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生的朗读过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过朗读，让学生想象，体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。通过朗读，学生体会我“对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情”。而此時此刻邱少云为了整个班，整个部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈感受到邱少云的意志是何等的坚强，他无畏的献身精神让人敬佩。此时，老师渗透对学生的思想教育，提高学生分辨真善美、假恶丑的能力，收到教书育人的效果。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。有效的朗读指导，让学生从中受到感染，能调动学生学习积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。