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【摘要】教育家罗素曾经说过:“教育要使儿童过美好的生活”。而三岁幼儿正处于绘画的涂鸦期,他们进入幼儿园后,一部分幼儿对绘画感到好奇,他们对自己在纸上画出的一道道线条,会感到兴奋不已!一部分幼儿则对绘画不感兴趣,甚至惧怕绘画。特别在小班年龄段,孩子刚刚接触绘画,教师启发、肯定、引导及正确的评价,会让幼儿感受到绘画的乐趣,体验到成功的快乐。
【关键词】点燃;发现;体验;自信
教育家第斯多得曾经说:“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生发现真理。”在指导幼儿绘画过程中,我认为要激发幼儿学习兴趣,要善于发现幼儿与生俱来对美的感悟力和想像力,因人而异地肯定评价每个孩子在作品中的精彩之处,引导他们用自己擅长的表达方式进行创作,让幼儿在说与画的过程中体会、感受,开开心心地学到绘画知识,在提高绘画技能同时实现真正的人文性的美术学习。针对小班幼儿的年龄特点,以符合其心理的教学为例,我有以下几点体会:
一、导入——点燃幼儿学习的热情
在美术教学中,教师受教学观念的影响,往往是强调灌输给幼儿绘画的方法,重视幼儿的绘画结果,而忽略了教学活动中引课的作用。
良好的引课,扣人心弦,能激发幼儿的学习兴趣,为整节课的学习打下良好的基础。我在美术教学中不断的摸索和尝试,发现引课重在“新”、“奇”、“合”、“小”四点。“新”是指每节的引课形式尽量不要与前一节课相同,要有新意,才能强烈地吸引幼儿。引课的常见形式有:猜迷语、编故事、匹配、找规律、播放多媒体课件等等。将枯糙的说教变为幼儿感兴趣的参与性活动。“奇”是指引课的内容要精心设计,使幼儿耳目一新,集中注意力。“合”就是引课的活动设计要与教材相吻合,把幼儿带入新的情景,切忌生搬硬套,远离教材,使教学统于形式,无法达到教学目标。“小”是指引课的设计应短小精悍,不能喧宾夺主占授新课时间。
二、发现——让亮点成为兴趣的源泉
作为教师,面对众多幼儿,不能强求千篇一律。要当一个“一懒二勤”的教师,即手要懒,眼要勤,嘴要勤。手要懒是指教师千万不要帮幼儿画;眼要勤是指要多观察,发现每个幼儿在绘画过程中的闪光点,让每个孩子都能保持绘画的热情。如小班美术活动《小鸡》,要求幼儿画2个“相连”的圆作小鸡的身体和头部,可能是刚接触绘画,有的幼儿总是无法将圆连到一起,有效表现出心中的画面,从他们的脸上可以看出懊丧的情绪,其实这是每个初学绘画的孩子必经历的一个过程。这时,作为教师,应该给予适当的语言鼓励:“你再画一个好吗?”然后根据画面说“瞧,这两只小鸡,虽然画的圆不相连,但组合形式有趣自然,它俩在说悄悄话呢!”教师如果发现了幼儿绘画中的闪光点,加以肯定,他们的绘画兴趣就会高涨起来,更加有自信,敢于大胆创作,激发幼儿想画、乐画的兴趣。因此,作为小班教师,我们要帮助幼儿排除挡在他们前面的障碍物。当幼儿无法表现内心要表现的事物时,首先想到的是什么阻碍了他们的表现,我要去观察、探索、发现。
三、肯定——在自由表达中体验快乐
