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翻转课堂教学模式，是一种依托于信息技术，以新的教学理念为指导，反轉课堂内外时间，以教师引导学生为主体参与的新型教学模式。简而言之，就是学生在课下运用多媒体对课堂内容进行自主学习，课上教师组织讨论，从而达到学生深化吸收的教学模式。近年来，在不同学段、不同学科的课堂都出现翻转课堂教学模式，但总以各种问题而告终。本文通过对现阶段体育教学现状的分析，以及体育课堂进行翻转课堂的可行性进行研究，阐述翻转课堂教学模式在体育课堂的实践意义。
一、翻转课堂
翻转课堂“Flipped Class Model ”，又称翻转课堂式教学模式。是指学生运用课堂外的时间完成知识学习，然后在课堂内与教师互动讨论，已达到更好的教育效果。简而言之就是重新调整课堂教学时间，将学习的主动权交给学生，教师只参与、引导，将教师的主导性隐藏于幕后。在这种教学模式下，40分钟的课堂时间变得更有效率。学生能更直接的进行疑难问题的讨论，并且可以随时多次的进行知识学习，达到对知识更身层次的理解。教师能够不再占用多余的课堂时间，并且有更多的时间与其他同学进行交流。翻转课堂是大教育运动的一部分，与探究式学习、混合式学习、其它教学方法在含义上有所重叠，其目的是为了让学生在学习上有更高的参与感，学习方式更加的灵活。
二、现阶段小学体育教学现状分析
小学阶段是教育的初始阶段，体育又是教育中不可缺少的一个环节。现阶段小学体育教育事业发展迅速，新兴教学理念不断涌入，体育实践活动增多，类似“阳光体育”、“少年足球”等主题不断进校园，小学体育教育整体呈现较高的发展。但在学校体育教学中仍出现一些问题。
1.学生课堂积极性不高
随着我国经济的高速发展，家长对学生教育的关注度不断提高。教育理念也逐渐提升，不再是单纯的考虑学生的学习成绩，而是考虑学生更加全面的发展。加之近年来，课外素质拓展培训的兴起，学生有更多的机会接触体育锻炼。这就导致学生对运动项目认知越来越广，但对运动项目没有更深入的了解。小学教育作为基础教育，小学体育又更是简单的运动教学及兴趣培养。所以学生在体育课堂上往往会感觉到无聊、没劲。学校体育课堂有区别于校外的素质拓展培训，不是单一的“快乐游戏”模式，而是要对教材规定教学内容进行完整教学。
2.教师专业知识技能不过关
现阶段我国小学体育教师群体差异大，年龄分布以40岁以上教师居多。这部分教师所接受的教育理念、教学方式与现阶段教学多有不符。并且由于学校教育本身存在的问题，很多体育教师是非体育专业教师。这就导致在体育课堂上教师专业知识不够，或运动技能不过关。
三、在小学体育课堂进行翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂符合现阶段体育课堂教学改革要求
现阶段我国小学体育教育事业的发展总体呈上升趋势，国家对小学体育教育的关注增高，各类中小学运动赛事增多。自2007年实施阳光体育运动以来，到现在的新课改带动下的各种教育理念，无一不在突出学生在教育上的主体地位。翻转课堂的实质是以学生为主体教师进行引导，以探究合作、自主互动进行知识学习的教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生能更加自由的进行知识的学习与讨论，教师能够有更多教的空间。
2.体育课堂的开放性及体育教育资源的丰富更加适合开展翻转课堂
体育课堂区别于其它学科最明显的便是体育课堂的开放性以及体育教学内容、运动技术的开放性。
3.小学体育课程考核任务轻，课余时间多
小学阶段体育教学相对其它科目教学任务轻，对学生的体育教学也主要是进行基础运动知识的教学和运动兴趣的培养。教师有更多的时间去设计教学内容，学生有更多的方式去学习。这就为翻转课堂在体育教学中的实施提供了可能，而不会因为考核任务的繁重导致新的教学理念不能实施。
四、翻转课堂在体育课堂的实践意义研究
笔者在藏区支教期间，以四川省甘孜州理塘县一所藏区小学进行翻转课堂在体育课堂中实施的实验，为期一年研究得到以下数据。
从表一表二可以看出体育课堂进行翻转课堂教学模式所达到的教学效果要优于传统体育课堂教学模式，主要体现在合作探究方面。在第一学期的实验中翻转课堂教学模式与传统的教学模式所达到的教学效果相差不大。但在第二学期的教学中有明显的差距。在翻转课堂下的体育课堂，教师可以和学生有更多的交流，可以根据每个学生不同的问题进行针对性的教学。学生有更多的时间可以进行技术训练，对运动技术可以又更深层次的理解。
五、结论
翻转课堂在小学体育课堂教学中具有重要实践意义，主要表现在三方面。第一，学生积极性提高，学生对体育知识的自主探索能力提高。第二，教学效果明显提升，学生对运动技能的掌握更加牢固。第三，教师能够根据学生不同的问题进行针对性的训练与教学，课堂重难点更加明确。但在实验过程中，翻转课堂教学模式仍表现出一些不足，如教师对信息技术掌握的不够，教学视频课件制作耗时长、内容不够丰富。学生在课下运用互联网查询资料的不准确性，以及部分学生在不能够自觉的进行教学参与等。因此，在进行翻转课堂教学模式的运用时，教师的主导地位不能缺失，学生需要在教师的引导下进行有目的的主动学习。
