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摘要：作为新课标指引下的小学语文教师，要善于利用，合理使用，巧妙运用文中插图，重塑精彩语文课堂。
关键词：语文；插图；新课标
一、以插图引入新课，激发学生学习兴趣
以图引入新课，打破传统、陈旧的教学方法，以新、奇、趣引导学生、点燃他们求知欲望，唤起他们对语文的情感。使枯燥的语文课变得生机勃勃，使每一个同学都能以饱满的热情和积极的态度投入到探求知识的行列中去。
如在讲《刻舟求剑》这篇课文时，先让学生看图，说说从图中都看到了些什么？有的提出问题：那个人蹲在那干什么？有的回答说那个人在船上拿着东西在刻记号，脸上满是着急的神情;有的说通过船上其他人的表情可以看出来他们正在劝阻他;有的还说船上其他人都是疑虑的表情，可以看出来刻东西的人的做法似乎有点不可思议……学生在各自的叙述和疑问中，进入了新课，对课文产生了极其深厚的兴趣。
二、课本插图使原本抽象的文字变得生动有趣，便于理解
课文中的插图以其直观的形象诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，使之在学生头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语文学习的效果。
如《叶公好龙》这则寓言中这样描写道：叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。教师对这句话无需做过多的解释，通过课文的插图便可以轻而易举的理解，而且插图还增加了文章的趣味性，把人物这种惧怕的心理淋漓尽致地表现了出来。
三、利用插图，可以更深刻地理解人物以及人物所处的时代背景
“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂，课本中的插图真实地再现了人物所处的历史环境和时代背景，从而在感情上得到熏陶，引起共鸣。
如《我的伯父鲁迅先生》中救助车夫这一小节，同学们可以通过插图更深地理解当时的初会现状：饱经风霜的车夫虽然起早贪黑，每日辛劳，却仍是衣不裹体，食不能饱，在大冬天还光着脚拉车，连一双鞋也没有，由此便可以看到当时社会的黑暗，看到当时的劳动人民生活在水深火热之中。还可以从鲁迅先生在救助车夫的动作上看出鲁迅那“俯首甘为孺子牛”的高尚品格。
四、以图利导，培养学生的说话能力
插图是无声的语言，在语文课堂上，我们可以给插图插上隐形的翅膀，用我们自己的语言使插图变成“有声的语言”。
如《小蝌蚪找妈妈》这一课，讲课文之前，先让学生走进画面，仿佛自己就是其中的一只蝌蚪，引导学生走进蝌蚪的心，想想他们找不到妈妈那种焦急的心情，然后它们会说些什么？让学生充分展开想象，说出蝌蚪想说的话。又如《学弈》，图中两个人跟着弈秋学下旗，一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。可引导学生看图，根据两个人的表情给两个学弈的人增加一段独白，使两个人形成更加鲜明的对比。使两个人的形象更加鲜活。当然，我们可以根据文本的特点以及不同的插图内容，设计不同的训练语言表达形式，如《负荆请罪》《凡卡》等。我们老师要不失时机地加以诱导，让学生在兴趣盎然中了无痕迹地进行一次次的说写训练，抒发自己的情感，这样用心灵的感悟取代了理性的分析，不仅彰显语文教学的人文魅力，又发挥了语文插图在教学的工具作用。
五、插图增添了诗的意境，能更深刻地理解诗的内涵
我国一直都有“诗中有画，画中有诗”的说法，宋代著名文学家张舜民也说过：“诗是无形画，画是有形诗。”古人作诗，讲究诗画统一，图文并茂，图文相生。如写景状物的诗文勾勒出色彩明丽、栩栩如生的图画；思乡的古诗勾勒出诗人思念家乡，那种肝肠寸断的意境；告别诗勾勒出诗人对友人的那种依依不舍，十分留恋以及美好祝福的意境；边塞诗或者勾勒出守边将士忠心为国的豪情壮志，或者勾勒出对战争的深恶痛决和对和平的向往……这些插图，无声胜似有声，向学生传达了难以言传的深远意境，加深了对古诗的理解和记忆。小学教材的古诗文几乎都配上了色彩鲜艳、惟妙惟肖的插图，增添了诗的意境美。在我们的教学中要充分利用这一教学资源，引导学生扩充想象，细细揣摩、认真品味。
语文教材中的插图是塑造精彩语文课堂的催化剂，为我们的语文课堂锦上添花。它的作用不止于画面本身，更重要的是它的影响是潜在的、深远的，它可以提高学生的语文能力和语文素养。作为语文教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让小小插图发挥其最大作用，让课堂教学因插图而更加精彩！
