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摘 要： 学案是实施学案教学的基本条件。专业技能课程学案的设计，应该从职业课程的目标、特点、内容、学习方法及学生的学情等方面综合考虑。本文从教学资源开发与学案教学实践的角度，阐述了专业技能课程学案的设计思路。
关键词： 学案 专业技能课程 教学资源
学案是实施学案教学的基本条件。学案的设计思路一定程度上体现了教师的教学理念。依据目前的研究成果，笔者趋向认同：学案是由教师编写的供学生使用的自主学习辅导材料，[1]可表现为一种学习方案。在职业教育领域中，专业技能课程学案可表现为学生完成工作任务的过程方案，形象比喻为学生学习活动的路线图。如何设计学案呢？本文从教学资源开发与学案教学实践的角度，阐述专业技能课程学案的设计思路。
一、学案（新型教学资源）的开发价值
职业教育必须以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设知识、理论与实践一体化的课程。[2]近几年，职业院校的课程改革研究主要表现在两个方面：一是以项目课程与学习领域课程为代表的课程体系建设研究，二是各种专业教学法的尝试性实践研究。职业课程必须以工作过程导向及系统化的思路进行开发与设计；教学实施要体现理论教学与实践、实习教学的一体化，教学资料、教学媒体（设备）和教学方式的一体化。项目化教学、任务驱动教学、引导文教学、案例教学、模拟仿真教学等多种专业教学法丰富了职业教育教学的内涵。然而，在改革和实施中，由于缺乏相关配套的教学资源，使得我国的专业课程项目化改革处于一个瓶颈时期，受到严重的制约。职业院校专业课程项目化改革中教学资源的匮乏主要表现在：教材的编著缺乏统一规范；实训场地不能满足需要；教师教学能力欠缺。[3]开发教学资源是当前形势的必需。
学案是一种教学资源。学案教学是师生凭借学案作为导学提纲，构建以学生自主学习、小组合作学习为主要学习方式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探究、主动创新为基本特征的教学形式。[4]会不会使用学案及用好学案是学案教学的关键。教学资源是教科书及一切有利于学生增长知识或发展技能的材料的总和。[5]基于学案是“自主学习辅导材料”或“学习方案”的观点，学案可以理解为一种教学资源，在学案教学中具有重要的作用。从为课程服务的角度上理解，学案应当与练习册、引导文、工作页、挂图、音像资料、学习软件等教学资源具有相同的地位。
相关调查显示，某些职教教师缺乏核心能力中的（专业）教学法能力和实践能力。[6]能否有效开发教学资源、有效使用教学资源，在一定程度上反映了教师的核心能力，具有开发和合理使用教学资源的意识是职教教师开展有效教学的基本要求。开展教学资源（如学案）开发的实践活动是对职教教师能力的一种培养与训练。
二、学案的设计思考
要编好、用好学案，就要注意冲破传统模式束缚，积极创新教学模式。[7]设计好的学案是为了帮助学生学习并促进学生的自主学习，是为有效教学服务的。经过教学实践，笔者认为下面几点是教师需要把握的。
（一）学案应重点突出待解决（研究）问题与学习方法的设计，忌内容上的“多而全”、形式上的“长而繁”。
这里，需回答两种疑惑。首先，学案重在呈现问题还是呈现解决问题的“答案”？学案应以呈现问题为主。“答案”有可能存在于教材等教学资源之中，但问题一定来源于实践的探索与归纳之中。自主学习能力、解决问题的能力是职业核心能力的重要组成部分，是专业技能课程目标（特指能力目标）中不可缺少的内容。课程能力目标的设定必须以职业岗位需求为依据。[2]职业岗位中的问题、完成工作任务过程中的问题，是专业技能课程教学中应当学习和解决的问题。教师将这些问题进行提炼与归纳，便可使问题成为学案内容的核心。教师应引导学生围绕系列化问题学习，使学生的能力在解决问题的过程中得到培养。同时，伴随着问题的解决，学生完成相应的工作任务，自然具有一定的成就感与自信心，这对于促进学生的再学习是有益的。学生若能发现问题固然是好（“发现问题比解决问题更重要”），但是由教师用学案呈现问题，可以使职业院校学生的学习更具有针对性与有效性。
其次，在学案中呈现书面化的学习方法是否有意义？应当认同：学习方法的有效性往往受到学习内容、学习者的个体条件等相关因素的影响。在不违背客观认知规律的基础上，教师能做的只是為学生提供有关怎样学习的一般方法、道理与经验，最多是根据个别学生的情况或某些教学内容的特殊性，适时提供一些比较具体的学习方法而已。[8]教师提供的方法也许对学生的学习无效。尽管如此，提供相应的学习方法还是可以帮助学生更好、更快地进行有效学习。因为只有在实践应用中，学生才会知道哪些方法是适合自己的，才能找到更多、更适合的方法并学会使用它，进而内化为一种学习能力。
（二）学案应尽量满足学生层次性与差异性的客观需求。
