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摘要： 词汇在英语学习中的重要基石作用决定了词汇教学是英语教学的核心环节。本文根据作者的自身教学经验提出了六种有效的词汇教学方式，意在促进广大英语教学者在课堂中有效地教好词汇，使学生顺利学好单词，从而更好地促进语言学习。
关键词： 大学英语 词汇教学 教学方法
一、引言
英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。可以说，词汇是构造英语句子的基石。近20年来，由于交际法的泛滥，在我国大学基础英语教学中出现了忽视词汇教学的不良风气。加上现有教材中没有专门教授单词记忆的内容，教师也很少介绍高效快速的记词方法，一般只是带读单词，讲解词的用法，再加上汉语和英语之间存在巨大差距，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度，从而也降低了学生学习英语这门课程的兴趣。其结果是恶性循环为教师怕“教单词”、学生恨“背单词”的尴尬局面。作为一名外语工作者，在教学中不断改进对词汇教学的方法，激发学生对学习的兴趣是责不容怠的。所谓教学相长，好的教学又可以促进学生进行独立的思考和创新学习。由此才能切实地提高教学的效率。
二、词汇的类型
在英语词汇内涵里，词汇既指单词，也指短语、成语等语段。词汇知识分为内部知识和外部知识，包括词汇的定义概念、词汇的语法知识和语用知识以及词汇所承载的各种涵义和社会文化信息。词汇从词性上来看又可以分为动词、名词、形容词等各类词性。而且相互间又可以转化。词汇不是单独的个体，因此，在学习中对于词汇的真正掌握，不能只停留在理解词汇的定义概念上，还要懂得它在交际或语境中的实际运用。词汇教学因此也应该是多样化的。以下是本人根据自身实际教学经验所积累的对英语词汇教学的几点见解。
三、有效的词汇教学方法
1.构词法
英语词汇的来源非常丰富，其中通过构词法形成的单词占据了很大部分，而且随着科技的发展，新词不断涌现，其主要生成形式来源于构词法。所以在教学中教师可以分析词语的构成形式，介绍构词法的语法结构知识，使学生了解构词法的特点，从而方便记忆更多的词语，扩大词汇量。常见的构词法有如下几种：
1.1词缀法
由词缀构成的词又称派生词。词缀法在英语整个历史的发展过程中起着积极的作用，它不仅扩充了英语的词汇，而且丰富了英语的表现力。英语词缀分为前缀和后缀两种。一般来说，前缀改变词的意义，但并不改变其词类。前缀，往往可以构成反义词。例如，前缀-re是英文最常见的字首，源自拉丁文字首“re-”，有“back” 或 “again” 即“反向，再次”之意，如“return”表示“返回”，“restart”表现“重新开始”，“recall”表示“回忆”，“reactivate”表示“恢复活力”，“recreation”表示“再创造”等。有很多前缀可以构成反义词，常见的有：“a”， “un”， “dis”， “in”， “im”， “mis”， “al”， “anti”， “non”等。例如：
a-，an-：asymmetry（不对称），anhydrous（无水的）。
un-，unable（不能够）：unemployment（失业）。
in-，ig-，il-，im-，ir-（不，无，非）：inability（无能力的），ignoble（下流的），immoral（不道德的），illegal（非法的）。
anti-，ant-（反，防止）：antiknock( 防震)，antiforeign(排外的)。
后缀则改变一个词的词性，而词义基本不变。如表示“人”或“动作者”的名词字尾常有“ain”，“aire”，“er”，“an”等后缀。例如：
captain（船长），villain（坏人，恶棍），chaplain（礼拜堂牧师）。
millionaire（百万富翁），billionaire（亿万富翁）。
German （德国人），American（美国人）。
除此之外，我们还可以归纳出常见的几种后缀有：“ful”，“tive”，“tion”，“less”等。如果掌握了这些常用的词缀，懂得基本的构词方法，学生就能利用这些方法猜测和记忆更多的单词。
1.2 合成构词法
绝大多数的合成词是由两个或两个以上的单词通过连字符或不用连字符连接构成的。而且新生成的词汇的含义往往可以根据新词中所包含的那两个或几个单词的含义推断出来。了解合成词构成法不仅可以帮助学生记忆新单词，猜测新词汇的发展，还可以帮助学生在表达某个汉语意思却不知道用哪个英语单词来表述时创造出新词来。