在幼儿绘画中,幼儿自由创造的首要条件必须是改变传统僵化的、单一的、成人似的审美趣味的评价标准。教师要认识到利用幼儿学习艺术的优势,以启发、提示、引导、鼓励为主,建立一种轻松自由的氛围,应给幼儿创作的“自由画”的机会。即使是命题画,也应当给幼儿充分的创作自由,只有允许幼儿自由创造。才有可能充分的发挥他们的艺术潜能,要站在幼儿的角度。真诚地肯定幼儿的作品。只有这样,幼儿才能真正自由自在地表达自己对客观世界的认识,体会到艺术的世界里的快乐。在一次美术活动中,有一幼儿在完成“热带鱼”的过程中,由于热带鱼的身体是两个三角形,可是画了好几次,三角形的边总是画成孤线,顾此失彼,外沿画直后,其它地方却画弯了。我看出了他的无奈,走到他身边,俯下身,拿起他的画笔,指着画轻柔地对他说:“我们只要画出两个三角形就行了,不一定要画的很标准,你看,你画的热带鱼都快要游起来了。”接着,我与他一起观察。原来,那两个身体外沿不小心画成了孤线,更能表现出热带鱼的轻盈与活泼。幼儿偶然绘出的画面,经过我真诚的肯定,增加了他自信,他恍然大悟地说:“老师,我看到海里的热带鱼也是这样的。”幼儿终于初步体会到绘画艺术的魁力,感受到艺术创作的快乐。作为教师,要珍惜幼儿的每一份作品,给予他们充分的肯定,在自由中体会绘画的快乐。
四、引导——让自信驻入童稚的心灵
要能够把握时机,引导幼儿找到美学的规律,同时建立起幼儿绘画的自信。引导的时侯,可以从各个角度给幼儿一些提示,但是应避免只给一种,不然幼儿很可能随着你的想法不再思考或者更局限。当幼儿说出的想法与老师的想法不一样时,也不一定要肯定他,这样他才会愿意去想更多的办法。但幼儿的许多想法经常不合逻辑,这时不要马上否定他,而是鼓励幼儿说的更详细些,同时提出你的问题,帮助幼儿进行多方面思考,认识更多的知识。例如:幼儿在完成作业画房子,房子是由一个三角形和一个四方形组成,然后添画门窗,看起来简单,画起来却很不容易。幼儿画两条垂直线无法垂直,房子歪歪扭扭,门与窗的位置比例处理不好,一幢房子看起来像鸟窝一样。这时,我及时的介入引导,不否定幼儿的作品,而是引导幼儿在画面的远处再画一幢子,由于房子小,垂直性增强了许多。在这基础上,略为夸张地对两幢房子产生的空间表示赞许,幼儿高兴地说:“我还会画小鸟”。当他得到一次次的肯定和鼓励时,其线条画得更大胆自然,添画的内容更丰富,美中不足的是两只小鸟画得形象奇异,但在幼儿的描述中,那两只小鸟竟然是他心目中的最美。因此,在小班美术教学中,教师因势利导非常重要。幼儿能通过自己丰富的联想,以一种成人不易注视到的角度来认识事物,并将其表现出来,是教师应该去关注和研究的。我们不能让幼儿走人成人化的套路,而是要利用幼儿丰富的想象,让绘画内容丰富起来,并在此基础上经历形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
五、评价——是幼儿走向成功的阶梯
在美术教学活动中,作品评价是必不可少的,对美术作品的评价可以从两个方面看。
1 幼儿评
幼儿在交流欣赏作品时,多数幼儿只注意对自己作品的表达,而忽视对同伴作品的评价。因此,作为教师,要多提供机会让幼儿与同伴分享、交流,使他们有更多的沟通。引导幼儿享受参与评价的乐趣,激发幼儿参与评价的兴趣,从而使幼儿从描述自己的作品过渡到与同伴互相欣赏,互相学习,以幼儿教幼儿。
2 教师评
教师对幼儿作品评价的态度标准往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性。特别是小班幼儿,他们缺少一定的经验和能力,教师评价不当会直接影响幼儿今后对美术作品的态度,对美的鉴赏能力,所以教师评价要注意保护幼儿的自信心,对幼儿的作品少些横向比较,多些纵向鼓励,只要幼儿自己觉得进步,教师便成功了,教师千万不可折断幼儿美术创作的翅膀。