关键词：语文；插图；新课标
一、以插图引入新课，激发学生学习兴趣
以图引入新课，打破传统、陈旧的教学方法，以新、奇、趣引导学生、点燃他们求知欲望，唤起他们对语文的情感。使枯燥的语文课变得生机勃勃，使每一个同学都能以饱满的热情和积极的态度投入到探求知识的行列中去。
如在讲《刻舟求剑》这篇课文时，先让学生看图，说说从图中都看到了些什么？有的提出问题：那个人蹲在那干什么？有的回答说那个人在船上拿着东西在刻记号，脸上满是着急的神情;有的说通过船上其他人的表情可以看出来他们正在劝阻他;有的还说船上其他人都是疑虑的表情，可以看出来刻东西的人的做法似乎有点不可思议……学生在各自的叙述和疑问中，进入了新课，对课文产生了极其深厚的兴趣。
二、课本插图使原本抽象的文字变得生动有趣，便于理解
课文中的插图以其直观的形象诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，使之在学生头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语文学习的效果。
如《叶公好龙》这则寓言中这样描写道：叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。教师对这句话无需做过多的解释，通过课文的插图便可以轻而易举的理解，而且插图还增加了文章的趣味性，把人物这种惧怕的心理淋漓尽致地表现了出来。
三、利用插图，可以更深刻地理解人物以及人物所处的时代背景
“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂，课本中的插图真实地再现了人物所处的历史环境和时代背景，从而在感情上得到熏陶，引起共鸣。
如《我的伯父鲁迅先生》中救助车夫这一小节，同学们可以通过插图更深地理解当时的初会现状：饱经风霜的车夫虽然起早贪黑，每日辛劳，却仍是衣不裹体，食不能饱，在大冬天还光着脚拉车，连一双鞋也没有，由此便可以看到当时社会的黑暗，看到当时的劳动人民生活在水深火热之中。还可以从鲁迅先生在救助车夫的动作上看出鲁迅那“俯首甘为孺子牛”的高尚品格。
四、以图利导，培养学生的说话能力
插图是无声的语言，在语文课堂上，我们可以给插图插上隐形的翅膀，用我们自己的语言使插图变成“有声的语言”。
如《小蝌蚪找妈妈》这一课，讲课文之前，先让学生走进画面，仿佛自己就是其中的一只蝌蚪，引导学生走进蝌蚪的心，想想他们找不到妈妈那种焦急的心情，然后它们会说些什么？让学生充分展开想象，说出蝌蚪想说的话。又如《学弈》，图中两个人跟着弈秋学下旗，一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。可引导学生看图，根据两个人的表情给两个学弈的人增加一段独白，使两个人形成更加鲜明的对比。使两个人的形象更加鲜活。当然，我们可以根据文本的特点以及不同的插图内容，设计不同的训练语言表达形式，如《负荆请罪》《凡卡》等。我们老师要不失时机地加以诱导，让学生在兴趣盎然中了无痕迹地进行一次次的说写训练，抒发自己的情感，这样用心灵的感悟取代了理性的分析，不仅彰显语文教学的人文魅力，又发挥了语文插图在教学的工具作用。
五、插图增添了诗的意境，能更深刻地理解诗的内涵
我国一直都有“诗中有画，画中有诗”的说法，宋代著名文学家张舜民也说过：“诗是无形画，画是有形诗。”古人作诗，讲究诗画统一，图文并茂，图文相生。如写景状物的诗文勾勒出色彩明丽、栩栩如生的图画；思乡的古诗勾勒出诗人思念家乡，那种肝肠寸断的意境；告别诗勾勒出诗人对友人的那种依依不舍，十分留恋以及美好祝福的意境；边塞诗或者勾勒出守边将士忠心为国的豪情壮志，或者勾勒出对战争的深恶痛决和对和平的向往……这些插图，无声胜似有声，向学生传达了难以言传的深远意境，加深了对古诗的理解和记忆。小学教材的古诗文几乎都配上了色彩鲜艳、惟妙惟肖的插图，增添了诗的意境美。在我们的教学中要充分利用这一教学资源，引导学生扩充想象，细细揣摩、认真品味。
语文教材中的插图是塑造精彩语文课堂的催化剂，为我们的语文课堂锦上添花。它的作用不止于画面本身，更重要的是它的影响是潜在的、深远的，它可以提高学生的语文能力和语文素养。作为语文教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让小小插图发挥其最大作用，让课堂教学因插图而更加精彩！