原因主要有两点：（1）学案是供学生使用的；（2）学生的知识基础、学习能力是不一样的。对于同样的教学内容，采用完全相同的学案开展教学，显然是不合适的。以学生为中心的学习模式，具体体现在内容的选择、学习方法、学习主题顺序、学习进度、学习成果评估、自我评估等方面有较大的自主权。[9]从某种意义上说，统一的学案剥夺了学生自主学习的选择权。不同的学习方案给学生的学习提供了更多的参考，使开展有效的学习成为可能。通过选择方案，学生可以发现自己与同伴间在基础知识与技能、学习方式与学习能力等方面的差异，找到适合自己的学习内容、方式与目标。提供具有层次性与差异性的学习方案，将对促进学生的再学习起到积极的引导作用。
（三）学案应具有一定的趣味性，满足职业院校学生的学习心理需求。
相关调查发现，职业院校里的很多学生对于学习没有激情，对于未来缺乏规划，人生目标比较混乱，抱着得过且过的学习和生活思想。学生有无良好的学习习惯、能否自发自主学习是与学习兴趣有很大关系，如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。学案具有趣味性，可以吸引学生阅读和思考。如果学生都不愿“看一看”学案，那么如何开展学案教学呢？学案要具有吸引力，除了避免学案文案化、作业化、共性化的倾向之外，关键是学案的内容与形式要有所创新。内容要突出实用性，既要满足职业能力的客观需求，又要迎合职业院校学生的学情特点。形式上要新颖，力求做到图文并茂，符合学生的年龄及心理特点。
综上所述，专业技能课程学案的设计应该从职业课程的目标、特点、内容、学习方法及学生的学情等方面综合考虑，要体现与教材等教学资源的互补性与差异性。学案的价值应体现在有效的教学实践应用之中，而不再是物化的文本资料。通过教师的尝试性实践与反思性创新，学案将趋于合理化、科学化。
参考文献：
[1]魏云鹏，于学敬，袁召坤.对学案的若干检讨——兼与《“学案”，需要一点冷思考》作者商榷[J].教育科学研究，2013，（7）：40.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007，1-25.
[3]胡钊红.高职院校专业课程项目化改革教学资源的匮乏分析及完善对策[J].教育教学论坛，2013，（34）：26.
[4]覃伟合.“学案导学式”课堂教学模式初探[J].四川教育学院学报，2001，17（10）：1-4.
[5]姜大源.职业教育：课程与教材辨[J].中国职业技术教育，2008，（19）：13.
[6]陈永芳，姜大源.电气专业职教师资培养状况的调查及建议[J].中国职业技术教育，2004，（34）：10.
[7]吴俊明.冲破传统模式束缚，积极创新教学模式—再谈如何编好、用好学案[J].化学教学，2011，（5）：42.
[8]山子.“学案”，需要一点冷思考[J].教育科学研究，2011（8）：25.
[9]陈萍，臧伟进.西方现代教学理念与策略之剖析[J].中国高等医学教育，2005，（3）：22.
关键词： 学案 专业技能课程 教学资源
学案是实施学案教学的基本条件。学案的设计思路一定程度上体现了教师的教学理念。依据目前的研究成果，笔者趋向认同：学案是由教师编写的供学生使用的自主学习辅导材料，[1]可表现为一种学习方案。在职业教育领域中，专业技能课程学案可表现为学生完成工作任务的过程方案，形象比喻为学生学习活动的路线图。如何设计学案呢？本文从教学资源开发与学案教学实践的角度，阐述专业技能课程学案的设计思路。
一、学案（新型教学资源）的开发价值
职业教育必须以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设知识、理论与实践一体化的课程。[2]近几年，职业院校的课程改革研究主要表现在两个方面：一是以项目课程与学习领域课程为代表的课程体系建设研究，二是各种专业教学法的尝试性实践研究。职业课程必须以工作过程导向及系统化的思路进行开发与设计；教学实施要体现理论教学与实践、实习教学的一体化，教学资料、教学媒体（设备）和教学方式的一体化。项目化教学、任务驱动教学、引导文教学、案例教学、模拟仿真教学等多种专业教学法丰富了职业教育教学的内涵。然而，在改革和实施中，由于缺乏相关配套的教学资源，使得我国的专业课程项目化改革处于一个瓶颈时期，受到严重的制约。职业院校专业课程项目化改革中教学资源的匮乏主要表现在：教材的编著缺乏统一规范；实训场地不能满足需要；教师教学能力欠缺。[3]开发教学资源是当前形势的必需。
学案是一种教学资源。学案教学是师生凭借学案作为导学提纲，构建以学生自主学习、小组合作学习为主要学习方式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探究、主动创新为基本特征的教学形式。[4]会不会使用学案及用好学案是学案教学的关键。教学资源是教科书及一切有利于学生增长知识或发展技能的材料的总和。[5]基于学案是“自主学习辅导材料”或“学习方案”的观点，学案可以理解为一种教学资源，在学案教学中具有重要的作用。从为课程服务的角度上理解，学案应当与练习册、引导文、工作页、挂图、音像资料、学习软件等教学资源具有相同的地位。
