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摘要： 随着我国发展日趋国际化，英语口语交际更加重要，而应试教育使英语口语教学普遍不被重视，加上缺乏学习口语的语言环境与进行口语教学的设施等因素严重影响了英语口语的教学。鉴于口语所具有的工具性、互动性、文化性、即时性、语境性特点，英语口语教学要改变教学理念，采用地道的口语教材，课内课外并重以提高口语教学效率。
关键词： 英语口语教学 教学现状 口语特点 教学策略
一、引言
随着2008年奥运会的闭幕和经济全球化的深入，英语学习在全国更加广泛地开展起来，不仅广大的在校学生，各阶层的成人也加入了这一学习行列。这种形式加大了在校大学生的压力，学生经过多年的学习虽然已经牢固掌握了英语的各种语言形式，基本能够做到书面表达用词无误，语法正确，清楚地表达自己的思想，但在实际口语交际中往往不知该怎么说，很难做到话语适时适势，不能做到与以英语为母语的人融洽、自然、得体地交谈甚至存在不解其真意，领悟不到语言的主旨和深刻的文化内涵的情况。本文从分析英语口语教学受制约的现状，根据英语口语的特点提出了几点策略以有效地培养学生的英语口语能力。
二、英语口语教学的现状
“哑巴英语”是学生英语实际应用能力的一个极端表现，这和一直以来教学大纲强调学生阅读能力而忽视口语交际能力密切相关。同时很多学生学了多年英语，却不会说、不敢说，学生的语言表现受到自然环境的制约，被动的语言学习无法产生积极的语言输出，学生的口语表达内容过于直白缺乏语言文化内涵，制约了学生口语综合应用能力的进一步提高。这种种现象是由于我国现在的口语教学现状造成的。
1.应试教育严重影响了英语口语教学。
第一，中考和高考不考口语，英语教学只重视培养听力和笔试能力。中学阶段对于口语的忽略是造成大学生口语基础差的一个重要原因，也是其不能真正提高英语水平的原因。第二，大学生为过级而学英语的现象比较普遍。因为过级考试缺乏对口语的要求使得大学生放松了对口语的学习，也使得学校对口语课不够重视。
2.缺乏英语口语教学的语言环境。
我国英语口语学习者缺乏语境，学生练习口语的机会非常少。目前从中学到大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动主要以教师为中心，以知识传授为主、培养阅读理解能力和写作能力为辅。在这种教学模式下学生在课堂上只是被动地听课和记笔记，交际活动所占比例甚小甚至没有，这非常不利于培养学生的语用能力。
3.缺乏英语口语教学的硬件设施。
中学投入到英语口语教学的资金也过少，中学语言教学设备非常陈旧甚至根本没有，远远不能满足口语教学的需求。在部分大学里，教学条件虽然得到了很大改进，但由于扩招学生人数迅速增加，本来就显得紧张的语言设备就更不能满足学生的需求。在这种陈旧或短缺的英语口语教学设备再加上单一的英语口语教学模式条件下很难提高学生的口语交际能力。
三、英语口语表达的特点及教学策略
英语口语表达具有所有语言的共同特点如工具性、互动性、文化性、即时性、语境性等特点。根据这些特点要制定出适合的教学策略来提高学生的英语口语交际能力。
1.工具性
传播学认为任何一种语言都是交际沟通的工具，而口语是人类最基本、最常见、使用频率最高的传播方式。因此，我们必须充分认识到英语口语学习的重要性，在教学中改变传统教学模式，强化英语口语教学的理念。由于中考、高考、等级考的考生队伍庞大，实行口语考试是不现实的。因此无论是中学还是大学，无论是考还是不考，无论是教育者还是学习者都要充分认识到英语口语教学的价值和意义。英语口语的学习目的要明确，不为考试而学习，而为真正掌握一门交际语言而学习。
2.互动性
口语传播和书面语传播是截然不同的两种传播方式。口语传播是交际双方之间进行的信息交换、补充和反馈，它要求双方的口语水平及知识文化相当，否则就难以达到交际目的。
在教学时教师应教给学生必要的听说及交际方法，展示口语交际实例，因为听得悦耳、说得顺口、品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。在教学中不仅要让学生学会悉心倾听，能很好地组织表达自己的语言，迅速打动听者，更重要的是要教给学生一些交际技巧使学生学会在会听、会说的基础上还能使交谈者之间的沟通顺利进行下去。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方；面对尴尬局面如何处理；还要教会学生如何利用交际中的非语言因素如面部表情、体态动作等强化口语的表达效果；要求学生根据交际对象、交际场合、交际环境的不同适时调整自己，提高自控能力和应变能力。
3.文化性
任何一种语言都负载了它的文化信息，不了解中国文化的人学不好汉语，同样不了解西方文化也学不好英语。来自不同文化背景的人在口语交际中会不同程度地受到该语言所承载的思维模式、道德观念及风俗礼仪的影响。
