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【摘要】本文以西南地区某民族高校大一非英语专业的彝汉大学生为研究对象，采用调查问卷，访谈等方法对部分英语学习相关因素对比分析，发现了影响彝族大学生英语学习的相关因素的特点，希望为改进彝族大学生的英语教育提供一点线索。
【关键词】二语习得；相关因素；对比分析；彝族大学生
【作者简介】付倩，四川文化产业职业学院。
基于对彝族地区教育水平的调查，以及在高校的教学经历和观察，笔者发现彝汉大学生英语水平有明显差异。因此，对比分析影响彝汉大学生英语学习的相关因素具有一定的教学指导意义。
一、理论简述
1.年龄。年龄与二语习得的相关性研究有两种：影响二语习得的路径；影响二语习得的速度和成功率。Ellis总结了年龄对二语习得的影响。年龄影响的不是二语习得的路径，而是二语习得的速度。
2.动机。动机指人类的某种内在或外在的驱动力。Garner 和Lambert把动机分为综合性动机和工具性动机。前者以融入某个集体和某种文化为二语习得目的，后者把二语习得作为达到某种现实目的的工具。
3.性格。性格主要涉及一些个性特点，如：自尊，外向，焦虑，同情心，模糊容忍度。在影响二语习得的性格因素研究中，研究最为广泛的是外向性格和内向性格对英语学习的影响。
4.学习风格。Reid把学习风格定义为个体自然的，习惯性的以及优先选择的吸收，处理和保持信息及技能的方式。Reid将学习风格分为视觉型，触觉型，听觉型，群体型，动作型，个体型学习风格。
5.学习策略。学习策略是指学习者解决问题或者学习新信息时采用的具体方法。它可以是学习者在学习过程中的一种有意识的，或者无意识的语言学习过程。Oxford提出两类学习策略：直接策略（记忆策略，认知策略，补偿策略） 和间接策略（元认知策略，情感策略和社交策略）。
二、对比分析
1.从初中开始学习英语的彝族大学生占样本的61.2%，从高中开始学习英语的彝族大学生占21.4%，小学开始学习英语的彝族大学生只有17.4%。从小学开始学习英语的汉族大学生占 53.7%。从初中开始学习英语的汉族大学生占 46.3%。样本中没有汉族大学生是在初中后才开始学习英语。数据表明：彝汉大学生在年龄因素上有差异。彝族大学生总体上学英语的时间晚于汉族大学生。
四川省的大部分彝族同胞聚居地属于贫困地区，经济条件较差，彝族人民的收入水平普遍较低。地处偏远山区，缺乏信息技术，教育体制的改革往往滞后于汉族地区。英语课程的改革自然也会落后于汉族地区。因此，彝族大学生学英语的初始年龄较汉族大学生要晚。
2.动机是学习者为达到某个目标而持续做出努力。调查学习英语的动机时，笔者发现持有工具性动机的彝族大学生占样本总数的83.7%，持有融合性动机的彝族大学生占16.3%。71.4%的汉族大学生学习英语时持工具性动机，持融合性动机的汉族大学生占28.6%。由此可见，彝汉大学生在学习英语时都倾向于工具性动机。
英语是作为外语引入学校教学中，学习者少有机会在教室以外的地方使用英语。因此，彝汉大学生学习英语大多是为了实现通过考试，拿到毕业证，或者找一份好工作等现实目标。
3.研究最多的性格因素是外向型和内向型性格。通过考察彝汉大学生的12种语言学习表现（其中6种属于外向型学习者的语言表现，另外6种属于内向型学习者的语言表现）。笔者发现彝族大学生属于外向型语言学习者，汉族大学生属于内向型语言学习者。因此，彝汉大学生在影响二语习得的性格因素方面具有明显差异。
彝族人民能歌善舞，以小聚居，大杂居为主。彝族人民之间的关系相比汉族人民更加亲密。民族文化特性影響了彝汉大学生性格上的不同，因此在语言表现上各有不同。
4.学习策略是指解决具体问题时我们所采用的具体方法。基于问卷分析笔者发现彝族大学生更倾向于记忆策略，补偿策略和情感策略。元认知策略属于次要策略。汉族大学生更喜欢采用记忆策略和交际策略。补偿策略和元认知策略属于次要策略。
英语学习中，词汇和语法等都需要记忆力来支撑，因此彝族大学生学习英语时喜欢用记忆策略不足为奇。由于缺乏先进的教学方法，彝族大学生习惯于运用记忆力不断练习，背诵和阅读等。笔者认为彝族大学生喜欢运用补偿策略和情感策略与前面所述彝族大学生的性格有关。彝族大学生多为外向性格，他们敢于猜测学习素材的意义，学习焦虑度较低。当他们遇到新知识，他们会运用补偿策略去大胆猜测。
三、结语
彝汉大学生在英语学习动机上具有相似性。彝汉大学生都是持工具性动机的学习者。然而，在其他几个相关因素上，彝汉大学生具有明显差异。基于对比分析的结果，教师在英语教学中应充分考虑彝族大学生的特点，有针对性地改进教学方法，提高英语教学水平以及彝族大学生学习英语的成效。
参考文献：
[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.