例如：classmate（同班同学），schoolmate（校友），roommate（室友），workmate同事等这几个合成词中都包含了“-mate”（同伴，配偶，伙伴），故在与其他词汇合成新词时，我们就可以迅速地推测其新词意思，比如，desk-mate（同桌）， tennis-mate（网球拍档），coffee mate（咖啡伴侣）等。类似的合成词还有，moonwalk（太空漫步），test-tube baby（试管婴儿），seasick（晕船），a once-in-a-lifetime teacher （一日为师，终生为父），never-to-forgotten days（永生难忘之日）。值得注意的是并不是所有的合成词都取其组合词的意思，也有特殊例子需要在教学中加以注意的，如dog days（酷暑），blue ribbon（头奖;蓝勋带），flatfoot（警察），blue blood（贵族血统），green house（温室）等。学生要有效地掌握此种方法也需要大量地阅读，这样才能举一反三，达到触类旁通之效。
2.分类法
顾名思义，分类法是指按照单词所描述的属性类别来进行分类教学的方法。
2.1 按不同的标准分类
例如在讲到“economy”（经济）一类的词汇时，教师就可以举出一系列与之相关联的词汇来，如：会计（accounting），成本(cost)，利润(profit)，预算(budget)，收益(benefit)，利息(interest)，投资(investment)，生产率（productivity）等。再有，像对一些外来词的学习就需要不断进行归类，例如教学中碰到外来词“humor”，教师就应引导学生归纳出像romantic(罗曼蒂克)，radar(雷达)，Sprite(雪碧)， vitamin (维他命)等类似的词。从而快速扩充词汇量。
2.2 按同根词语分类
所谓同根词是指在一个词根的基础上进行延伸所得到的词汇，即一个词的不同词性，比如，由“special”一词就可以扩展为specialist，specialty，specially，specialize等几个相应的不同词性，这样一来，词汇的数量被极大地扩充了，也达到了大学里要求的记忆单个单词不同形式的目标。由此可见，分类记忆法既可以加深词汇记忆，又可以使词汇教学形式更加灵活多样。
3.句示法
有些词汇在单独理解其意思时抽象生硬，且不好懂。这个时候如果能够巧妙地举上一两个生动的例句，就可以帮助学生化难为简，而且记忆的效果也会很有效。例如，abstentious （节制的）这个单词不好理解，如果给上一个这样的句子“The little girl is not abstentious in dieting so much that she grows to be a fat lady after several years.”这个句子描述的意思紧贴我们的生活，学生在句子理解上能够好懂明了，且这种有关生活类的句子也便于记忆。此外，教师可以充分运用一些名言警句来帮助教学。如“perspiration”一词，我们可以借用爱迪生的名言“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.”(天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水)来记忆。一些简短的谚语也可以帮助丰富词汇，如Practice makes perfect.（熟能生巧）；Knowledge is power.(知识就是力量)；Rome is not built in a day.（罗马非一日建成）等。
4.比较法
词汇不仅有概念意义，而且有引申意义。学习一种语言，只理解词汇的概念意义，而对其引申意义一无所知或只是一知半解，那就谈不上真正掌握语言，更谈不上正确运用了。要理解词汇的引申意义，必须了解该语言的民族文化，因为同样一个词尽管在两种语言中具有完全相同的概念意义，却往往因民族文化的差异而生发不同的引申和联想。如“form”这个单词在英文中表示“表格，形式”的意思，但是与不同的词语搭配在汉语中的理解就会不尽相同，如，form of receipt（收条），ticket order form（订票单），application form（申请表），book form（委托书），a telegraph form（电报纸）。对于这些一词多义的词语，教师最好能在课堂上多加举例，加以对比，方能加深学生的印象。
5.释义法
语言和文化是互相融合，必不可分的。著名学者胡文仲说过:“只学习语言材料，不了解文化背景， 犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”可见，词义中蕴涵丰富的文化知识， 那么在教学中教师应介绍词汇的文化背景，尤其是中英词义差异， 避免学生因望文生义造成的误用，提高学生的词汇应用能力。对于一些有历史典故的词汇，在教学中对其做出解释才能有助于更好地理解，这样既能帮助学生记忆，又可以增加课堂的趣味性，也可丰富学生的文化背景知识。如，“水门事件”(watergate)这个词汇就有它的历史故事。这个事件在当时是个超级丑闻，对美国社会影响深远。几乎所有的媒体每天都对事件的原委进行密切报道。于是，水门这个词成了当时媒体提到次数最多的词。后来，再出现什么丑闻时，记者们就用“gate”（门）来做标题。如，里根政府的伊朗门事件“irrigate”，卡特丑闻“cartergate”，非法雇佣保姆丑闻“nannygate”等。