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【中图分类号】G430.12 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0028-01
现代远程教育是推动语文课程改革的有利工具。在教学中巧用现代远程教育的优势，以图、文、声的三维方式呈现教学内容，可以把抽象、费解的语言文字变得生动、具体、直观；可以把教学内容与学生有机地结合起来，达到图、文，声的交融，激发学生求知欲望；有利于培养学生主动探究，合作学习的能力；有利于培养学生的审美情趣。
一、巧用远程教育，激发学生乐学兴趣
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征巧用现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生乐学的积极性。如教学《鸟的天堂》时，我应用远程教育资源，设计制作了多媒体课件：开始时小船由远移近，然后出现大榕树及大榕树的枝、根、叶，这是第一次去“鸟的天堂”的静态美。第二次去“鸟的天堂”时，当录音播放到“忽然响起了一声鸟叫，我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着是第二只、第三只。我们继续拍掌，树上变得热闹起来啦，到处是鸟影……”音响伴随着朗读，由一声清脆婉转的鸟叫到百鸟齐鸣。使声、色、形的气氛达到了高潮。教师相机诱导：1，作者第一次，第二次去“鸟的天堂”分别看到了什么？2，为什么第一次去时没见到鸟，而第二次去看到了？3，作者看到了：“鸟的天堂”的景象后是什么样的心情？学生的欲望早已燃烧，问题一出，个个都想一吐为快，说得好开怀！读得好动情！再如在教学《只有一个地球》时，我运用从互联网上下载的资料制作课件：茫茫的宇宙群星璀璨；在优美的音乐声中旋转的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟(说明地球在宇宙中的渺小)；随着教师声情并茂的描述，出现蔚蓝色的球体(体现地球的美丽壮观，和蔼可亲)。如此导入，一下子吸引住了学生，使他们既感受了宇宙的浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，不仅激发了学生乐学的欲望，也激发了学生探索地球之谜的兴趣，为成功的课堂教学奠定了基础。
二、巧用远程教育，突破教学重难点
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《望庐山瀑布》一课时，我巧妙发挥现代远程教育媒体声，光、色、形的优势，有层次地再现作者艺术构思的画面，先由远看“香炉峰“再写一条瀑布从山上挂下来，再近写“飞流直下”由远到近，声音也由小到大，壮观无比，学生如声临其境，最后理解作者的“疑是银河落九天”就水到渠成了。再例如教学《理想的风筝》（人教版小语第十册）这一课时，要使学生受到刘老师身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，树立乐观向上的人生观教育……这些目标如何实现呢？上课伊始，我播放了一段《千手观音》片段，当学生被那优美的舞蹈吸引时，我便告诉学生这些表演者都是残疾人，学生情不自禁地发出惊叹。紧接着我播放了邰丽华的资料，并告诉学生她被评为2005年感动中国人物，学生对邰丽华的敬佩之情油然而生。让学生带着惊叹、带着敬佩、带着感动走进课文，寻找课文中人物同样令人敬佩的品质！这样的导入使学生对文中“一个年过五十的残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”通过交流，不由得引发思索：我们将如何面对生活？课文中重点的突出，难点的突破就迎刃而解了。
三、巧用远程教育，培养合作探究精神
未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人，同时《语文课程标准》更是倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应激发学生乐学，为学生提供相互合作的机会，以使他们乐意与人合作，乐意在竞争中求发展。巧用远程教育与语文教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。学生是学习的主人，学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，我运用现代远程教育资源课件，指导学生仔细观察董存瑞的外貌、神态、动作、领会其精神。