因此学习者在学习英语时要重视对英语文化的学习。在教学中应采用地道的口语教材。我国现在很重视与英语国家合作编写英语书面语教材，口语教材最好采用有丰富西方文化信息的地道的英语口语教材。一套地道的英语口语教材可以为英语教学者提供足够的语用知识，让学生充分了解英语的文化背景。只有有了好的英语口语教材才能真正改变目前英语口语教学的不良局面。
4.即时性
口语表达是即时的、即兴的，不像书面语事先有充分的准备。在交流中，语流必然会出现很多间断，话题会频繁地转换。这就要求学生在英语口语交际中学会使用句法和逻辑比较简单的句子，学会使用不完全句和省略句。
5.语境性
语言是有语境的，书面语是如此，口语更是如此。口语的语境性较之于书面语更突出，这是口语的一个重要特征。由于口语的语法和逻辑比较简单，句式多为不完全句和省略句，因此，要重视语境才能达到交际的目的。说话人的身份和说话的时间、地点都是语境，是信息源。谈话者要想进行成功的交流不但要理解字面的含义，还要领会语言中隐含的意图。因此，谈话者必须依靠语境去理解语言的真正含义，离开了语境就不可能进行交际。
根据这一特点英语口语教学要课内课外比翼齐飞，为学生营造英语口语学习的环境。在英语口语教学的课堂上，教师要改变以教师为主的传统教学模式，变成以学生为主，设计良好的英语口语学习环境，引导学生选择适合的英语口语学习方式。除此之外还要设立学生自主练习口语的课堂。要想学好英语口语仅仅靠教师教授是远远不够的，学生学习英语口语要有更广阔的天地，如英语角、演讲赛、辩论赛等，这些活动要定期不要随意、要设计不要想当然，更要长期坚持不懈；教师要做好配角，成为学生学习的“检验器”、“参照物”和“动力源”。还可以定期开展讲故事、看原声英语电影、与外国人进行口语交流等活动，使这些活动在教师的指导下常态化、制度化。
四、结语
交际是一个双向动态的协调过程，要不断地为共同目的调整思路，灵活机动地运用语言和行为以期获得最佳交际效果。我国现有英语口语教学环境限制了交际策略的使用，要想增强教学效果必须提高策略的使用能力，加强交际策略观念，在英语口语教学中积极、正确地运用各类策略，才能培养学生的英语口语交际能力。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.
［2］赵莉.提高大学生英语口语水平势在必行［J］.黑龙江教育学院学报，2005，(6).
［3］唐昌平.英语口语教学的误区分析与对策［J］.重庆工学院学报，2005，(12).
［4］张蓓，马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究［J］.外语界，2004，(4).
［5］管博，郑树棠.网络辅助外语教学中的互动［J］.四川外语学院学报，2004，(2).
［6］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海外语教育出版社，1999.
关键词： 英语口语教学 教学现状 口语特点 教学策略
一、引言
随着2008年奥运会的闭幕和经济全球化的深入，英语学习在全国更加广泛地开展起来，不仅广大的在校学生，各阶层的成人也加入了这一学习行列。这种形式加大了在校大学生的压力，学生经过多年的学习虽然已经牢固掌握了英语的各种语言形式，基本能够做到书面表达用词无误，语法正确，清楚地表达自己的思想，但在实际口语交际中往往不知该怎么说，很难做到话语适时适势，不能做到与以英语为母语的人融洽、自然、得体地交谈甚至存在不解其真意，领悟不到语言的主旨和深刻的文化内涵的情况。本文从分析英语口语教学受制约的现状，根据英语口语的特点提出了几点策略以有效地培养学生的英语口语能力。
二、英语口语教学的现状
“哑巴英语”是学生英语实际应用能力的一个极端表现，这和一直以来教学大纲强调学生阅读能力而忽视口语交际能力密切相关。同时很多学生学了多年英语，却不会说、不敢说，学生的语言表现受到自然环境的制约，被动的语言学习无法产生积极的语言输出，学生的口语表达内容过于直白缺乏语言文化内涵，制约了学生口语综合应用能力的进一步提高。这种种现象是由于我国现在的口语教学现状造成的。
1.应试教育严重影响了英语口语教学。
第一，中考和高考不考口语，英语教学只重视培养听力和笔试能力。中学阶段对于口语的忽略是造成大学生口语基础差的一个重要原因，也是其不能真正提高英语水平的原因。第二，大学生为过级而学英语的现象比较普遍。因为过级考试缺乏对口语的要求使得大学生放松了对口语的学习，也使得学校对口语课不够重视。
2.缺乏英语口语教学的语言环境。
我国英语口语学习者缺乏语境，学生练习口语的机会非常少。目前从中学到大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动主要以教师为中心，以知识传授为主、培养阅读理解能力和写作能力为辅。在这种教学模式下学生在课堂上只是被动地听课和记笔记，交际活动所占比例甚小甚至没有，这非常不利于培养学生的语用能力。
3.缺乏英语口语教学的硬件设施。
中学投入到英语口语教学的资金也过少，中学语言教学设备非常陈旧甚至根本没有，远远不能满足口语教学的需求。在部分大学里，教学条件虽然得到了很大改进，但由于扩招学生人数迅速增加，本来就显得紧张的语言设备就更不能满足学生的需求。在这种陈旧或短缺的英语口语教学设备再加上单一的英语口语教学模式条件下很难提高学生的口语交际能力。