相关调查显示，某些职教教师缺乏核心能力中的（专业）教学法能力和实践能力。[6]能否有效开发教学资源、有效使用教学资源，在一定程度上反映了教师的核心能力，具有开发和合理使用教学资源的意识是职教教师开展有效教学的基本要求。开展教学资源（如学案）开发的实践活动是对职教教师能力的一种培养与训练。
二、学案的设计思考
要编好、用好学案，就要注意冲破传统模式束缚，积极创新教学模式。[7]设计好的学案是为了帮助学生学习并促进学生的自主学习，是为有效教学服务的。经过教学实践，笔者认为下面几点是教师需要把握的。
（一）学案应重点突出待解决（研究）问题与学习方法的设计，忌内容上的“多而全”、形式上的“长而繁”。
这里，需回答两种疑惑。首先，学案重在呈现问题还是呈现解决问题的“答案”？学案应以呈现问题为主。“答案”有可能存在于教材等教学资源之中，但问题一定来源于实践的探索与归纳之中。自主学习能力、解决问题的能力是职业核心能力的重要组成部分，是专业技能课程目标（特指能力目标）中不可缺少的内容。课程能力目标的设定必须以职业岗位需求为依据。[2]职业岗位中的问题、完成工作任务过程中的问题，是专业技能课程教学中应当学习和解决的问题。教师将这些问题进行提炼与归纳，便可使问题成为学案内容的核心。教师应引导学生围绕系列化问题学习，使学生的能力在解决问题的过程中得到培养。同时，伴随着问题的解决，学生完成相应的工作任务，自然具有一定的成就感与自信心，这对于促进学生的再学习是有益的。学生若能发现问题固然是好（“发现问题比解决问题更重要”），但是由教师用学案呈现问题，可以使职业院校学生的学习更具有针对性与有效性。
其次，在学案中呈现书面化的学习方法是否有意义？应当认同：学习方法的有效性往往受到学习内容、学习者的个体条件等相关因素的影响。在不违背客观认知规律的基础上，教师能做的只是為学生提供有关怎样学习的一般方法、道理与经验，最多是根据个别学生的情况或某些教学内容的特殊性，适时提供一些比较具体的学习方法而已。[8]教师提供的方法也许对学生的学习无效。尽管如此，提供相应的学习方法还是可以帮助学生更好、更快地进行有效学习。因为只有在实践应用中，学生才会知道哪些方法是适合自己的，才能找到更多、更适合的方法并学会使用它，进而内化为一种学习能力。
（二）学案应尽量满足学生层次性与差异性的客观需求。
原因主要有两点：（1）学案是供学生使用的；（2）学生的知识基础、学习能力是不一样的。对于同样的教学内容，采用完全相同的学案开展教学，显然是不合适的。以学生为中心的学习模式，具体体现在内容的选择、学习方法、学习主题顺序、学习进度、学习成果评估、自我评估等方面有较大的自主权。[9]从某种意义上说，统一的学案剥夺了学生自主学习的选择权。不同的学习方案给学生的学习提供了更多的参考，使开展有效的学习成为可能。通过选择方案，学生可以发现自己与同伴间在基础知识与技能、学习方式与学习能力等方面的差异，找到适合自己的学习内容、方式与目标。提供具有层次性与差异性的学习方案，将对促进学生的再学习起到积极的引导作用。
（三）学案应具有一定的趣味性，满足职业院校学生的学习心理需求。
相关调查发现，职业院校里的很多学生对于学习没有激情，对于未来缺乏规划，人生目标比较混乱，抱着得过且过的学习和生活思想。学生有无良好的学习习惯、能否自发自主学习是与学习兴趣有很大关系，如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。学案具有趣味性，可以吸引学生阅读和思考。如果学生都不愿“看一看”学案，那么如何开展学案教学呢？学案要具有吸引力，除了避免学案文案化、作业化、共性化的倾向之外，关键是学案的内容与形式要有所创新。内容要突出实用性，既要满足职业能力的客观需求，又要迎合职业院校学生的学情特点。形式上要新颖，力求做到图文并茂，符合学生的年龄及心理特点。
综上所述，专业技能课程学案的设计应该从职业课程的目标、特点、内容、学习方法及学生的学情等方面综合考虑，要体现与教材等教学资源的互补性与差异性。学案的价值应体现在有效的教学实践应用之中，而不再是物化的文本资料。通过教师的尝试性实践与反思性创新，学案将趋于合理化、科学化。
参考文献：
[1]魏云鹏，于学敬，袁召坤.对学案的若干检讨——兼与《“学案”，需要一点冷思考》作者商榷[J].教育科学研究，2013，（7）：40.
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[6]陈永芳，姜大源.电气专业职教师资培养状况的调查及建议[J].中国职业技术教育，2004，（34）：10.
[7]吴俊明.冲破传统模式束缚，积极创新教学模式—再谈如何编好、用好学案[J].化学教学，2011，（5）：42.
[8]山子.“学案”，需要一点冷思考[J].教育科学研究，2011（8）：25.
[9]陈萍，臧伟进.西方现代教学理念与策略之剖析[J].中国高等医学教育，2005，（3）：22.