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学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前有一些学生一谈到作文便抓破脑袋，视为畏途。故此，习作教学应从兴趣入手。怎样才能使学生思维的潜能被开发，习作的情感被激活呢？
一、以说促写，激发写作兴趣。
说是写的前提，说的收获是写的酝酿。在习作教学中通常会安排说的环节，但是，在这一环节中往往出现花的时间多，效果不理想。为什么呢？因为有些学生不愿说，有些又不知怎样说，有的没做好准备而不敢说。如果想学生像疱丁解牛那样在任何环境中从容不迫、游刃有余，那么，我们应努力创建一种民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生放得开，勇敢地说出来，学会用恰当的语言来表达自己要说、想说的意思。从激发说的欲望来达到激发写的兴趣。
（一）说的内容多样化。学生所说的应该是他们自己感兴趣的，或是印象深刻的，教师应允许多样化的说话内容存在。为了配合学生的说，我们可以安排一些有趣的事物作为说的热身。例如：写一个人，我们可以选取大家颇为熟悉的人物（如：多啦A梦等），让学生说出他的外貌特点，相信大部分学生都不会感受到困难。这一热身完后，就可以转入习作的重点。在说的过程中，如果学生对此问题不感兴趣，可以让他们挑自己喜欢的内容说，鼓励大胆创新。
（二）说的形式灵活化。说的形式应该灵活化。除了指名说，还可以让学生进行小组交流。他们的认识水平、思维能力、语言表达能力都比较相近，在小组交流中能以平等的身份参与学习，没有思想顾虑，不受任何约束，可以说自己想说的话，可以表达自己的真实想法，更容易激发学生说话的欲望。在说的方法上可以是猜谜、对话、讲故事等。这样，学生比较感兴趣，易投入到说话的环境中。如：同是写一个人，有些老师会硬邦邦让学生说出某个人物的特点，然后再动笔；另一些老师先以游戏形式引导学生说说某人的特点，然后让其他同学猜，分别对说的学生和猜对的学生都给予肯定评价，并鼓励学生把说的写下来。那么，就会出现前者学生会不愿开口，后者学生会兴趣盎然，滔滔不绝。从说到写是一个自然的过程，这样就减轻了学生在习作上的压力。
二、选材自由，激发习作兴趣。
学生怕写作文的原因之一是老师的要求限制了他们的思路，甚至要求他们写自己不想写的事或者是写些抽象的东西，垄断他们的写作权利。我们应该尊重学生，让学生写自己想说的话，写自己想写的事物，让他们自由写，自觉写，开拓习作的新天地。
三、情景交融，激发习作兴趣。
作文教学中，教师可以通过多媒体创设习作情境，首先是语言。有位名人说过：“不是蜜，却可以粘住一切”，说得就是语言的魅力。第二是实物，可以是实物观察和实地参观，观察中注意指导学生多角度去观察事物。利用实物能给学生直观的感受，拉近与生活的距离。例如：在一次写地方的风俗习惯的习作中，这对来自不同地方的他们来说，他们都有不同的风俗习惯，只不过是平时不留心观察罢了，所以我就利用搜集回来的图片让他们一起共同欣赏，注重观察方法的指导，这样学生都能把看到的东西写出来，并且写得具体。第三是音像制品、电脑课件，这些动态教学能从多角度、多感官来刺激学生，大大提高学生学习的兴趣。
四、巧妙评价，激发习作兴趣。
（一）教师的激励评价是激发习作兴趣的动力因素。引起学生最大兴趣的是老师对其作品所给予的评价。恰当的评价，不仅有益于学生习作水平的提高，而且肯定了学生为习作而付出的努力。我每才下发作文本子的时候，都十分注意观察学生的情绪变化，一些写得好的，拿上个90多分的同学会总会露出满意的微笑；有的看到本子上满是红字的便低下头，不愿意让同学知道；有的甚至知道自己习作水平差，根本上翻也没翻就一手塞进抽屉里。事实上，每个学生都希望自己的劳动得到肯定，得到老师的表扬，不愿意向别人披露自己的缺点。因而，我们在评价习作中要运用表扬、鼓励手段。表扬、鼓励是培养学生兴趣的最好方法。