论文部分内容阅读
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可通过这一学年的尝试，我把课堂的大部分时间让学生自由地发挥，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？
一、创设安全的学习氛围
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、把质疑的主动权交还给学生
传统的教学也比较重视质疑在学习中的重要性，但往往是教师在备课时精心设计出种种问题，制订出标准答案，然后在课堂上让学生往自己设计好的套子里钻。这种钻套的做法，实际上是教师不信任学生，否定了学生是学习主人的地位，在这样的束缚之下，那个学生能疑，那个学生有机会疑？长期下去，学生岂不是被训练成一个个只会制造标准答案，而没有自己思考的机器人？庆幸的是，课程标准“放手让学生质疑解疑”，让学生自主学习的课改精神彻底改变了传统的教学弊端，允许学生对自己感兴趣的问题去多角度思考，允许对同一个问题有独到的思路和见解。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此，在这一学年时，我把每个课堂的大部分时间留给了学生，鼓励并肯定学生质疑的行为，以保护学生质疑的积极性。这样的教学，老师轻松了，学生思维活跃了，效率提高了。
三、把朗读的主动权交还给学生
朗读是阅读教学的重要方法。传统语文教学在朗读方面，要么是教师范读（或录音），要么是学生读。多数教师知道朗读在阅读教学中的地位，但在实际教学中，朗读成为“走过场”。试想，在老师范读之前，学生有没有读过课文，遇到生字词，查字典了没有？对课文内容理解了吗？对作者的感情把握了吗？若没有经过学生的自主探究老师就读了，即使读的再好，学生真正理解了多少呢？充其量只是一点“形”而已，真正的“神”却理解不出来，这纯粹是一个“读”字。
针对这些不足，新课标注重学生的自我朗读体验，要求正确、流利、有感情地朗读课文。这是一个逐步深化过程，学生在这个过程伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣这样的课堂重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“见字出心”了。
四、把综合学习的主动权交还给学生
课标下的语文教材有一项全新的内容——综合性学习。课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听话读书能力的整体发展、语文课程与其他课程的勾通、书本知识与实践活动的紧密结合。
综合性学习以全面提高学生的语文综合素养为目标，这就决定了它的学习方式也是灵活多样的。例如，课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第二单元《综合性学习——漫游语文世界》，我将活动分成两个阶段进行，一是要求和准备，围绕“生活处处有语文”的主题，展开三个方面的内容：“错别字无小事”“趣味语文”“公益广告”。每个方面内容由一组同学（10～12人）收集资料，每个组自行推选一个主持人，让主持人带领该组活动。二是课上，学生展示成果：第一组有，事先收集好的有价值的错别字；因写错别字，给生命带来麻烦的事——小品（家书）；关于不写错别字的倡议书。第二组有，游戏“找朋友”——填有趣成语、常见谚语，猜谜语；表演“绕口令”。第三组有，组员轮流朗读3～5个广告词；展示收集的广告图片及同学设计的广告和广告词。学生在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报方式、自行安排观察的时间、自行组织和讨论……在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。展示课上，丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才，无一不让人感到惊讶！综合性学习中彻底打消了以前教师们不敢放手的顾虑，不但没有出现“走不动”或“走偏了”的现象，反而走得更扎实，更精彩。
五、张扬儿童创造的天性
“疑”是創新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。平时在教学时，不要引导学生只会遵循所谓的“正确与否”，因为这样会扼杀了儿童创造的天性。
从这段时间的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。把学习的主动权交还给学生，学生学习的主动性、积极性和创造性能够最大极限地发挥和释放出来，这学生才算是掌握了学习的主动性，教师也才算是真正的是了教学目标，真正解放了自己。
一、创设安全的学习氛围
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、把质疑的主动权交还给学生
传统的教学也比较重视质疑在学习中的重要性，但往往是教师在备课时精心设计出种种问题，制订出标准答案，然后在课堂上让学生往自己设计好的套子里钻。这种钻套的做法，实际上是教师不信任学生，否定了学生是学习主人的地位，在这样的束缚之下，那个学生能疑，那个学生有机会疑？长期下去，学生岂不是被训练成一个个只会制造标准答案，而没有自己思考的机器人？庆幸的是，课程标准“放手让学生质疑解疑”，让学生自主学习的课改精神彻底改变了传统的教学弊端，允许学生对自己感兴趣的问题去多角度思考，允许对同一个问题有独到的思路和见解。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此，在这一学年时，我把每个课堂的大部分时间留给了学生，鼓励并肯定学生质疑的行为，以保护学生质疑的积极性。这样的教学，老师轻松了，学生思维活跃了，效率提高了。
三、把朗读的主动权交还给学生
朗读是阅读教学的重要方法。传统语文教学在朗读方面，要么是教师范读（或录音），要么是学生读。多数教师知道朗读在阅读教学中的地位，但在实际教学中，朗读成为“走过场”。试想，在老师范读之前，学生有没有读过课文，遇到生字词，查字典了没有？对课文内容理解了吗？对作者的感情把握了吗？若没有经过学生的自主探究老师就读了，即使读的再好，学生真正理解了多少呢？充其量只是一点“形”而已，真正的“神”却理解不出来，这纯粹是一个“读”字。
针对这些不足，新课标注重学生的自我朗读体验，要求正确、流利、有感情地朗读课文。这是一个逐步深化过程，学生在这个过程伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣这样的课堂重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“见字出心”了。
四、把综合学习的主动权交还给学生
课标下的语文教材有一项全新的内容——综合性学习。课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听话读书能力的整体发展、语文课程与其他课程的勾通、书本知识与实践活动的紧密结合。
综合性学习以全面提高学生的语文综合素养为目标，这就决定了它的学习方式也是灵活多样的。例如，课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第二单元《综合性学习——漫游语文世界》，我将活动分成两个阶段进行，一是要求和准备，围绕“生活处处有语文”的主题，展开三个方面的内容：“错别字无小事”“趣味语文”“公益广告”。每个方面内容由一组同学（10～12人）收集资料，每个组自行推选一个主持人，让主持人带领该组活动。二是课上，学生展示成果：第一组有，事先收集好的有价值的错别字；因写错别字，给生命带来麻烦的事——小品（家书）；关于不写错别字的倡议书。第二组有，游戏“找朋友”——填有趣成语、常见谚语，猜谜语；表演“绕口令”。第三组有，组员轮流朗读3～5个广告词；展示收集的广告图片及同学设计的广告和广告词。学生在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报方式、自行安排观察的时间、自行组织和讨论……在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。展示课上，丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才，无一不让人感到惊讶！综合性学习中彻底打消了以前教师们不敢放手的顾虑，不但没有出现“走不动”或“走偏了”的现象，反而走得更扎实，更精彩。
五、张扬儿童创造的天性
“疑”是創新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。平时在教学时，不要引导学生只会遵循所谓的“正确与否”，因为这样会扼杀了儿童创造的天性。
从这段时间的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。把学习的主动权交还给学生，学生学习的主动性、积极性和创造性能够最大极限地发挥和释放出来，这学生才算是掌握了学习的主动性，教师也才算是真正的是了教学目标，真正解放了自己。