由此我们可以推测，英语中以“门”为后缀构成的词语所表述的一般是指发生在政治性人物身边的丑闻事件。再如，像诸如《航空英语》《计算机英语》等此类科目，往往整篇课文都是专业的英文术语，一味地讲解单词和句子只会让学生产生枯燥情绪，教师在讲解一些特殊单词时若能插入相关文化或专业知识的讲解，课堂气氛就不会太沉闷。譬如，某一句子中提到了“公爵”这个单词的英文称谓为“Duke( Duchess)”，以此为例，顺便就可介绍一下有关西方国家王室贵族官职的知识，如称谓的缘由、等级、发展历史等，还可以让学生学到与之相关的几个单词，如除公爵外依次还有几个等级称谓有侯爵（Marquess/Marchioness），伯爵（Earl），子爵（Viscount/Viscountess），男爵（Baron/Baroness)等。这样不仅充分发挥了教师的教学水平，同时也扩大了学生学习的视野范围。
6.串联法
此类方法适合于对一整篇课文中所出现的单词进行学习。如在一篇课文尤其是故事性较强的课文中出现的单词，教师在上课时可以把这些单词挑选出来，然后在学习完课文之后，要求学生用复述课文的方式把这些单词串联起来，这样既锻炼了课文背诵，又达到了记忆单词的目的。而且可以开发学生的思维，活跃课堂气氛，值得一用。
四、结语
如果英语是一幢摩天大楼，语法知识就是架起大楼的钢筋，词汇就是拼成大楼的一块块砖瓦。这个比喻让我们看到了词汇在英语学习中的重要性。而词汇对于大学阶段的学习，就更显重要了，它是延伸整个英语学习的基础。因此，对于语言教学者来说，词汇的教学应该是一个不断创新、培养学生思维创造的教学过程，而不只是停留于以填鸭的方式灌输给学生词汇的概念意义之上。以上所提及的几种方法只是本人的几点拙见，词汇的教学发展还有待于英语教学者的共同努力，这样才能达到教学真正的突破与创新。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学(新版)［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［2］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London: Heinemann Educational Books， Ltd 1982.
［3］贺亚丽.浅谈大学英语词汇教学［J］.中国校外教育（理论），2007，(10).
［4］胡文仲.英语的教与学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［5］外来词.http：//baike.baidu.com/view/205919.htm.
关键词： 大学英语 词汇教学 教学方法
一、引言
英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。可以说，词汇是构造英语句子的基石。近20年来，由于交际法的泛滥，在我国大学基础英语教学中出现了忽视词汇教学的不良风气。加上现有教材中没有专门教授单词记忆的内容，教师也很少介绍高效快速的记词方法，一般只是带读单词，讲解词的用法，再加上汉语和英语之间存在巨大差距，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度，从而也降低了学生学习英语这门课程的兴趣。其结果是恶性循环为教师怕“教单词”、学生恨“背单词”的尴尬局面。作为一名外语工作者，在教学中不断改进对词汇教学的方法，激发学生对学习的兴趣是责不容怠的。所谓教学相长，好的教学又可以促进学生进行独立的思考和创新学习。由此才能切实地提高教学的效率。
二、词汇的类型
在英语词汇内涵里，词汇既指单词，也指短语、成语等语段。词汇知识分为内部知识和外部知识，包括词汇的定义概念、词汇的语法知识和语用知识以及词汇所承载的各种涵义和社会文化信息。词汇从词性上来看又可以分为动词、名词、形容词等各类词性。而且相互间又可以转化。词汇不是单独的个体，因此，在学习中对于词汇的真正掌握，不能只停留在理解词汇的定义概念上，还要懂得它在交际或语境中的实际运用。词汇教学因此也应该是多样化的。以下是本人根据自身实际教学经验所积累的对英语词汇教学的几点见解。
三、有效的词汇教学方法
1.构词法
英语词汇的来源非常丰富，其中通过构词法形成的单词占据了很大部分，而且随着科技的发展，新词不断涌现，其主要生成形式来源于构词法。所以在教学中教师可以分析词语的构成形式，介绍构词法的语法结构知识，使学生了解构词法的特点，从而方便记忆更多的词语，扩大词汇量。常见的构词法有如下几种：
1.1词缀法
由词缀构成的词又称派生词。词缀法在英语整个历史的发展过程中起着积极的作用，它不仅扩充了英语的词汇，而且丰富了英语的表现力。英语词缀分为前缀和后缀两种。一般来说，前缀改变词的意义，但并不改变其词类。前缀，往往可以构成反义词。例如，前缀-re是英文最常见的字首，源自拉丁文字首“re-”，有“back” 或 “again” 即“反向，再次”之意，如“return”表示“返回”，“restart”表现“重新开始”，“recall”表示“回忆”，“reactivate”表示“恢复活力”，“recreation”表示“再创造”等。有很多前缀可以构成反义词，常见的有：“a”， “un”， “dis”， “in”， “im”， “mis”， “al”， “anti”， “non”等。例如：