在教师评改习作的过程中，教师应毫不吝啬表扬语、鼓励语，哪怕是用上了一个好词，写出了一个好句，开了一个好头之类的微小进步，都要加以肯定、褒奖，让学习享受到成功的喜悦。德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术，不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”例如：我在评改第十一册第一单元的看图习作时，一个平时成绩较差的学生把文章写下来了，字体却东倒西歪的，而且语句有毛病，我把习作修改了以后，对他说：“小强，你的作文比以前进步了，可是粗心大意了点，老师已把它改好了，请你再抄一遍，好吗？”当时学生有点高兴，并表示愿意再写。重写以后比原来好多了，我因势利导地给作文打上了个85分，并让他拿回去给爸爸签个名。于是他乐滋滋地笑着回家。由此可见，教师的一次鼓励会对孩子造成极大的影响。
（二）指导学生互评，提高对习作的审美能力。《语文课程标准》提倡学生自评自改习作。我们可以安排一些学生相互批改习作，让他们在互改中得到满足，彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力、评价能力和习作能力。
五、鼓励投稿，激发写作兴趣。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，也可促使儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事的。”从儿童心理来看，绝大部分学生写出的习作都有一种被理解和欣赏的欲望。学生看到自己作文被报刊社刊登，无疑是一件大快人心的事。我们可以利用这点，鼓励学生大胆向班报投稿，向学校投稿，向报社投稿，以点带面，以优促差。例如：我班的黄奕比较喜欢看书，文才不错，我鼓励她投稿。结果她的感恩习作被录用了，班上的同学看到她成功了，自己也跃跃欲试。我就来个顺水推舟，班上掀起了一股投稿热潮。人人主动习作，真正做到变“要我写”为“我要写”，激发学生习作的热情。
要提高习作的教学质量，就要从兴趣入手，让兴趣成为我们的助手，使习作教学事半功倍。
一、以说促写，激发写作兴趣。
说是写的前提，说的收获是写的酝酿。在习作教学中通常会安排说的环节，但是，在这一环节中往往出现花的时间多，效果不理想。为什么呢？因为有些学生不愿说，有些又不知怎样说，有的没做好准备而不敢说。如果想学生像疱丁解牛那样在任何环境中从容不迫、游刃有余，那么，我们应努力创建一种民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生放得开，勇敢地说出来，学会用恰当的语言来表达自己要说、想说的意思。从激发说的欲望来达到激发写的兴趣。
（一）说的内容多样化。学生所说的应该是他们自己感兴趣的，或是印象深刻的，教师应允许多样化的说话内容存在。为了配合学生的说，我们可以安排一些有趣的事物作为说的热身。例如：写一个人，我们可以选取大家颇为熟悉的人物（如：多啦A梦等），让学生说出他的外貌特点，相信大部分学生都不会感受到困难。这一热身完后，就可以转入习作的重点。在说的过程中，如果学生对此问题不感兴趣，可以让他们挑自己喜欢的内容说，鼓励大胆创新。
（二）说的形式灵活化。说的形式应该灵活化。除了指名说，还可以让学生进行小组交流。他们的认识水平、思维能力、语言表达能力都比较相近，在小组交流中能以平等的身份参与学习，没有思想顾虑，不受任何约束，可以说自己想说的话，可以表达自己的真实想法，更容易激发学生说话的欲望。在说的方法上可以是猜谜、对话、讲故事等。这样，学生比较感兴趣，易投入到说话的环境中。如：同是写一个人，有些老师会硬邦邦让学生说出某个人物的特点，然后再动笔；另一些老师先以游戏形式引导学生说说某人的特点，然后让其他同学猜，分别对说的学生和猜对的学生都给予肯定评价，并鼓励学生把说的写下来。那么，就会出现前者学生会不愿开口，后者学生会兴趣盎然，滔滔不绝。从说到写是一个自然的过程，这样就减轻了学生在习作上的压力。
