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摘 要：当前的语文教学往往存在着一个问题——学生情感的缺失。作为一名语文教师，应通过情境的创设、激情的语言、对读写的有效指导等来点燃学生的情感之火，让情感之火熊熊燃烧在语文课堂上。
关键词：情感;语文教学;读写
当代教育界的众多仁人志士为了改良当代语文教育的现状，竭心尽力，取得一些效果。但在当前的语文教学中还是会存在着一些问题，其中有一个问题尤其明显，那就是：学生情感的缺失！老一辈语文教育家夏丐尊在《〈爱的教育〉译者序言》中说：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情与爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也好，总逃不了一个空虚。”让情感之火熊熊燃烧在语文课堂上已是当务之急。
心理学研究表明，人的成功要素中，智商仅占20%，而情商却要占80%。事实上，情感的宣泄和释放是人的最基本的心理需求。 情感在语文教学中是十分重要的。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿彼讨源，虽幽必显。”因而情感是学习文章必须进入的境界，也是写作的源泉;有了情感，就会拉近读者和文本的距离，从而深刻地体会文章的内涵;有了情感，自然就会产生丰富的联想和想象，迸发出情感的火花。通过语文教学，让学生在生命表现和生命发展中拥有快乐，让情感得以真正的宣泄，这样他们才能真正张扬个性，舒展生命、滋养荒芜的精神家园，从而达到真正的教育目的。
那么在语文教学这个偌大的空间里，如何用“情”？它的点燃方式又是什么呢？这是一个值得坐下来慢慢讨论的话题。在这里，姑且让我将自己几年来的有关这方面的教学心得予以阐述。
一、以情境的创设体验作品的情感
心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的，且能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。
情是激出来的，语文老师要激发学生的情感，唯有钻研文本，创设情境，让学生进入角色。在多年教学实践中，我很注意这一块。我十分重视通过各种方式创设具体感人的情境：或实物演示，或图画再现，或音乐渲染，或气氛烘托，或角色扮演，用这些方法，扣住学生心弦，引发学生探究的热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中，体验作品的情感美。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，我通过直观的画面展示德国风情，给学生最直接的视觉冲击，并适时进行语言训练，让他们将脑海中的画面描述出来，从而帮助学生体会季羡林先生对德国的特殊情感。在感知文本、理解文本的基础上，选用柔美的乐曲进行配乐朗读，渲染气氛，进一步激发学生情感，让学生与作者产生情感的共鸣。
因此，教师应该深入钻研文本，熟悉文本内容，理解作者的情感动向，细细地咀嚼文本中的味道，灵活地创设与文本内容相适应的情感氛围，想方设法地点燃学生的情感之火，让学生与作品人物同喜同悲，让学生体验到作品的情感美。
二、以语言的激情渲染作品的情感
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。白居易的话一直作为我教学的座右铭。我觉得，一个不会煽情的语文教师算不上一个成功的教师。语言生动形象，富有激发性和感染力，是语文教师必须苦练的基本功。这样，在净化思想，感知美、欣赏美的基础上，语文知识也会得以扎实地掌握。
如教学《狼牙山五壮士》，当课文接近尾声时，音乐《血染的风采》响起，我用激情的语言及时引导：“是呀，历史怎能忘记这可歌可泣的感人事迹？怎能忘记这些英雄？让我们全体起立，向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！”孩子们神情庄重地举起了右手。、因此，教师应把提高自身的语言修养，把语言化为水，让鹅卵石——学生在水的载歌载舞中臻于完美。
三、以指导读写丰富学生的情感
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”的确，学生是发展的人，我们语文教学应坚持“一切为了学生的发展”这样的理念，用“心”用“情”去教学，使学生在学科知识增长的过程的同时，健全与发展自己的人格，所以语文教师应通过各种方式培养、丰富学生的情感。