经过观察，有的说董存瑞舍身炸暗堡的动作非常坚决果断；有的说董存瑞舍身炸暗堡时的神态从容镇定，形象威武高大。如此，使抽象的文字符号在学生头脑中变得形象具体了。而后启发学生想象董存瑞在生命的最后时刻眺望远方时的心理活动，说说他看到了什么？学生想象的翅膀张开了。有的说，他仿佛看到了蒋家王朝的末日来临；有的说，她仿佛在向祖国和远方亲人告别；有的说他仿佛看到胜利的红旗迎风招展，看到新中国的朝阳普照人间……借助远程教育，使原来说不通顺的话说得有条理，而且说的积极性异常高涨，讨论活跃。这样的教学设计，充分显示了远程教育的优势，在学习过程中，学生的乐学精神得到提高，协同合作的精神得到培养。
四、巧用远程教育，促进学生审美教育
巧用远程教育资源不仅可以把教材的各种美的因数（形象美、意境美、语言美）直观的再现出来，而且描述更鲜明、更强烈。加上现代教育媒体所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，可以更好地发挥审美教育作用。
在教學《草原》一课时，通过美的画面欣赏，学生受到了熏陶，也理解了文字的优美。这时，再以录音范读一自然段，就激发了学生的朗读兴趣。我不失时机的问：“该以怎样的感情朗读这部分呢？”有的说：“应以惊叹、喜爱、陶醉的感情读老舍初入草原后的感受。”有的说：“柔美、轻轻、舒服、低吟”等词要读得轻柔。有的说：“更、高歌、一碧千里、绿、渲染、翠色欲流等词要重读，读得高亢明亮。”“这种境界，既使人惊叹又叫人……”要以愉悦、陶醉的感情读。这时我马上指导学生练读，同时又配上轻音乐——《草原上升起不落的太阳》把学生带入意境，推向高潮，让学生就着音乐朗读。优美的旋律，艺术的甘露，滋润了学生的心田，不知不觉背诵了第一自然段。可见，正是巧用远程教育给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源，激发学生乐学的兴趣，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生对大自然的审美情感。
放眼当代，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。巧把远程教育运用于语文教学，对于创设情境，激发学生乐学的兴趣；突破教学重难点，培养学生主动探究和合作学习的能力，对农村学生进行审美教育都起到了重要的作用。可以说是现代远程教育，为学生乐学插上腾飞的翅膀。
现代远程教育是推动语文课程改革的有利工具。在教学中巧用现代远程教育的优势，以图、文、声的三维方式呈现教学内容，可以把抽象、费解的语言文字变得生动、具体、直观；可以把教学内容与学生有机地结合起来，达到图、文，声的交融，激发学生求知欲望；有利于培养学生主动探究，合作学习的能力；有利于培养学生的审美情趣。
一、巧用远程教育，激发学生乐学兴趣
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征巧用现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生乐学的积极性。如教学《鸟的天堂》时，我应用远程教育资源，设计制作了多媒体课件：开始时小船由远移近，然后出现大榕树及大榕树的枝、根、叶，这是第一次去“鸟的天堂”的静态美。第二次去“鸟的天堂”时，当录音播放到“忽然响起了一声鸟叫，我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着是第二只、第三只。我们继续拍掌，树上变得热闹起来啦，到处是鸟影……”音响伴随着朗读，由一声清脆婉转的鸟叫到百鸟齐鸣。使声、色、形的气氛达到了高潮。教师相机诱导：1，作者第一次，第二次去“鸟的天堂”分别看到了什么？2，为什么第一次去时没见到鸟，而第二次去看到了？3，作者看到了：“鸟的天堂”的景象后是什么样的心情？学生的欲望早已燃烧，问题一出，个个都想一吐为快，说得好开怀！读得好动情！再如在教学《只有一个地球》时，我运用从互联网上下载的资料制作课件：茫茫的宇宙群星璀璨；在优美的音乐声中旋转的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟(说明地球在宇宙中的渺小)；随着教师声情并茂的描述，出现蔚蓝色的球体(体现地球的美丽壮观，和蔼可亲)。如此导入，一下子吸引住了学生，使他们既感受了宇宙的浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，不仅激发了学生乐学的欲望，也激发了学生探索地球之谜的兴趣，为成功的课堂教学奠定了基础。
