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摘 要：长期以来，俗语作为小学语文教学中的重要环节，却很少得到相应的重视，教师不注重对俗语的讲解，学生也不注重对俗语的学习。但实际上，学习好俗语不仅有利于提高学生的口语交际能力，还可以帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信。所以本文在对当前小学语文教材中俗语编录数量和类型等情况进行深入研究的基础上，从老师教学和学生学习俗语两个方面提出了针对性的意见建议，以期以为提高小学俗语教学水平提供一个有益的参考和借鉴。
关键词：小学语文;俗语;教学研究
俗语作为一种特殊的语言表达形式，有着生动活泼、通俗易懂的优点，深受人们喜爱，而且特别适合于小学生的年龄和心理状况，有利于提高小学生的学习兴趣。
1俗语的基本概念及分类
1.1俗语的基本概念
我们常用的俗语，有时也称这为“鄙谚”、“鄙语”，其来源主要有以下几个渠道，一是由人民群众在生活所创造，例如神话传说和民间故事;二是来源于历史典故和文学作品;三是来源于宗教文献或用语。在1999年版的《辞海》中，将俗语定义为“流行于民间的通俗语句，带有一定的方言性，指谚语、俚语及口头上常用的成语等”。徐宗才等人在《俗语词典》中将俗语定义为“一种通俗、形象广泛流行于人民群众中的定型语句。”语言学专家温端政把俗语定义为“汉语语汇里为群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位。”这也是当前接受度较为广泛的一种说法。
1.2俗语的分类
根据俗语所指称对象和范围的不同，一般可以把俗语分为广义俗语和狭义俗语两个大的类型。
1.2.1广义的俗语
从广义上来看，俗语被认为是由劳动人民所创造的，产生于平常生产生活的，具有通俗易懂特点的定型语句。在这一概念之下，俗语除了包含谚语外，还包括了俚语和口头上常用的成语，以及各種歇后语、惯用语等等。
1.2.2狭义的俗语
从狭义上来看，俗语是不包括成语、谚语、歇后语和惯用语的，仅仅特指流传于人民群众口头，通俗易懂的固定语句。在王捷等主编的《中国俗语》中指出，俗语是通俗而形象地描述人情世态的定型语句，它们主要流行于民间大众，惯用形容、夸张、比喻或直接说明的修辞手法。
2当前小学语文教材中俗语的编排情况
2.1各年级俗语数量统计
以北师大版小学语文教材为例，笔者对其一到六年级教材中的俗语数量进行了统计，发现各年级俗语的总量为27条，低年级共有5条，中年级共有20条，高年级共有2条，高年级的俗语占比最低，特别是六年级没有俗语学习内容，低年级次之，中年级的俗语最多，且小学阶段的俗语编录数量总体上来说是很少的。
2.2教材中俗语类型
对各年级教材中俗语的种类进行分析，可以发现其类型均为谚语，没有歇后语和惯用语等其他类型，也就是说教材中俗语的类型还是较为单一的，这种类型分布可以说是不甚合理的，歇后语和惯用语作为日常生活中普遍使用的俗语，有着较强的实用性，本文认为在小学语文教材的编写时应当加上适当比例的歇后语和惯用语。
3提高小学语文俗语教学水平的相关建议
3.1教师教学层面的建议
3.1.1加强俗语的教学力度
要提高俗语的教学水平，首先教师应该从态度加强对俗语的重视。现在存在的一个普遍现象是对语文书里的俗语，有的教师领读一两遍，再让学生跟读一两遍，就算完成了教学任务，讲解和笔记更是一笔带过，没有把俗语当作真正的教学内容，缺乏足够重视。
3.1.2对常用的俗语进行储备
在进行俗语教学的时候，教师自己要做好俗语的知识储备，主动对俗语进行学习积累。在课余的时间多看一些和俗语有关的书籍、刊物，将读到和听到的常用俗语及时归纳、整理起来，必要的时候可以准备一个俗语教学专用的笔记本，把这些俗语摘抄上去。
3.2学生学习层面的建议
3.2.1提高对俗语学习的重视
由于俗语不是考试的重点，所以很多学生不愿花太多的时间在俗语上，并俗语学习缺乏重视，没有真正把俗语当做一个重要的学习内容来抓。实际上，对于教材中编入的俗语，学生一定要按照课程要求完成任务，不能敷衍了事，对于教材中要求读的俗语要做到熟读，对教材中要求背的俗语要做到熟记。
3.2.2对俗语进行灵活运用
俗语有着风趣幽默和简短明了的特点，特别适合于口语交流，所以在平时的口语交际，可以适当的引入一些俗语。例如学生之间可以组成俗语交流小组，在课后一起交流、探讨各自收集到的俗语，并将这些俗语应用到聊天之中。
3.2.3做好俗语的收集积累工作
对学生而言，学好俗语关键在于积累，可以准备一个俗语专用的记录本，主动收集身边的常用俗语，例如超市、公园等场所时常会出现一些俗语，这里就可以将其记录下来，经常拿出来读一读，背一背，化做自己的俗语素材。
4结论
俗语以其风趣幽默，简短凝练的特点深受人们喜爱，各类语文教材也对俗语进行了收录。本文以北师大版小学语文教材为例，对1～6年级，12本教材中收录的俗语进行了调查统计和分析研究，并在此基础上提出了如何进一步做好小学语文俗语教学的意见建议，旨在加强教师和学生对俗语教学的重视，提高小学语文中俗语教学的水平。
参考文献
[1]徐宗才，应俊玲.俗语词典.第2版[M].商务印书馆，2004.