（一）在写作中激发学生的情感
《语文课程标准》提出了作文教学应以学生为本的新理念，即为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。何谓自主，就是让学生亲身体验，用自己的眼睛去观察大千世界，用自己的耳朵去聆听大自然的音符，用自己的鼻子去捕捉身旁的新信息、新气象，用自己的心灵去感悟人生百态，然后有感而发形成语言文字。“情动于中而形于言”，才能具有震撼读者心灵的力量。
为了使语文教学的“情”真正落到实处，我引导学生关注社会，尤其是社会热点，将它适当引入作文教学，培养学生思考社会的能力，增强社会责任感，激发他们写作的欲望。组织学生进行讨论，在讨论完后让学生写作，学生自然有感而发，写出来的文章就真实感人。
（二）在课外阅读中丰富学生的情感
《新课程标准》提出：“语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”语文学习离不开“积累”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”同样，情感的培养也是厚积薄发的过程。
列夫·托尔斯泰非常强调读书积累：“身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来。”我为了让学生受到情感的熏陶，每天课前5分钟，让学生读一个富有教育性、哲理性的小故事，如《小故事大道理》《伊索寓言》《智慧背襄》等，要求学生准备一个可随身携带的小本，写出自己听完后的感触，与此同时，我也向学生分享自己读后的情感体验。这些故事简短，却发人深省。
总之，作为一名语文教师，应学会用生动的情境、激情的语言，让学生感受、体验作品的情感，运用丰富多彩的方法来培养、丰富学生的情感。这需要师生共有一种植根于人文精神的人伦情怀、人生体验，人性感受，使情感交融，共铸一种回肠荡气的人文情境。让我们在情感驱动下，在情境感染下点燃心灵深处的情感之火，让情感之火在我们的语文大课堂上熊熊燃烧吧！
参考文献：
[1]亚米契斯.《爱的教育》中国社会科学出版社，2002.10
[2]阎承利.《教学最优化艺术》北京教育科学出版社，1995.3
[3]朱慕菊.《走进新课程》北京师范大学出版社，2002.6
[4]丹尔.高曼.《情绪智力》上海科学技术出版社，1997.8
关键词：情感;语文教学;读写
当代教育界的众多仁人志士为了改良当代语文教育的现状，竭心尽力，取得一些效果。但在当前的语文教学中还是会存在着一些问题，其中有一个问题尤其明显，那就是：学生情感的缺失！老一辈语文教育家夏丐尊在《〈爱的教育〉译者序言》中说：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情与爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也好，总逃不了一个空虚。”让情感之火熊熊燃烧在语文课堂上已是当务之急。
心理学研究表明，人的成功要素中，智商仅占20%，而情商却要占80%。事实上，情感的宣泄和释放是人的最基本的心理需求。 情感在语文教学中是十分重要的。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿彼讨源，虽幽必显。”因而情感是学习文章必须进入的境界，也是写作的源泉;有了情感，就会拉近读者和文本的距离，从而深刻地体会文章的内涵;有了情感，自然就会产生丰富的联想和想象，迸发出情感的火花。通过语文教学，让学生在生命表现和生命发展中拥有快乐，让情感得以真正的宣泄，这样他们才能真正张扬个性，舒展生命、滋养荒芜的精神家园，从而达到真正的教育目的。
那么在语文教学这个偌大的空间里，如何用“情”？它的点燃方式又是什么呢？这是一个值得坐下来慢慢讨论的话题。在这里，姑且让我将自己几年来的有关这方面的教学心得予以阐述。
一、以情境的创设体验作品的情感
心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的，且能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。