一、翻转课堂
翻转课堂“Flipped Class Model ”，又称翻转课堂式教学模式。是指学生运用课堂外的时间完成知识学习，然后在课堂内与教师互动讨论，已达到更好的教育效果。简而言之就是重新调整课堂教学时间，将学习的主动权交给学生，教师只参与、引导，将教师的主导性隐藏于幕后。在这种教学模式下，40分钟的课堂时间变得更有效率。学生能更直接的进行疑难问题的讨论，并且可以随时多次的进行知识学习，达到对知识更身层次的理解。教师能够不再占用多余的课堂时间，并且有更多的时间与其他同学进行交流。翻转课堂是大教育运动的一部分，与探究式学习、混合式学习、其它教学方法在含义上有所重叠，其目的是为了让学生在学习上有更高的参与感，学习方式更加的灵活。
二、现阶段小学体育教学现状分析
小学阶段是教育的初始阶段，体育又是教育中不可缺少的一个环节。现阶段小学体育教育事业发展迅速，新兴教学理念不断涌入，体育实践活动增多，类似“阳光体育”、“少年足球”等主题不断进校园，小学体育教育整体呈现较高的发展。但在学校体育教学中仍出现一些问题。
1.学生课堂积极性不高
随着我国经济的高速发展，家长对学生教育的关注度不断提高。教育理念也逐渐提升，不再是单纯的考虑学生的学习成绩，而是考虑学生更加全面的发展。加之近年来，课外素质拓展培训的兴起，学生有更多的机会接触体育锻炼。这就导致学生对运动项目认知越来越广，但对运动项目没有更深入的了解。小学教育作为基础教育，小学体育又更是简单的运动教学及兴趣培养。所以学生在体育课堂上往往会感觉到无聊、没劲。学校体育课堂有区别于校外的素质拓展培训，不是单一的“快乐游戏”模式，而是要对教材规定教学内容进行完整教学。
2.教师专业知识技能不过关
现阶段我国小学体育教师群体差异大，年龄分布以40岁以上教师居多。这部分教师所接受的教育理念、教学方式与现阶段教学多有不符。并且由于学校教育本身存在的问题，很多体育教师是非体育专业教师。这就导致在体育课堂上教师专业知识不够，或运动技能不过关。
三、在小学体育课堂进行翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂符合现阶段体育课堂教学改革要求
现阶段我国小学体育教育事业的发展总体呈上升趋势，国家对小学体育教育的关注增高，各类中小学运动赛事增多。自2007年实施阳光体育运动以来，到现在的新课改带动下的各种教育理念，无一不在突出学生在教育上的主体地位。翻转课堂的实质是以学生为主体教师进行引导，以探究合作、自主互动进行知识学习的教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生能更加自由的进行知识的学习与讨论，教师能够有更多教的空间。
2.体育课堂的开放性及体育教育资源的丰富更加适合开展翻转课堂
体育课堂区别于其它学科最明显的便是体育课堂的开放性以及体育教学内容、运动技术的开放性。
3.小学体育课程考核任务轻，课余时间多
小学阶段体育教学相对其它科目教学任务轻，对学生的体育教学也主要是进行基础运动知识的教学和运动兴趣的培养。教师有更多的时间去设计教学内容，学生有更多的方式去学习。这就为翻转课堂在体育教学中的实施提供了可能，而不会因为考核任务的繁重导致新的教学理念不能实施。
四、翻转课堂在体育课堂的实践意义研究
笔者在藏区支教期间，以四川省甘孜州理塘县一所藏区小学进行翻转课堂在体育课堂中实施的实验，为期一年研究得到以下数据。
从表一表二可以看出体育课堂进行翻转课堂教学模式所达到的教学效果要优于传统体育课堂教学模式，主要体现在合作探究方面。在第一学期的实验中翻转课堂教学模式与传统的教学模式所达到的教学效果相差不大。但在第二学期的教学中有明显的差距。在翻转课堂下的体育课堂，教师可以和学生有更多的交流，可以根据每个学生不同的问题进行针对性的教学。学生有更多的时间可以进行技术训练，对运动技术可以又更深层次的理解。
五、结论
翻转课堂在小学体育课堂教学中具有重要实践意义，主要表现在三方面。第一，学生积极性提高，学生对体育知识的自主探索能力提高。第二，教学效果明显提升，学生对运动技能的掌握更加牢固。第三，教师能够根据学生不同的问题进行针对性的训练与教学，课堂重难点更加明确。但在实验过程中，翻转课堂教学模式仍表现出一些不足，如教师对信息技术掌握的不够，教学视频课件制作耗时长、内容不够丰富。学生在课下运用互联网查询资料的不准确性，以及部分学生在不能够自觉的进行教学参与等。因此，在进行翻转课堂教学模式的运用时，教师的主导地位不能缺失，学生需要在教师的引导下进行有目的的主动学习。