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智障儿童受生理缺陷和心理障碍的双重影响，在记忆力、理解能力、分析能力、想象力等各方面都存在不同程度的缺陷，使得他们实际应用能力薄弱，动手能力差、缺乏解决实际问题的能力。因此，在数学教学中应重视学生的数学应用能力的培养，重视书本知识与生活实际相结合。教师要根据弱智儿童心理、生理及数学学科特点，从儿童熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。
多年的教学实践证明，以“数学为生活”是提高弱智学生数学能力的一条捷径。
一、 生活问题数学化
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。生活是最生动的教科书。”因此，教师要善于捕捉生活中的数学契机，要从儿童的视觉入手，突破课堂教学狭隘的圈子，让数学融入丰富多彩的生活，让生活来“放养”数学、丰富数学、拓展数学。
案例 每当节日，有许多学生食品：火腿肠、青青豆、咪咪炸虾条、上好佳薯片、糖果、旺旺果冻、饼干……这可把孩子们乐坏了。怎样让他们吃得开心，又学有所成呢？于是就在分发食品的时候对学生进行训练：
A. 数数训练：1.老师数数，学生发；2.学生数数，老师发；3.学生数数，学生发。同时强调，必须数一个发一个。经过多次反复，学生就会按实物数数了。
B. 认识食品的价格训练：看看说说食品的价格，比比谁贵谁便宜。
C. 认识人民币训练：要买卖东西，先要会认识人民币。
D.交易训练：发给学生每人一些假币，让学生购自己喜爱的食品。如购两件食品需要多少钱，购三件食品需要多少钱，这就涉及到加法算式；营业员要找你多少钱，这就涉及到减法算式。把买卖过程用文字来表达，等等。这就涉及到应用题教学。
形象生动地直观感知，牢牢吸引学生的注意，使他们在具体的语言环境中了解算理，掌握计算方法。手脑并用，听视同步，信息刺激强度大，促进学生记忆定形，增强了记忆。充分体现了生活即课堂，体验是打开心智的钥匙。
二、数学问题生活化
经过教学实践发现，往往教学中重点和难点的突破，如能结合生活实例，利用原有的生活经验进行教学，将能使学生更好地理解和掌握。因此，在数学教学中，应创设富有意义、富有情趣、富有挑战性的能激发学生兴趣的问题情景，引导学生从现实生活中发现数学问题，理解和感受数学知识。
案例 《平均分的初步认识》一课，我确定了以下教学目标：
a. 在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
b.学生经历“平均分”的过程，体会平均分的操作方法，为认识出发积累较丰富的感性经验。
教学重点：了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。
教学难点：通过实践让学生建立平均分的表象。
教学过程：我从学生已有的生活经验出发，创设了几个生活情境：
1.“摸奖活动”。每小组分发数量不相同的糖，通过比较每组的不同点，从而让学生感受到平均分的概念：每份分的一样多。
2.“帮猴妈妈分苹果”。动手操作，展示平均分的方法。
拿出6个苹果和3个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。
3. 找生活中平均分的例子。
4. 应用新知，解决生活问题。
（1）家里来客人了，我是小主人，要分东西请大家吃。
分小组，生活情景展示：每组都有一个学生当小主人，其他学生是客人，事先准备物品，让他们展开活动。尽量使每个学生都当一回主人。
（2）师：这节课大家表现得真棒，老师这儿还有水果奖给大家。
教学中，应从学生的生活现象中提取素材，利用学生已有的生活经验和知识背景，帮助学生利用生活经验来解决数学问题，让学生真正体验到数学就在我们生活中， 激发了他们从小学数学、用数学的情感，培养他们人人参与学习和自觉把数学知识应用于实际生活的意识，同时培养了他们公平、友好、好客等的良好品质。
三、学用结合 ，走向生活
由于社会、家庭等因素，大多数弱智儿童读完小学、中学就不再接受教育。在这一阶段，他们必须学会生活中所需要的全部知识，具有一定的生活能力。因此，我们应尽量鼓励学生在生活实践中“做数学”，如：量一量、摆一摆、做一做、折一折、测一测、算一算、掂一掂等。让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。
案例 “住”是人的根本。只有知道自己住什么地方，弱智孩子才不会有丢失的危险，才为外出奠定基础。数学课之前，要求学生事先记下自己家在什么地方，门牌号是多少，等等。并做好一定的道具。课堂上，可以比赛找自己家的住址，找自己家的门牌号。对于智力层次中等的孩子，可以尝试让他们讲出家里有几间房子，每间房子摆放了几样家具等。还可以计算一些简单的数学题。可以做购买家具的训练题目。例如，父母的房间里要摆三条凳子，自己的房里要摆两条凳子，两间房一共要购买几条凳子？当然，最好的办法就是让他们实地操作一下，在条件允许的情况下，教师可以和家长联系，家校双方配合进行训练。