二、选材自由，激发习作兴趣。
学生怕写作文的原因之一是老师的要求限制了他们的思路，甚至要求他们写自己不想写的事或者是写些抽象的东西，垄断他们的写作权利。我们应该尊重学生，让学生写自己想说的话，写自己想写的事物，让他们自由写，自觉写，开拓习作的新天地。
三、情景交融，激发习作兴趣。
作文教学中，教师可以通过多媒体创设习作情境，首先是语言。有位名人说过：“不是蜜，却可以粘住一切”，说得就是语言的魅力。第二是实物，可以是实物观察和实地参观，观察中注意指导学生多角度去观察事物。利用实物能给学生直观的感受，拉近与生活的距离。例如：在一次写地方的风俗习惯的习作中，这对来自不同地方的他们来说，他们都有不同的风俗习惯，只不过是平时不留心观察罢了，所以我就利用搜集回来的图片让他们一起共同欣赏，注重观察方法的指导，这样学生都能把看到的东西写出来，并且写得具体。第三是音像制品、电脑课件，这些动态教学能从多角度、多感官来刺激学生，大大提高学生学习的兴趣。
四、巧妙评价，激发习作兴趣。
（一）教师的激励评价是激发习作兴趣的动力因素。引起学生最大兴趣的是老师对其作品所给予的评价。恰当的评价，不仅有益于学生习作水平的提高，而且肯定了学生为习作而付出的努力。我每才下发作文本子的时候，都十分注意观察学生的情绪变化，一些写得好的，拿上个90多分的同学会总会露出满意的微笑；有的看到本子上满是红字的便低下头，不愿意让同学知道；有的甚至知道自己习作水平差，根本上翻也没翻就一手塞进抽屉里。事实上，每个学生都希望自己的劳动得到肯定，得到老师的表扬，不愿意向别人披露自己的缺点。因而，我们在评价习作中要运用表扬、鼓励手段。表扬、鼓励是培养学生兴趣的最好方法。在教师评改习作的过程中，教师应毫不吝啬表扬语、鼓励语，哪怕是用上了一个好词，写出了一个好句，开了一个好头之类的微小进步，都要加以肯定、褒奖，让学习享受到成功的喜悦。德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术，不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”例如：我在评改第十一册第一单元的看图习作时，一个平时成绩较差的学生把文章写下来了，字体却东倒西歪的，而且语句有毛病，我把习作修改了以后，对他说：“小强，你的作文比以前进步了，可是粗心大意了点，老师已把它改好了，请你再抄一遍，好吗？”当时学生有点高兴，并表示愿意再写。重写以后比原来好多了，我因势利导地给作文打上了个85分，并让他拿回去给爸爸签个名。于是他乐滋滋地笑着回家。由此可见，教师的一次鼓励会对孩子造成极大的影响。
（二）指导学生互评，提高对习作的审美能力。《语文课程标准》提倡学生自评自改习作。我们可以安排一些学生相互批改习作，让他们在互改中得到满足，彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力、评价能力和习作能力。
五、鼓励投稿，激发写作兴趣。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，也可促使儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事的。”从儿童心理来看，绝大部分学生写出的习作都有一种被理解和欣赏的欲望。学生看到自己作文被报刊社刊登，无疑是一件大快人心的事。我们可以利用这点，鼓励学生大胆向班报投稿，向学校投稿，向报社投稿，以点带面，以优促差。例如：我班的黄奕比较喜欢看书，文才不错，我鼓励她投稿。结果她的感恩习作被录用了，班上的同学看到她成功了，自己也跃跃欲试。我就来个顺水推舟，班上掀起了一股投稿热潮。人人主动习作，真正做到变“要我写”为“我要写”，激发学生习作的热情。
要提高习作的教学质量，就要从兴趣入手，让兴趣成为我们的助手，使习作教学事半功倍。