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现在很多学生把复习课戏称为“炒冷饭”，食之味同嚼蜡，弃之未免浪费。“复习课最枯燥”，这恐怕是教师怕上复习课，学生不愿上复习课的根本原因。因为都是些学过的知识，再唠唠叨叨地重复强调只会让人联想到《大话西游》中的唐僧——烦人!但复习课又不能不上，那么如何上好古诗词鉴赏复习课呢?
首先，选材要精，选题必须紧扣中考考点，有针对性。如09、10年考察的都是学生的理解想象和初步鉴赏能力，我们就没必要盲目拔高，给学生训练一些难度很大的题目，打击学生的学习兴趣。肉吃多了也会腻，训练的量更要控制，同一类型的选两首练练即可，忌题海战术，同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，只会降低复习效果，得不偿失。
其次，古诗词鉴赏的复习更要激发学生兴趣。话说三遍不好听，要吸引学生，惟有增加趣味性。兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古代诗词的兴趣。比如，在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生讲述了这样一个故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有‘莫道不销魂’三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习的主动性，课堂效果显著增强。又如复习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，我先投影了一首《破阵子·初三点评》“夜里挑灯作业，梦回已是天明。八十本练习下肚，五十条定律背清，头晕、目眩、耳鸣。笔作行云飞快，眼睛直冒金星。了却中考今生事，赢得他人身后评，可怜近视深!”，因内容紧扣初三生活，学生不禁会心一笑。回头再来复习原文，学生很能理解词牌的作用了。
再次，在古诗词鉴赏的复习上，就要找准分析的切入点——意象。如“酒”的意象一般都是“愁”，所谓“酒入愁肠化作相思泪”“举杯消愁愁更愁”；“柳”的谐音是“留”，因此凡有“柳”者，题材一般都是“送别”，表达的感情当然就是“依依不舍”了。如出现“明月”，则是“怀人”，表达思念之情。有诗为证“明月千里寄相思”“举头望明月，低头思故乡”。抓住意象分析诗词，自然事半功倍。理解了意象，就像厨师拥有了快刀，还不足以切出好肉。只有从练习中引导学生归纳该类题型的解法，授人以渔，才能磨炼出一流厨师的刀功。诗词鉴赏主要是对诗词的形象、语言、表达技巧、思想情感的把握。在分析其意境时，景、情、境三个方面缺一不可。答题步骤：1.描绘诗中展现的图景画面。学生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。2.概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。3.分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。4.在分析作者表达手法时，一定要采用“表达技巧+句意分析+主旨情感”的解题思路，不然只能得到基本分。中国的诗词曲一般都离不开写景叙事，以引出抒情、议论之句。考试时也就问问作者通过什么意象来抒发怎样的感情，套路较为单一。学生完全可以在老师的指导下归纳出解题方法。如诗词的题材无非就是“送别”“边塞”怀人”等，而不同的题材都有固定的表达内容，稍加归纳，学生就可不变应万变。除了题材，作者的背景也是不能忽视的，如苏轼为首的“被贬”文化。苏轼少年得志，可惜锋芒毕露，招人妒忌，一生仕途坎坷，屡遭贬谪。但苏轼忠心报国，又才华横溢，皇上对其颇有不合，得以反复起用。苏轼的词多在被贬时作，反映的一般都是为国效力之心，豁达的胸襟等。因此，凡是苏轼的词都可以按这个模式去套。这种方法，对一些后进生不失为一条终南捷径。对优生，要求可以更高，分纵式联系(同题材不同作者)和横式联系(同作者不同风格)，综合初中阶段的诗词曲作品分门别类，化繁为简。
还有，要把握轻重，掌握分寸。学生已掌握的知识就要一带而过，如纠缠太久，学生不感兴趣。但对于学生不懂的，就得重点分析，否则学生难理解。
最后，文体之问也有联系，因此，我们复习时应以点带面，举一反三。记叙文中的议论句，就是点睛之笔。诗词曲都多由事引出议论，抒发感情。可见做记叙文阅读的方法也适用于古诗词鉴赏的题目，抓关键句是二者的共性。