三、英语口语表达的特点及教学策略
英语口语表达具有所有语言的共同特点如工具性、互动性、文化性、即时性、语境性等特点。根据这些特点要制定出适合的教学策略来提高学生的英语口语交际能力。
1.工具性
传播学认为任何一种语言都是交际沟通的工具，而口语是人类最基本、最常见、使用频率最高的传播方式。因此，我们必须充分认识到英语口语学习的重要性，在教学中改变传统教学模式，强化英语口语教学的理念。由于中考、高考、等级考的考生队伍庞大，实行口语考试是不现实的。因此无论是中学还是大学，无论是考还是不考，无论是教育者还是学习者都要充分认识到英语口语教学的价值和意义。英语口语的学习目的要明确，不为考试而学习，而为真正掌握一门交际语言而学习。
2.互动性
口语传播和书面语传播是截然不同的两种传播方式。口语传播是交际双方之间进行的信息交换、补充和反馈，它要求双方的口语水平及知识文化相当，否则就难以达到交际目的。
在教学时教师应教给学生必要的听说及交际方法，展示口语交际实例，因为听得悦耳、说得顺口、品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。在教学中不仅要让学生学会悉心倾听，能很好地组织表达自己的语言，迅速打动听者，更重要的是要教给学生一些交际技巧使学生学会在会听、会说的基础上还能使交谈者之间的沟通顺利进行下去。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方；面对尴尬局面如何处理；还要教会学生如何利用交际中的非语言因素如面部表情、体态动作等强化口语的表达效果；要求学生根据交际对象、交际场合、交际环境的不同适时调整自己，提高自控能力和应变能力。
3.文化性
任何一种语言都负载了它的文化信息，不了解中国文化的人学不好汉语，同样不了解西方文化也学不好英语。来自不同文化背景的人在口语交际中会不同程度地受到该语言所承载的思维模式、道德观念及风俗礼仪的影响。
因此学习者在学习英语时要重视对英语文化的学习。在教学中应采用地道的口语教材。我国现在很重视与英语国家合作编写英语书面语教材，口语教材最好采用有丰富西方文化信息的地道的英语口语教材。一套地道的英语口语教材可以为英语教学者提供足够的语用知识，让学生充分了解英语的文化背景。只有有了好的英语口语教材才能真正改变目前英语口语教学的不良局面。
4.即时性
口语表达是即时的、即兴的，不像书面语事先有充分的准备。在交流中，语流必然会出现很多间断，话题会频繁地转换。这就要求学生在英语口语交际中学会使用句法和逻辑比较简单的句子，学会使用不完全句和省略句。
5.语境性
语言是有语境的，书面语是如此，口语更是如此。口语的语境性较之于书面语更突出，这是口语的一个重要特征。由于口语的语法和逻辑比较简单，句式多为不完全句和省略句，因此，要重视语境才能达到交际的目的。说话人的身份和说话的时间、地点都是语境，是信息源。谈话者要想进行成功的交流不但要理解字面的含义，还要领会语言中隐含的意图。因此，谈话者必须依靠语境去理解语言的真正含义，离开了语境就不可能进行交际。
根据这一特点英语口语教学要课内课外比翼齐飞，为学生营造英语口语学习的环境。在英语口语教学的课堂上，教师要改变以教师为主的传统教学模式，变成以学生为主，设计良好的英语口语学习环境，引导学生选择适合的英语口语学习方式。除此之外还要设立学生自主练习口语的课堂。要想学好英语口语仅仅靠教师教授是远远不够的，学生学习英语口语要有更广阔的天地，如英语角、演讲赛、辩论赛等，这些活动要定期不要随意、要设计不要想当然，更要长期坚持不懈；教师要做好配角，成为学生学习的“检验器”、“参照物”和“动力源”。还可以定期开展讲故事、看原声英语电影、与外国人进行口语交流等活动，使这些活动在教师的指导下常态化、制度化。
四、结语
交际是一个双向动态的协调过程，要不断地为共同目的调整思路，灵活机动地运用语言和行为以期获得最佳交际效果。我国现有英语口语教学环境限制了交际策略的使用，要想增强教学效果必须提高策略的使用能力，加强交际策略观念，在英语口语教学中积极、正确地运用各类策略，才能培养学生的英语口语交际能力。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.
［2］赵莉.提高大学生英语口语水平势在必行［J］.黑龙江教育学院学报，2005，(6).
［3］唐昌平.英语口语教学的误区分析与对策［J］.重庆工学院学报，2005，(12).
［4］张蓓，马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究［J］.外语界，2004，(4).
［5］管博，郑树棠.网络辅助外语教学中的互动［J］.四川外语学院学报，2004，(2).
［6］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海外语教育出版社，1999.