[2]温端政.“中国俗语大全”前言[J].语文研究，2004（2）.
[3]王捷，徐建华.语海第五种中国俗语[M].上海文艺出版社，1992.
关键词：小学语文;俗语;教学研究
俗语作为一种特殊的语言表达形式，有着生动活泼、通俗易懂的优点，深受人们喜爱，而且特别适合于小学生的年龄和心理状况，有利于提高小学生的学习兴趣。
1俗语的基本概念及分类
1.1俗语的基本概念
我们常用的俗语，有时也称这为“鄙谚”、“鄙语”，其来源主要有以下几个渠道，一是由人民群众在生活所创造，例如神话传说和民间故事;二是来源于历史典故和文学作品;三是来源于宗教文献或用语。在1999年版的《辞海》中，将俗语定义为“流行于民间的通俗语句，带有一定的方言性，指谚语、俚语及口头上常用的成语等”。徐宗才等人在《俗语词典》中将俗语定义为“一种通俗、形象广泛流行于人民群众中的定型语句。”语言学专家温端政把俗语定义为“汉语语汇里为群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位。”这也是当前接受度较为广泛的一种说法。
1.2俗语的分类
根据俗语所指称对象和范围的不同，一般可以把俗语分为广义俗语和狭义俗语两个大的类型。
1.2.1广义的俗语
从广义上来看，俗语被认为是由劳动人民所创造的，产生于平常生产生活的，具有通俗易懂特点的定型语句。在这一概念之下，俗语除了包含谚语外，还包括了俚语和口头上常用的成语，以及各種歇后语、惯用语等等。
1.2.2狭义的俗语
从狭义上来看，俗语是不包括成语、谚语、歇后语和惯用语的，仅仅特指流传于人民群众口头，通俗易懂的固定语句。在王捷等主编的《中国俗语》中指出，俗语是通俗而形象地描述人情世态的定型语句，它们主要流行于民间大众，惯用形容、夸张、比喻或直接说明的修辞手法。
2当前小学语文教材中俗语的编排情况
2.1各年级俗语数量统计
以北师大版小学语文教材为例，笔者对其一到六年级教材中的俗语数量进行了统计，发现各年级俗语的总量为27条，低年级共有5条，中年级共有20条，高年级共有2条，高年级的俗语占比最低，特别是六年级没有俗语学习内容，低年级次之，中年级的俗语最多，且小学阶段的俗语编录数量总体上来说是很少的。
2.2教材中俗语类型
对各年级教材中俗语的种类进行分析，可以发现其类型均为谚语，没有歇后语和惯用语等其他类型，也就是说教材中俗语的类型还是较为单一的，这种类型分布可以说是不甚合理的，歇后语和惯用语作为日常生活中普遍使用的俗语，有着较强的实用性，本文认为在小学语文教材的编写时应当加上适当比例的歇后语和惯用语。
3提高小学语文俗语教学水平的相关建议
3.1教师教学层面的建议
3.1.1加强俗语的教学力度
要提高俗语的教学水平，首先教师应该从态度加强对俗语的重视。现在存在的一个普遍现象是对语文书里的俗语，有的教师领读一两遍，再让学生跟读一两遍，就算完成了教学任务，讲解和笔记更是一笔带过，没有把俗语当作真正的教学内容，缺乏足够重视。
3.1.2对常用的俗语进行储备
在进行俗语教学的时候，教师自己要做好俗语的知识储备，主动对俗语进行学习积累。在课余的时间多看一些和俗语有关的书籍、刊物，将读到和听到的常用俗语及时归纳、整理起来，必要的时候可以准备一个俗语教学专用的笔记本，把这些俗语摘抄上去。
3.2学生学习层面的建议
3.2.1提高对俗语学习的重视
由于俗语不是考试的重点，所以很多学生不愿花太多的时间在俗语上，并俗语学习缺乏重视，没有真正把俗语当做一个重要的学习内容来抓。实际上，对于教材中编入的俗语，学生一定要按照课程要求完成任务，不能敷衍了事，对于教材中要求读的俗语要做到熟读，对教材中要求背的俗语要做到熟记。
3.2.2对俗语进行灵活运用
俗语有着风趣幽默和简短明了的特点，特别适合于口语交流，所以在平时的口语交际，可以适当的引入一些俗语。例如学生之间可以组成俗语交流小组，在课后一起交流、探讨各自收集到的俗语，并将这些俗语应用到聊天之中。
3.2.3做好俗语的收集积累工作
对学生而言，学好俗语关键在于积累，可以准备一个俗语专用的记录本，主动收集身边的常用俗语，例如超市、公园等场所时常会出现一些俗语，这里就可以将其记录下来，经常拿出来读一读，背一背，化做自己的俗语素材。
4结论
俗语以其风趣幽默，简短凝练的特点深受人们喜爱，各类语文教材也对俗语进行了收录。本文以北师大版小学语文教材为例，对1～6年级，12本教材中收录的俗语进行了调查统计和分析研究，并在此基础上提出了如何进一步做好小学语文俗语教学的意见建议，旨在加强教师和学生对俗语教学的重视，提高小学语文中俗语教学的水平。
参考文献
[1]徐宗才，应俊玲.俗语词典.第2版[M].商务印书馆，2004.
[2]温端政.“中国俗语大全”前言[J].语文研究，2004（2）.
[3]王捷，徐建华.语海第五种中国俗语[M].上海文艺出版社，1992.