幼儿教师是美好的使者。教师的使命就是在教学中激发幼儿的学习兴趣,点燃幼儿的学习热情。以上“五步曲”环环相扣,为幼儿营造了轻松愉悦的学习氛围,体验绘画所产生的乐趣,使幼儿在兴趣盎然中成长。
【关键词】点燃;发现;体验;自信
教育家第斯多得曾经说:“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生发现真理。”在指导幼儿绘画过程中,我认为要激发幼儿学习兴趣,要善于发现幼儿与生俱来对美的感悟力和想像力,因人而异地肯定评价每个孩子在作品中的精彩之处,引导他们用自己擅长的表达方式进行创作,让幼儿在说与画的过程中体会、感受,开开心心地学到绘画知识,在提高绘画技能同时实现真正的人文性的美术学习。针对小班幼儿的年龄特点,以符合其心理的教学为例,我有以下几点体会:
一、导入——点燃幼儿学习的热情
在美术教学中,教师受教学观念的影响,往往是强调灌输给幼儿绘画的方法,重视幼儿的绘画结果,而忽略了教学活动中引课的作用。
良好的引课,扣人心弦,能激发幼儿的学习兴趣,为整节课的学习打下良好的基础。我在美术教学中不断的摸索和尝试,发现引课重在“新”、“奇”、“合”、“小”四点。“新”是指每节的引课形式尽量不要与前一节课相同,要有新意,才能强烈地吸引幼儿。引课的常见形式有:猜迷语、编故事、匹配、找规律、播放多媒体课件等等。将枯糙的说教变为幼儿感兴趣的参与性活动。“奇”是指引课的内容要精心设计,使幼儿耳目一新,集中注意力。“合”就是引课的活动设计要与教材相吻合,把幼儿带入新的情景,切忌生搬硬套,远离教材,使教学统于形式,无法达到教学目标。“小”是指引课的设计应短小精悍,不能喧宾夺主占授新课时间。
二、发现——让亮点成为兴趣的源泉
作为教师,面对众多幼儿,不能强求千篇一律。要当一个“一懒二勤”的教师,即手要懒,眼要勤,嘴要勤。手要懒是指教师千万不要帮幼儿画;眼要勤是指要多观察,发现每个幼儿在绘画过程中的闪光点,让每个孩子都能保持绘画的热情。如小班美术活动《小鸡》,要求幼儿画2个“相连”的圆作小鸡的身体和头部,可能是刚接触绘画,有的幼儿总是无法将圆连到一起,有效表现出心中的画面,从他们的脸上可以看出懊丧的情绪,其实这是每个初学绘画的孩子必经历的一个过程。这时,作为教师,应该给予适当的语言鼓励:“你再画一个好吗?”然后根据画面说“瞧,这两只小鸡,虽然画的圆不相连,但组合形式有趣自然,它俩在说悄悄话呢!”教师如果发现了幼儿绘画中的闪光点,加以肯定,他们的绘画兴趣就会高涨起来,更加有自信,敢于大胆创作,激发幼儿想画、乐画的兴趣。因此,作为小班教师,我们要帮助幼儿排除挡在他们前面的障碍物。当幼儿无法表现内心要表现的事物时,首先想到的是什么阻碍了他们的表现,我要去观察、探索、发现。
三、肯定——在自由表达中体验快乐
在幼儿绘画中,幼儿自由创造的首要条件必须是改变传统僵化的、单一的、成人似的审美趣味的评价标准。教师要认识到利用幼儿学习艺术的优势,以启发、提示、引导、鼓励为主,建立一种轻松自由的氛围,应给幼儿创作的“自由画”的机会。即使是命题画,也应当给幼儿充分的创作自由,只有允许幼儿自由创造。才有可能充分的发挥他们的艺术潜能,要站在幼儿的角度。真诚地肯定幼儿的作品。只有这样,幼儿才能真正自由自在地表达自己对客观世界的认识,体会到艺术的世界里的快乐。