二、巧用远程教育，突破教学重难点
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《望庐山瀑布》一课时，我巧妙发挥现代远程教育媒体声，光、色、形的优势，有层次地再现作者艺术构思的画面，先由远看“香炉峰“再写一条瀑布从山上挂下来，再近写“飞流直下”由远到近，声音也由小到大，壮观无比，学生如声临其境，最后理解作者的“疑是银河落九天”就水到渠成了。再例如教学《理想的风筝》（人教版小语第十册）这一课时，要使学生受到刘老师身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，树立乐观向上的人生观教育……这些目标如何实现呢？上课伊始，我播放了一段《千手观音》片段，当学生被那优美的舞蹈吸引时，我便告诉学生这些表演者都是残疾人，学生情不自禁地发出惊叹。紧接着我播放了邰丽华的资料，并告诉学生她被评为2005年感动中国人物，学生对邰丽华的敬佩之情油然而生。让学生带着惊叹、带着敬佩、带着感动走进课文，寻找课文中人物同样令人敬佩的品质！这样的导入使学生对文中“一个年过五十的残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”通过交流，不由得引发思索：我们将如何面对生活？课文中重点的突出，难点的突破就迎刃而解了。
三、巧用远程教育，培养合作探究精神
未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人，同时《语文课程标准》更是倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应激发学生乐学，为学生提供相互合作的机会，以使他们乐意与人合作，乐意在竞争中求发展。巧用远程教育与语文教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。学生是学习的主人，学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，我运用现代远程教育资源课件，指导学生仔细观察董存瑞的外貌、神态、动作、领会其精神。经过观察，有的说董存瑞舍身炸暗堡的动作非常坚决果断；有的说董存瑞舍身炸暗堡时的神态从容镇定，形象威武高大。如此，使抽象的文字符号在学生头脑中变得形象具体了。而后启发学生想象董存瑞在生命的最后时刻眺望远方时的心理活动，说说他看到了什么？学生想象的翅膀张开了。有的说，他仿佛看到了蒋家王朝的末日来临；有的说，她仿佛在向祖国和远方亲人告别；有的说他仿佛看到胜利的红旗迎风招展，看到新中国的朝阳普照人间……借助远程教育，使原来说不通顺的话说得有条理，而且说的积极性异常高涨，讨论活跃。这样的教学设计，充分显示了远程教育的优势，在学习过程中，学生的乐学精神得到提高，协同合作的精神得到培养。
四、巧用远程教育，促进学生审美教育
巧用远程教育资源不仅可以把教材的各种美的因数（形象美、意境美、语言美）直观的再现出来，而且描述更鲜明、更强烈。加上现代教育媒体所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，可以更好地发挥审美教育作用。
在教學《草原》一课时，通过美的画面欣赏，学生受到了熏陶，也理解了文字的优美。这时，再以录音范读一自然段，就激发了学生的朗读兴趣。我不失时机的问：“该以怎样的感情朗读这部分呢？”有的说：“应以惊叹、喜爱、陶醉的感情读老舍初入草原后的感受。”有的说：“柔美、轻轻、舒服、低吟”等词要读得轻柔。有的说：“更、高歌、一碧千里、绿、渲染、翠色欲流等词要重读，读得高亢明亮。”“这种境界，既使人惊叹又叫人……”要以愉悦、陶醉的感情读。这时我马上指导学生练读，同时又配上轻音乐——《草原上升起不落的太阳》把学生带入意境，推向高潮，让学生就着音乐朗读。优美的旋律，艺术的甘露，滋润了学生的心田，不知不觉背诵了第一自然段。可见，正是巧用远程教育给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源，激发学生乐学的兴趣，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生对大自然的审美情感。
放眼当代，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。巧把远程教育运用于语文教学，对于创设情境，激发学生乐学的兴趣；突破教学重难点，培养学生主动探究和合作学习的能力，对农村学生进行审美教育都起到了重要的作用。可以说是现代远程教育，为学生乐学插上腾飞的翅膀。