总之，它山之石，可以攻玉。上好复习课还应多借鉴别人的经验。而且还要运用一些灵活、实用、切实可行的教学方法，结合具体的复习内容，使古诗词复习课充满生机，情趣盎然，让学生真正喜欢古代诗词，以确实提高学生对古代诗词的欣赏品位和审美情趣，最终提高学生学习成绩。
(责任编校：扬子)
首先，选材要精，选题必须紧扣中考考点，有针对性。如09、10年考察的都是学生的理解想象和初步鉴赏能力，我们就没必要盲目拔高，给学生训练一些难度很大的题目，打击学生的学习兴趣。肉吃多了也会腻，训练的量更要控制，同一类型的选两首练练即可，忌题海战术，同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，只会降低复习效果，得不偿失。
其次，古诗词鉴赏的复习更要激发学生兴趣。话说三遍不好听，要吸引学生，惟有增加趣味性。兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古代诗词的兴趣。比如，在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生讲述了这样一个故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有‘莫道不销魂’三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习的主动性，课堂效果显著增强。又如复习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，我先投影了一首《破阵子·初三点评》“夜里挑灯作业，梦回已是天明。八十本练习下肚，五十条定律背清，头晕、目眩、耳鸣。笔作行云飞快，眼睛直冒金星。了却中考今生事，赢得他人身后评，可怜近视深!”，因内容紧扣初三生活，学生不禁会心一笑。回头再来复习原文，学生很能理解词牌的作用了。
再次，在古诗词鉴赏的复习上，就要找准分析的切入点——意象。如“酒”的意象一般都是“愁”，所谓“酒入愁肠化作相思泪”“举杯消愁愁更愁”；“柳”的谐音是“留”，因此凡有“柳”者，题材一般都是“送别”，表达的感情当然就是“依依不舍”了。如出现“明月”，则是“怀人”，表达思念之情。有诗为证“明月千里寄相思”“举头望明月，低头思故乡”。抓住意象分析诗词，自然事半功倍。理解了意象，就像厨师拥有了快刀，还不足以切出好肉。只有从练习中引导学生归纳该类题型的解法，授人以渔，才能磨炼出一流厨师的刀功。诗词鉴赏主要是对诗词的形象、语言、表达技巧、思想情感的把握。在分析其意境时，景、情、境三个方面缺一不可。答题步骤：1.描绘诗中展现的图景画面。学生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。2.概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。3.分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。4.在分析作者表达手法时，一定要采用“表达技巧+句意分析+主旨情感”的解题思路，不然只能得到基本分。中国的诗词曲一般都离不开写景叙事，以引出抒情、议论之句。考试时也就问问作者通过什么意象来抒发怎样的感情，套路较为单一。学生完全可以在老师的指导下归纳出解题方法。如诗词的题材无非就是“送别”“边塞”怀人”等，而不同的题材都有固定的表达内容，稍加归纳，学生就可不变应万变。除了题材，作者的背景也是不能忽视的，如苏轼为首的“被贬”文化。苏轼少年得志，可惜锋芒毕露，招人妒忌，一生仕途坎坷，屡遭贬谪。但苏轼忠心报国，又才华横溢，皇上对其颇有不合，得以反复起用。苏轼的词多在被贬时作，反映的一般都是为国效力之心，豁达的胸襟等。因此，凡是苏轼的词都可以按这个模式去套。这种方法，对一些后进生不失为一条终南捷径。对优生，要求可以更高，分纵式联系(同题材不同作者)和横式联系(同作者不同风格)，综合初中阶段的诗词曲作品分门别类，化繁为简。
还有，要把握轻重，掌握分寸。学生已掌握的知识就要一带而过，如纠缠太久，学生不感兴趣。但对于学生不懂的，就得重点分析，否则学生难理解。
最后，文体之问也有联系，因此，我们复习时应以点带面，举一反三。记叙文中的议论句，就是点睛之笔。诗词曲都多由事引出议论，抒发感情。可见做记叙文阅读的方法也适用于古诗词鉴赏的题目，抓关键句是二者的共性。
总之，它山之石，可以攻玉。上好复习课还应多借鉴别人的经验。而且还要运用一些灵活、实用、切实可行的教学方法，结合具体的复习内容，使古诗词复习课充满生机，情趣盎然，让学生真正喜欢古代诗词，以确实提高学生对古代诗词的欣赏品位和审美情趣，最终提高学生学习成绩。
(责任编校：扬子)