[2]Gardner，R.C.，
【关键词】二语习得；相关因素；对比分析；彝族大学生
【作者简介】付倩，四川文化产业职业学院。
基于对彝族地区教育水平的调查，以及在高校的教学经历和观察，笔者发现彝汉大学生英语水平有明显差异。因此，对比分析影响彝汉大学生英语学习的相关因素具有一定的教学指导意义。
一、理论简述
1.年龄。年龄与二语习得的相关性研究有两种：影响二语习得的路径；影响二语习得的速度和成功率。Ellis总结了年龄对二语习得的影响。年龄影响的不是二语习得的路径，而是二语习得的速度。
2.动机。动机指人类的某种内在或外在的驱动力。Garner 和Lambert把动机分为综合性动机和工具性动机。前者以融入某个集体和某种文化为二语习得目的，后者把二语习得作为达到某种现实目的的工具。
3.性格。性格主要涉及一些个性特点，如：自尊，外向，焦虑，同情心，模糊容忍度。在影响二语习得的性格因素研究中，研究最为广泛的是外向性格和内向性格对英语学习的影响。
4.学习风格。Reid把学习风格定义为个体自然的，习惯性的以及优先选择的吸收，处理和保持信息及技能的方式。Reid将学习风格分为视觉型，触觉型，听觉型，群体型，动作型，个体型学习风格。
5.学习策略。学习策略是指学习者解决问题或者学习新信息时采用的具体方法。它可以是学习者在学习过程中的一种有意识的，或者无意识的语言学习过程。Oxford提出两类学习策略：直接策略（记忆策略，认知策略，补偿策略） 和间接策略（元认知策略，情感策略和社交策略）。
二、对比分析
1.从初中开始学习英语的彝族大学生占样本的61.2%，从高中开始学习英语的彝族大学生占21.4%，小学开始学习英语的彝族大学生只有17.4%。从小学开始学习英语的汉族大学生占 53.7%。从初中开始学习英语的汉族大学生占 46.3%。样本中没有汉族大学生是在初中后才开始学习英语。数据表明：彝汉大学生在年龄因素上有差异。彝族大学生总体上学英语的时间晚于汉族大学生。
四川省的大部分彝族同胞聚居地属于贫困地区，经济条件较差，彝族人民的收入水平普遍较低。地处偏远山区，缺乏信息技术，教育体制的改革往往滞后于汉族地区。英语课程的改革自然也会落后于汉族地区。因此，彝族大学生学英语的初始年龄较汉族大学生要晚。
2.动机是学习者为达到某个目标而持续做出努力。调查学习英语的动机时，笔者发现持有工具性动机的彝族大学生占样本总数的83.7%，持有融合性动机的彝族大学生占16.3%。71.4%的汉族大学生学习英语时持工具性动机，持融合性动机的汉族大学生占28.6%。由此可见，彝汉大学生在学习英语时都倾向于工具性动机。
英语是作为外语引入学校教学中，学习者少有机会在教室以外的地方使用英语。因此，彝汉大学生学习英语大多是为了实现通过考试，拿到毕业证，或者找一份好工作等现实目标。
3.研究最多的性格因素是外向型和内向型性格。通过考察彝汉大学生的12种语言学习表现（其中6种属于外向型学习者的语言表现，另外6种属于内向型学习者的语言表现）。笔者发现彝族大学生属于外向型语言学习者，汉族大学生属于内向型语言学习者。因此，彝汉大学生在影响二语习得的性格因素方面具有明显差异。
彝族人民能歌善舞，以小聚居，大杂居为主。彝族人民之间的关系相比汉族人民更加亲密。民族文化特性影響了彝汉大学生性格上的不同，因此在语言表现上各有不同。
4.学习策略是指解决具体问题时我们所采用的具体方法。基于问卷分析笔者发现彝族大学生更倾向于记忆策略，补偿策略和情感策略。元认知策略属于次要策略。汉族大学生更喜欢采用记忆策略和交际策略。补偿策略和元认知策略属于次要策略。
英语学习中，词汇和语法等都需要记忆力来支撑，因此彝族大学生学习英语时喜欢用记忆策略不足为奇。由于缺乏先进的教学方法，彝族大学生习惯于运用记忆力不断练习，背诵和阅读等。笔者认为彝族大学生喜欢运用补偿策略和情感策略与前面所述彝族大学生的性格有关。彝族大学生多为外向性格，他们敢于猜测学习素材的意义，学习焦虑度较低。当他们遇到新知识，他们会运用补偿策略去大胆猜测。
三、结语
彝汉大学生在英语学习动机上具有相似性。彝汉大学生都是持工具性动机的学习者。然而，在其他几个相关因素上，彝汉大学生具有明显差异。基于对比分析的结果，教师在英语教学中应充分考虑彝族大学生的特点，有针对性地改进教学方法，提高英语教学水平以及彝族大学生学习英语的成效。
参考文献：
[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.
[2]Gardner，R.C.，