a-，an-：asymmetry（不对称），anhydrous（无水的）。
un-，unable（不能够）：unemployment（失业）。
in-，ig-，il-，im-，ir-（不，无，非）：inability（无能力的），ignoble（下流的），immoral（不道德的），illegal（非法的）。
anti-，ant-（反，防止）：antiknock( 防震)，antiforeign(排外的)。
后缀则改变一个词的词性，而词义基本不变。如表示“人”或“动作者”的名词字尾常有“ain”，“aire”，“er”，“an”等后缀。例如：
captain（船长），villain（坏人，恶棍），chaplain（礼拜堂牧师）。
millionaire（百万富翁），billionaire（亿万富翁）。
German （德国人），American（美国人）。
除此之外，我们还可以归纳出常见的几种后缀有：“ful”，“tive”，“tion”，“less”等。如果掌握了这些常用的词缀，懂得基本的构词方法，学生就能利用这些方法猜测和记忆更多的单词。
1.2 合成构词法
绝大多数的合成词是由两个或两个以上的单词通过连字符或不用连字符连接构成的。而且新生成的词汇的含义往往可以根据新词中所包含的那两个或几个单词的含义推断出来。了解合成词构成法不仅可以帮助学生记忆新单词，猜测新词汇的发展，还可以帮助学生在表达某个汉语意思却不知道用哪个英语单词来表述时创造出新词来。
例如：classmate（同班同学），schoolmate（校友），roommate（室友），workmate同事等这几个合成词中都包含了“-mate”（同伴，配偶，伙伴），故在与其他词汇合成新词时，我们就可以迅速地推测其新词意思，比如，desk-mate（同桌）， tennis-mate（网球拍档），coffee mate（咖啡伴侣）等。类似的合成词还有，moonwalk（太空漫步），test-tube baby（试管婴儿），seasick（晕船），a once-in-a-lifetime teacher （一日为师，终生为父），never-to-forgotten days（永生难忘之日）。值得注意的是并不是所有的合成词都取其组合词的意思，也有特殊例子需要在教学中加以注意的，如dog days（酷暑），blue ribbon（头奖;蓝勋带），flatfoot（警察），blue blood（贵族血统），green house（温室）等。学生要有效地掌握此种方法也需要大量地阅读，这样才能举一反三，达到触类旁通之效。
2.分类法
顾名思义，分类法是指按照单词所描述的属性类别来进行分类教学的方法。
2.1 按不同的标准分类
例如在讲到“economy”（经济）一类的词汇时，教师就可以举出一系列与之相关联的词汇来，如：会计（accounting），成本(cost)，利润(profit)，预算(budget)，收益(benefit)，利息(interest)，投资(investment)，生产率（productivity）等。再有，像对一些外来词的学习就需要不断进行归类，例如教学中碰到外来词“humor”，教师就应引导学生归纳出像romantic(罗曼蒂克)，radar(雷达)，Sprite(雪碧)， vitamin (维他命)等类似的词。从而快速扩充词汇量。
2.2 按同根词语分类
所谓同根词是指在一个词根的基础上进行延伸所得到的词汇，即一个词的不同词性，比如，由“special”一词就可以扩展为specialist，specialty，specially，specialize等几个相应的不同词性，这样一来，词汇的数量被极大地扩充了，也达到了大学里要求的记忆单个单词不同形式的目标。由此可见，分类记忆法既可以加深词汇记忆，又可以使词汇教学形式更加灵活多样。
3.句示法
有些词汇在单独理解其意思时抽象生硬，且不好懂。这个时候如果能够巧妙地举上一两个生动的例句，就可以帮助学生化难为简，而且记忆的效果也会很有效。例如，abstentious （节制的）这个单词不好理解，如果给上一个这样的句子“The little girl is not abstentious in dieting so much that she grows to be a fat lady after several years.”这个句子描述的意思紧贴我们的生活，学生在句子理解上能够好懂明了，且这种有关生活类的句子也便于记忆。此外，教师可以充分运用一些名言警句来帮助教学。如“perspiration”一词，我们可以借用爱迪生的名言“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.”(天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水)来记忆。一些简短的谚语也可以帮助丰富词汇，如Practice makes perfect.（熟能生巧）；Knowledge is power.(知识就是力量)；Rome is not built in a day.（罗马非一日建成）等。
