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摘要：情境教学法是一种先进的教学方法，通过情境教学法的运用，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学的气氛。在小学数学教学中，通过运用情境教学法，可以使抽象的知识变得具体形象，提高课堂教学的效率。
关键词：情境教学法；生活情境；动手操作情境
情境教学法是教师在教学过程中，根据教学内容和学生的实际情况，合理的、有目的的引入或者创设一定的情境，用生动、形象的场景引起学生的体育，帮助学生更好地理解教学内容，获得知识和学习方法的一种教学方法。通过情境教学法的运用，可以有效的激发学生学习的兴趣，让学生获得感性上的认识，提高课堂教学的效果。
数学是一门重要的学科，对学生思维能力的发展具有重要的促进作用。同时，数学还是一门和生活有着密切联系的学科，学好数学对生活水平的提高有着重要的影响。但是，数学学科又是一门抽象、逻辑性强的学科。由于小学生的生活阅历有限，抽象思维能力不强，在学习数学过程中，他们感到数学学习十分困难，感受不到数学学习的乐趣，数学给他们留下了枯燥、单调、难学的印象，使学生对数学学习逐渐失去了兴趣。
情境教学法的出现恰恰能够改变当前小学数学所面临的局面。在小学数学教学中，教师通过情境教学法的运用，能够使抽象的数学知识变得具体、形象，能够让学生在真实的情境和体验当中获取数学知识，有利于学生数学学习欲望的调动。笔者在小学数学教学中采用了情境教学法，取得了不错的成绩。现结合小学数学教学实践，谈谈笔者对情境教学法的认识。
一、创设生活情境，激发学生数学学习的兴趣
数学知识来源于生活，我们的生活当中处处都需要数学知识。鉴于数学和生活之间的千丝万缕联系，在数学教学时，教师通过生活化教学情境的创设，让学生在生活情境中接触数学、学习数学，不仅能够让学生感受到数学学习的价值和意义，而且能够让学生感受到数学学习的乐趣，促使学生以更加饱满的热情投入到数学学习当中。
在小学数学教学中，教师要运用好情境教学法，就要以小学生的生活为切入点，借助小学生所熟悉的事物展开数学教学。只有做到数学情境教学和学生的生活相结合，才能让小学生融入到所创设的生活情境当中。因此，作为一名小学数学教师，要深入研究教材，挖掘出数学教学内容中所隐含的生活元素。同时，教师还要充分了解学生，从学生的角度出发，找准数学教学内容和学生生活的结合点，为学生创设出富有生命气息、充满活力的教学情境。通过这样的教学情境的创设，可以减少学生对数学的恐惧感和陌生感，让学生勇敢的在数学学习之路上前行。
例如：在学习《认识人民币》这一部分的内容时，教师可以为学生营造一个购物的情境。购物是每个学生生活中不可缺少的一部分，对于这个情境学生们都非常熟悉。教师在课前可以准备好各种小物品并做好标价，同时，教师还要准备好学习专用钞以备使用。在教学时，教师先向学生提出问题：“在平时，同学们都和爸爸妈妈一起去购过物。你们想不想有一天自己去购物？”小学生们都想表现自己，他们异口同声的回答出了：“想。”教师接着说：“要想购物首先要认识钱币。让我们先一起对人民币进行认识吧。”接着，教师先拿出学习专用钞让学生认识，然后，教师把事先准备好的物品摆好，“下面，让我们试一试吧，看看谁以后能够帮助爸爸妈妈去购物呢？”接着，教师让学生分别扮演售货员和购物者进行购物的练习。在这样的教学情境当中，学生的学习兴趣都十分高涨，都想参与到活动当中。通过教学情境的创设，学生们很快掌握了人民币的知识。
二、创设动手操作情境，调动学生的参与性
小学生活泼好动，他们不能长时间规规矩矩的坐在课堂上听教师讲课。如果教师在数学课堂上按部就班进行知识的讲解，时间长了小学生就会分散注意力，他们或许在思考其它问题、或许在欣赏外面的景色、或许在做各种小动作。学生不能集中精力的课堂教学，效果必然不会太高。