情是激出来的，语文老师要激发学生的情感，唯有钻研文本，创设情境，让学生进入角色。在多年教学实践中，我很注意这一块。我十分重视通过各种方式创设具体感人的情境：或实物演示，或图画再现，或音乐渲染，或气氛烘托，或角色扮演，用这些方法，扣住学生心弦，引发学生探究的热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中，体验作品的情感美。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，我通过直观的画面展示德国风情，给学生最直接的视觉冲击，并适时进行语言训练，让他们将脑海中的画面描述出来，从而帮助学生体会季羡林先生对德国的特殊情感。在感知文本、理解文本的基础上，选用柔美的乐曲进行配乐朗读，渲染气氛，进一步激发学生情感，让学生与作者产生情感的共鸣。
因此，教师应该深入钻研文本，熟悉文本内容，理解作者的情感动向，细细地咀嚼文本中的味道，灵活地创设与文本内容相适应的情感氛围，想方设法地点燃学生的情感之火，让学生与作品人物同喜同悲，让学生体验到作品的情感美。
二、以语言的激情渲染作品的情感
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。白居易的话一直作为我教学的座右铭。我觉得，一个不会煽情的语文教师算不上一个成功的教师。语言生动形象，富有激发性和感染力，是语文教师必须苦练的基本功。这样，在净化思想，感知美、欣赏美的基础上，语文知识也会得以扎实地掌握。
如教学《狼牙山五壮士》，当课文接近尾声时，音乐《血染的风采》响起，我用激情的语言及时引导：“是呀，历史怎能忘记这可歌可泣的感人事迹？怎能忘记这些英雄？让我们全体起立，向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！”孩子们神情庄重地举起了右手。、因此，教师应把提高自身的语言修养，把语言化为水，让鹅卵石——学生在水的载歌载舞中臻于完美。
三、以指导读写丰富学生的情感
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”的确，学生是发展的人，我们语文教学应坚持“一切为了学生的发展”这样的理念，用“心”用“情”去教学，使学生在学科知识增长的过程的同时，健全与发展自己的人格，所以语文教师应通过各种方式培养、丰富学生的情感。
（一）在写作中激发学生的情感
《语文课程标准》提出了作文教学应以学生为本的新理念，即为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。何谓自主，就是让学生亲身体验，用自己的眼睛去观察大千世界，用自己的耳朵去聆听大自然的音符，用自己的鼻子去捕捉身旁的新信息、新气象，用自己的心灵去感悟人生百态，然后有感而发形成语言文字。“情动于中而形于言”，才能具有震撼读者心灵的力量。
为了使语文教学的“情”真正落到实处，我引导学生关注社会，尤其是社会热点，将它适当引入作文教学，培养学生思考社会的能力，增强社会责任感，激发他们写作的欲望。组织学生进行讨论，在讨论完后让学生写作，学生自然有感而发，写出来的文章就真实感人。
（二）在课外阅读中丰富学生的情感
《新课程标准》提出：“语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”语文学习离不开“积累”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”同样，情感的培养也是厚积薄发的过程。
列夫·托尔斯泰非常强调读书积累：“身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来。”我为了让学生受到情感的熏陶，每天课前5分钟，让学生读一个富有教育性、哲理性的小故事，如《小故事大道理》《伊索寓言》《智慧背襄》等，要求学生准备一个可随身携带的小本，写出自己听完后的感触，与此同时，我也向学生分享自己读后的情感体验。这些故事简短，却发人深省。
总之，作为一名语文教师，应学会用生动的情境、激情的语言，让学生感受、体验作品的情感，运用丰富多彩的方法来培养、丰富学生的情感。这需要师生共有一种植根于人文精神的人伦情怀、人生体验，人性感受，使情感交融，共铸一种回肠荡气的人文情境。让我们在情感驱动下，在情境感染下点燃心灵深处的情感之火，让情感之火在我们的语文大课堂上熊熊燃烧吧！
参考文献：
[1]亚米契斯.《爱的教育》中国社会科学出版社，2002.10
[2]阎承利.《教学最优化艺术》北京教育科学出版社，1995.3
[3]朱慕菊.《走进新课程》北京师范大学出版社，2002.6
[4]丹尔.高曼.《情绪智力》上海科学技术出版社，1997.8