总之，培智数学教学一定要把数学与学生熟悉的生活相贴近，让学生在生活实际的情境中体验数学，逐步把生活常识数学化，并把数学知识运用到各种具体的生活情境中，做到学习与生活结合，从而让学生走向社会，走向生活，这是启智学校倡导的教学特色，也是对弱智儿童教育的最终目的。
多年的教学实践证明，以“数学为生活”是提高弱智学生数学能力的一条捷径。
一、 生活问题数学化
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。生活是最生动的教科书。”因此，教师要善于捕捉生活中的数学契机，要从儿童的视觉入手，突破课堂教学狭隘的圈子，让数学融入丰富多彩的生活，让生活来“放养”数学、丰富数学、拓展数学。
案例 每当节日，有许多学生食品：火腿肠、青青豆、咪咪炸虾条、上好佳薯片、糖果、旺旺果冻、饼干……这可把孩子们乐坏了。怎样让他们吃得开心，又学有所成呢？于是就在分发食品的时候对学生进行训练：
A. 数数训练：1.老师数数，学生发；2.学生数数，老师发；3.学生数数，学生发。同时强调，必须数一个发一个。经过多次反复，学生就会按实物数数了。
B. 认识食品的价格训练：看看说说食品的价格，比比谁贵谁便宜。
C. 认识人民币训练：要买卖东西，先要会认识人民币。
D.交易训练：发给学生每人一些假币，让学生购自己喜爱的食品。如购两件食品需要多少钱，购三件食品需要多少钱，这就涉及到加法算式；营业员要找你多少钱，这就涉及到减法算式。把买卖过程用文字来表达，等等。这就涉及到应用题教学。
形象生动地直观感知，牢牢吸引学生的注意，使他们在具体的语言环境中了解算理，掌握计算方法。手脑并用，听视同步，信息刺激强度大，促进学生记忆定形，增强了记忆。充分体现了生活即课堂，体验是打开心智的钥匙。
二、数学问题生活化
经过教学实践发现，往往教学中重点和难点的突破，如能结合生活实例，利用原有的生活经验进行教学，将能使学生更好地理解和掌握。因此，在数学教学中，应创设富有意义、富有情趣、富有挑战性的能激发学生兴趣的问题情景，引导学生从现实生活中发现数学问题，理解和感受数学知识。
案例 《平均分的初步认识》一课，我确定了以下教学目标：
a. 在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
b.学生经历“平均分”的过程，体会平均分的操作方法，为认识出发积累较丰富的感性经验。
教学重点：了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。
教学难点：通过实践让学生建立平均分的表象。
教学过程：我从学生已有的生活经验出发，创设了几个生活情境：
1.“摸奖活动”。每小组分发数量不相同的糖，通过比较每组的不同点，从而让学生感受到平均分的概念：每份分的一样多。
2.“帮猴妈妈分苹果”。动手操作，展示平均分的方法。
拿出6个苹果和3个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。
3. 找生活中平均分的例子。
4. 应用新知，解决生活问题。
（1）家里来客人了，我是小主人，要分东西请大家吃。
分小组，生活情景展示：每组都有一个学生当小主人，其他学生是客人，事先准备物品，让他们展开活动。尽量使每个学生都当一回主人。
（2）师：这节课大家表现得真棒，老师这儿还有水果奖给大家。
教学中，应从学生的生活现象中提取素材，利用学生已有的生活经验和知识背景，帮助学生利用生活经验来解决数学问题，让学生真正体验到数学就在我们生活中， 激发了他们从小学数学、用数学的情感，培养他们人人参与学习和自觉把数学知识应用于实际生活的意识，同时培养了他们公平、友好、好客等的良好品质。
三、学用结合 ，走向生活
由于社会、家庭等因素，大多数弱智儿童读完小学、中学就不再接受教育。在这一阶段，他们必须学会生活中所需要的全部知识，具有一定的生活能力。因此，我们应尽量鼓励学生在生活实践中“做数学”，如：量一量、摆一摆、做一做、折一折、测一测、算一算、掂一掂等。让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。
案例 “住”是人的根本。只有知道自己住什么地方，弱智孩子才不会有丢失的危险，才为外出奠定基础。数学课之前，要求学生事先记下自己家在什么地方，门牌号是多少，等等。并做好一定的道具。课堂上，可以比赛找自己家的住址，找自己家的门牌号。对于智力层次中等的孩子，可以尝试让他们讲出家里有几间房子，每间房子摆放了几样家具等。还可以计算一些简单的数学题。可以做购买家具的训练题目。例如，父母的房间里要摆三条凳子，自己的房里要摆两条凳子，两间房一共要购买几条凳子？当然，最好的办法就是让他们实地操作一下，在条件允许的情况下，教师可以和家长联系，家校双方配合进行训练。
总之，培智数学教学一定要把数学与学生熟悉的生活相贴近，让学生在生活实际的情境中体验数学，逐步把生活常识数学化，并把数学知识运用到各种具体的生活情境中，做到学习与生活结合，从而让学生走向社会，走向生活，这是启智学校倡导的教学特色，也是对弱智儿童教育的最终目的。