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在教学实践中，我发现不少学生英语成绩差的主要原因是他们在学习上存在着情感障碍。这种情感障碍大多是由于学生在学习过程中遇到的阻力和困难一直得不到克服而造成的。它表现为学生思想负担重，焦虑紧张，自信心不足，对学生产生畏惧心理。心理学研究表明：健康的心理，积极的情绪，能使人精神振奋，思维敏捷，学习效率高；相反，如果出现情感障碍，就会使人萎靡不振，反应迟钝，记忆力差，学习效率低。因此，在教学活动中仅仅关注学生的智力因素还是不够的，还要重视非智力因素对学生学习的影响。
近几年来，我从心理学的角度去研究探讨英语教学中的问题，在如何消除学生在英语学习中的情感障碍方面做了以下几点尝试：
一、帮助学生树立信心
俗话说“信心是成功的一半”。一个人无论做什么事情，一旦失去信心，那么就失去了前进的动力。而信心的树立在一定程度上取决于学生对失败采取的归因方式。归因方式的不同，学生对自我的认识和控制就不同，随后的情感反应也不同。如果将失败归因于能力、天资等不可控，学生就会感到力不从心，无可救药，认为我笨，不是学英语的料，从而丧失信心。因此，老师要采取正确的归因方式引导学生。我在教学中十分注意知道学生客观的评价自己，把失败归因于自己不够努力，学习方法不当等因素，使他们看到自身的长处和优势，从而坚定信心，从满乐观向上的进去精神。其次，我有意识地从高年级邀请一些原先英语不好的后来经过努力取得优异成绩的同学到我班谈学习体会，介绍他们不怕挫折，克服困难的成功经验。这些发生在身边的真人真事对班里的后进生们启发很大，一位学生激动地说：“他们能赶上去，我也能赶上去！”另外，在上课时我采取鼓励的方式激发学生参与课堂活动。当我看到学生流露出畏惧情绪自信心不足时，我就及时地说几句激励话，使他们鼓起勇气去完成任务。
二、创造轻松愉快的课堂气氛
轻松愉快的课堂气氛能够消除学生在课堂上的紧张和拘束心理，使他们主动和老师配合，积极参与课堂活动。这样的一节课上下来，效果肯定会好。反之，单调沉闷的课堂气氛会使学生感到压抑、烦躁、注意力不集中，对学习产生排斥心理。因此，在教学时，我总是以饱满的精神，亲切的笑容，简洁风趣的语言来上好每一节课，以自己真挚的感情去感染班里的每一个学生，唤起他们学习的热情。另外，针对学生在课堂上出现的语言错误，我比较讲究纠错的方法。因为学生在学习英语时，常见的情感障碍是怕出错误，尤其是怕当众出错，失去了面子。如果老师的纠错方法不当，就会造成课堂气氛紧张，使学生谨小慎微，不敢开口。我的做法是：一是不打断学生说话，而是等学生讲完后，老师再把正确的句子反复说几遍，让他们自己意识到出现的错误，达到纠错的目的；二是不讽刺挖苦学生。
三、建立融洽的师生关系
教师和学生的关系直接影響着学生对该学科的态度和积极性。尤其对那些学习上有情感障碍的学生影响更大。因此，老师要注意到与他们建立融洽的师生关系。使他们“亲其师”从而“信其道”，增强学习的信心和客服困难的勇气。但是，在教学实际中，有些教师对这类学生却抱着轻视、厌弃的态度，人为地使师生之间产生不可逾越的鸿沟，结果只能加重他们的厌学情绪，造成恶性循环。我对学生的态度是一视同仁，平等相待，无厚薄之分，用自己诚挚炽热的情感去热爱、尊重、信任每一个学生，和他们打成一片，使大家都感受到老师的关怀、集体的温暖、人格的平等。此外，对那些后进生又予以个别照顾。我经常利用课余时间和他们促膝谈心，了解每个人的思想动态，随时进行心理疏导和鼓励；在学习上给予耐心地辅导，答疑解惑，补差补缺。
四、满足学生的成就感
对于那些在英语学习中有情感障碍的学生仅仅调动他们的学习热情和积极性还是不够的，还有让他们切身体验到成功的快乐，取得成绩的喜悦，这样才能使他们保持长期上进心和克服困难的决心。作为一个学生，他比较关心的就是自己的成绩。如果他在学习的过程中，总是体验失败的痛苦，或者即使取得一点成绩也没有得到老师的肯定，那么他就会开始怀疑自己的能力，在心里上产生自我否定的情绪，从而失去学习的动力。鉴于此，我在教学中针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学任务，这样使得每一位学生都能够通过努力达到预定的教学目的，从而使他们感到学有所得，感受到成功的快乐。平时，每一次课堂操练，每一次作业，每一次测验，只要学生稍有进步，我就抓住机会及时给予表扬和肯定。学生学习的劲头更大了。