4.比较法
词汇不仅有概念意义，而且有引申意义。学习一种语言，只理解词汇的概念意义，而对其引申意义一无所知或只是一知半解，那就谈不上真正掌握语言，更谈不上正确运用了。要理解词汇的引申意义，必须了解该语言的民族文化，因为同样一个词尽管在两种语言中具有完全相同的概念意义，却往往因民族文化的差异而生发不同的引申和联想。如“form”这个单词在英文中表示“表格，形式”的意思，但是与不同的词语搭配在汉语中的理解就会不尽相同，如，form of receipt（收条），ticket order form（订票单），application form（申请表），book form（委托书），a telegraph form（电报纸）。对于这些一词多义的词语，教师最好能在课堂上多加举例，加以对比，方能加深学生的印象。
5.释义法
语言和文化是互相融合，必不可分的。著名学者胡文仲说过:“只学习语言材料，不了解文化背景， 犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”可见，词义中蕴涵丰富的文化知识， 那么在教学中教师应介绍词汇的文化背景，尤其是中英词义差异， 避免学生因望文生义造成的误用，提高学生的词汇应用能力。对于一些有历史典故的词汇，在教学中对其做出解释才能有助于更好地理解，这样既能帮助学生记忆，又可以增加课堂的趣味性，也可丰富学生的文化背景知识。如，“水门事件”(watergate)这个词汇就有它的历史故事。这个事件在当时是个超级丑闻，对美国社会影响深远。几乎所有的媒体每天都对事件的原委进行密切报道。于是，水门这个词成了当时媒体提到次数最多的词。后来，再出现什么丑闻时，记者们就用“gate”（门）来做标题。如，里根政府的伊朗门事件“irrigate”，卡特丑闻“cartergate”，非法雇佣保姆丑闻“nannygate”等。由此我们可以推测，英语中以“门”为后缀构成的词语所表述的一般是指发生在政治性人物身边的丑闻事件。再如，像诸如《航空英语》《计算机英语》等此类科目，往往整篇课文都是专业的英文术语，一味地讲解单词和句子只会让学生产生枯燥情绪，教师在讲解一些特殊单词时若能插入相关文化或专业知识的讲解，课堂气氛就不会太沉闷。譬如，某一句子中提到了“公爵”这个单词的英文称谓为“Duke( Duchess)”，以此为例，顺便就可介绍一下有关西方国家王室贵族官职的知识，如称谓的缘由、等级、发展历史等，还可以让学生学到与之相关的几个单词，如除公爵外依次还有几个等级称谓有侯爵（Marquess/Marchioness），伯爵（Earl），子爵（Viscount/Viscountess），男爵（Baron/Baroness)等。这样不仅充分发挥了教师的教学水平，同时也扩大了学生学习的视野范围。
6.串联法
此类方法适合于对一整篇课文中所出现的单词进行学习。如在一篇课文尤其是故事性较强的课文中出现的单词，教师在上课时可以把这些单词挑选出来，然后在学习完课文之后，要求学生用复述课文的方式把这些单词串联起来，这样既锻炼了课文背诵，又达到了记忆单词的目的。而且可以开发学生的思维，活跃课堂气氛，值得一用。
四、结语
如果英语是一幢摩天大楼，语法知识就是架起大楼的钢筋，词汇就是拼成大楼的一块块砖瓦。这个比喻让我们看到了词汇在英语学习中的重要性。而词汇对于大学阶段的学习，就更显重要了，它是延伸整个英语学习的基础。因此，对于语言教学者来说，词汇的教学应该是一个不断创新、培养学生思维创造的教学过程，而不只是停留于以填鸭的方式灌输给学生词汇的概念意义之上。以上所提及的几种方法只是本人的几点拙见，词汇的教学发展还有待于英语教学者的共同努力，这样才能达到教学真正的突破与创新。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学(新版)［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［2］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London: Heinemann Educational Books， Ltd 1982.
［3］贺亚丽.浅谈大学英语词汇教学［J］.中国校外教育（理论），2007，(10).
［4］胡文仲.英语的教与学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［5］外来词.http：//baike.baidu.com/view/205919.htm.