在一次美术活动中,有一幼儿在完成“热带鱼”的过程中,由于热带鱼的身体是两个三角形,可是画了好几次,三角形的边总是画成孤线,顾此失彼,外沿画直后,其它地方却画弯了。我看出了他的无奈,走到他身边,俯下身,拿起他的画笔,指着画轻柔地对他说:“我们只要画出两个三角形就行了,不一定要画的很标准,你看,你画的热带鱼都快要游起来了。”接着,我与他一起观察。原来,那两个身体外沿不小心画成了孤线,更能表现出热带鱼的轻盈与活泼。幼儿偶然绘出的画面,经过我真诚的肯定,增加了他自信,他恍然大悟地说:“老师,我看到海里的热带鱼也是这样的。”幼儿终于初步体会到绘画艺术的魁力,感受到艺术创作的快乐。作为教师,要珍惜幼儿的每一份作品,给予他们充分的肯定,在自由中体会绘画的快乐。
四、引导——让自信驻入童稚的心灵
要能够把握时机,引导幼儿找到美学的规律,同时建立起幼儿绘画的自信。引导的时侯,可以从各个角度给幼儿一些提示,但是应避免只给一种,不然幼儿很可能随着你的想法不再思考或者更局限。当幼儿说出的想法与老师的想法不一样时,也不一定要肯定他,这样他才会愿意去想更多的办法。但幼儿的许多想法经常不合逻辑,这时不要马上否定他,而是鼓励幼儿说的更详细些,同时提出你的问题,帮助幼儿进行多方面思考,认识更多的知识。例如:幼儿在完成作业画房子,房子是由一个三角形和一个四方形组成,然后添画门窗,看起来简单,画起来却很不容易。幼儿画两条垂直线无法垂直,房子歪歪扭扭,门与窗的位置比例处理不好,一幢房子看起来像鸟窝一样。这时,我及时的介入引导,不否定幼儿的作品,而是引导幼儿在画面的远处再画一幢子,由于房子小,垂直性增强了许多。在这基础上,略为夸张地对两幢房子产生的空间表示赞许,幼儿高兴地说:“我还会画小鸟”。当他得到一次次的肯定和鼓励时,其线条画得更大胆自然,添画的内容更丰富,美中不足的是两只小鸟画得形象奇异,但在幼儿的描述中,那两只小鸟竟然是他心目中的最美。因此,在小班美术教学中,教师因势利导非常重要。幼儿能通过自己丰富的联想,以一种成人不易注视到的角度来认识事物,并将其表现出来,是教师应该去关注和研究的。我们不能让幼儿走人成人化的套路,而是要利用幼儿丰富的想象,让绘画内容丰富起来,并在此基础上经历形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
五、评价——是幼儿走向成功的阶梯
在美术教学活动中,作品评价是必不可少的,对美术作品的评价可以从两个方面看。
1 幼儿评
幼儿在交流欣赏作品时,多数幼儿只注意对自己作品的表达,而忽视对同伴作品的评价。因此,作为教师,要多提供机会让幼儿与同伴分享、交流,使他们有更多的沟通。引导幼儿享受参与评价的乐趣,激发幼儿参与评价的兴趣,从而使幼儿从描述自己的作品过渡到与同伴互相欣赏,互相学习,以幼儿教幼儿。
2 教师评
教师对幼儿作品评价的态度标准往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性。特别是小班幼儿,他们缺少一定的经验和能力,教师评价不当会直接影响幼儿今后对美术作品的态度,对美的鉴赏能力,所以教师评价要注意保护幼儿的自信心,对幼儿的作品少些横向比较,多些纵向鼓励,只要幼儿自己觉得进步,教师便成功了,教师千万不可折断幼儿美术创作的翅膀。
幼儿教师是美好的使者。教师的使命就是在教学中激发幼儿的学习兴趣,点燃幼儿的学习热情。以上“五步曲”环环相扣,为幼儿营造了轻松愉悦的学习氛围,体验绘画所产生的乐趣,使幼儿在兴趣盎然中成长。