以上是我在教学中的点滴体会和粗浅的做法。通过实践证明，对于消除学生在学习中的情感障碍、提高他们的学习成绩的确起到了较大的作用。我感到：在教学活动中，既要注重开发学生的智力因素，又要注意开发学生的非智力因素，培养他们良好的学习心理，只有这样才能更好的挖掘学生的潜能，从而达到教学的最佳效果。
作者简介：谢亮（1978.10-），女，汉族，安徽黄山祁门县人，本科，研究方向：英语教育。
近几年来，我从心理学的角度去研究探讨英语教学中的问题，在如何消除学生在英语学习中的情感障碍方面做了以下几点尝试：
一、帮助学生树立信心
俗话说“信心是成功的一半”。一个人无论做什么事情，一旦失去信心，那么就失去了前进的动力。而信心的树立在一定程度上取决于学生对失败采取的归因方式。归因方式的不同，学生对自我的认识和控制就不同，随后的情感反应也不同。如果将失败归因于能力、天资等不可控，学生就会感到力不从心，无可救药，认为我笨，不是学英语的料，从而丧失信心。因此，老师要采取正确的归因方式引导学生。我在教学中十分注意知道学生客观的评价自己，把失败归因于自己不够努力，学习方法不当等因素，使他们看到自身的长处和优势，从而坚定信心，从满乐观向上的进去精神。其次，我有意识地从高年级邀请一些原先英语不好的后来经过努力取得优异成绩的同学到我班谈学习体会，介绍他们不怕挫折，克服困难的成功经验。这些发生在身边的真人真事对班里的后进生们启发很大，一位学生激动地说：“他们能赶上去，我也能赶上去！”另外，在上课时我采取鼓励的方式激发学生参与课堂活动。当我看到学生流露出畏惧情绪自信心不足时，我就及时地说几句激励话，使他们鼓起勇气去完成任务。
二、创造轻松愉快的课堂气氛
轻松愉快的课堂气氛能够消除学生在课堂上的紧张和拘束心理，使他们主动和老师配合，积极参与课堂活动。这样的一节课上下来，效果肯定会好。反之，单调沉闷的课堂气氛会使学生感到压抑、烦躁、注意力不集中，对学习产生排斥心理。因此，在教学时，我总是以饱满的精神，亲切的笑容，简洁风趣的语言来上好每一节课，以自己真挚的感情去感染班里的每一个学生，唤起他们学习的热情。另外，针对学生在课堂上出现的语言错误，我比较讲究纠错的方法。因为学生在学习英语时，常见的情感障碍是怕出错误，尤其是怕当众出错，失去了面子。如果老师的纠错方法不当，就会造成课堂气氛紧张，使学生谨小慎微，不敢开口。我的做法是：一是不打断学生说话，而是等学生讲完后，老师再把正确的句子反复说几遍，让他们自己意识到出现的错误，达到纠错的目的；二是不讽刺挖苦学生。
三、建立融洽的师生关系
教师和学生的关系直接影響着学生对该学科的态度和积极性。尤其对那些学习上有情感障碍的学生影响更大。因此，老师要注意到与他们建立融洽的师生关系。使他们“亲其师”从而“信其道”，增强学习的信心和客服困难的勇气。但是，在教学实际中，有些教师对这类学生却抱着轻视、厌弃的态度，人为地使师生之间产生不可逾越的鸿沟，结果只能加重他们的厌学情绪，造成恶性循环。我对学生的态度是一视同仁，平等相待，无厚薄之分，用自己诚挚炽热的情感去热爱、尊重、信任每一个学生，和他们打成一片，使大家都感受到老师的关怀、集体的温暖、人格的平等。此外，对那些后进生又予以个别照顾。我经常利用课余时间和他们促膝谈心，了解每个人的思想动态，随时进行心理疏导和鼓励；在学习上给予耐心地辅导，答疑解惑，补差补缺。
四、满足学生的成就感
对于那些在英语学习中有情感障碍的学生仅仅调动他们的学习热情和积极性还是不够的，还有让他们切身体验到成功的快乐，取得成绩的喜悦，这样才能使他们保持长期上进心和克服困难的决心。作为一个学生，他比较关心的就是自己的成绩。如果他在学习的过程中，总是体验失败的痛苦，或者即使取得一点成绩也没有得到老师的肯定，那么他就会开始怀疑自己的能力，在心里上产生自我否定的情绪，从而失去学习的动力。鉴于此，我在教学中针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学任务，这样使得每一位学生都能够通过努力达到预定的教学目的，从而使他们感到学有所得，感受到成功的快乐。平时，每一次课堂操练，每一次作业，每一次测验，只要学生稍有进步，我就抓住机会及时给予表扬和肯定。学生学习的劲头更大了。
以上是我在教学中的点滴体会和粗浅的做法。通过实践证明，对于消除学生在学习中的情感障碍、提高他们的学习成绩的确起到了较大的作用。我感到：在教学活动中，既要注重开发学生的智力因素，又要注意开发学生的非智力因素，培养他们良好的学习心理，只有这样才能更好的挖掘学生的潜能，从而达到教学的最佳效果。
作者简介：谢亮（1978.10-），女，汉族，安徽黄山祁门县人，本科，研究方向：英语教育。