新课改中指出，数学是一门操作性较强的课程，在数学教学中，教师要改变以往讲授为主的授课模式，要让学生参与其中，让学生在做中学，提高学生的动手能力，提高课堂教学的效率。因此，在数学教学中，教师还要注重动手操作教学情境的创设，让学生能够在实际操作中探究数学知识，在提高学生动手、动脑能力的同时，提高学生的实践能力，培养学生的数学思维。
动手操作能够使学生的思维更加活跃，教师要让学生解决抽象的数学知识，就要发挥出动手操作的重要作用。在操作中，不仅让学生的主体地位得以体现，而且能够达到事半功倍的教学效果。
例如：在学习“分数”的知识时，如果教师向学生介绍，分母越大，分数越小。学生可能会感到比较抽象，不容易理解教学内容。为了帮助学生更快、更好地理解分数，教师可以让学生自己动手操作，加深对分数的理解。在课前，教师可以让学生准备好剪刀和数张一样大小的纸板。在课堂上，教师首先让学生把一张纸板平均分成两份，然后把另一张纸板平均分成四份，接着把第三张纸板平均分成八分。教师让学生从每一次分的纸板当中拿出一份，对这三份进行对比。通过学生自己的操作，再加上自己的思考，学生们对分数的大小有了深刻的感悟。
在数学课堂教学中，教师要合理为学生创设教学情境，让学生产生学习的兴趣和动力，促使学生更加积极、主动的投入到数学研究当中。
关键词：情境教学法；生活情境；动手操作情境
情境教学法是教师在教学过程中，根据教学内容和学生的实际情况，合理的、有目的的引入或者创设一定的情境，用生动、形象的场景引起学生的体育，帮助学生更好地理解教学内容，获得知识和学习方法的一种教学方法。通过情境教学法的运用，可以有效的激发学生学习的兴趣，让学生获得感性上的认识，提高课堂教学的效果。
数学是一门重要的学科，对学生思维能力的发展具有重要的促进作用。同时，数学还是一门和生活有着密切联系的学科，学好数学对生活水平的提高有着重要的影响。但是，数学学科又是一门抽象、逻辑性强的学科。由于小学生的生活阅历有限，抽象思维能力不强，在学习数学过程中，他们感到数学学习十分困难，感受不到数学学习的乐趣，数学给他们留下了枯燥、单调、难学的印象，使学生对数学学习逐渐失去了兴趣。
情境教学法的出现恰恰能够改变当前小学数学所面临的局面。在小学数学教学中，教师通过情境教学法的运用，能够使抽象的数学知识变得具体、形象，能够让学生在真实的情境和体验当中获取数学知识，有利于学生数学学习欲望的调动。笔者在小学数学教学中采用了情境教学法，取得了不错的成绩。现结合小学数学教学实践，谈谈笔者对情境教学法的认识。
一、创设生活情境，激发学生数学学习的兴趣
数学知识来源于生活，我们的生活当中处处都需要数学知识。鉴于数学和生活之间的千丝万缕联系，在数学教学时，教师通过生活化教学情境的创设，让学生在生活情境中接触数学、学习数学，不仅能够让学生感受到数学学习的价值和意义，而且能够让学生感受到数学学习的乐趣，促使学生以更加饱满的热情投入到数学学习当中。
在小学数学教学中，教师要运用好情境教学法，就要以小学生的生活为切入点，借助小学生所熟悉的事物展开数学教学。只有做到数学情境教学和学生的生活相结合，才能让小学生融入到所创设的生活情境当中。因此，作为一名小学数学教师，要深入研究教材，挖掘出数学教学内容中所隐含的生活元素。同时，教师还要充分了解学生，从学生的角度出发，找准数学教学内容和学生生活的结合点，为学生创设出富有生命气息、充满活力的教学情境。通过这样的教学情境的创设，可以减少学生对数学的恐惧感和陌生感，让学生勇敢的在数学学习之路上前行。
例如：在学习《认识人民币》这一部分的内容时，教师可以为学生营造一个购物的情境。购物是每个学生生活中不可缺少的一部分，对于这个情境学生们都非常熟悉。教师在课前可以准备好各种小物品并做好标价，同时，教师还要准备好学习专用钞以备使用。在教学时，教师先向学生提出问题：“在平时，同学们都和爸爸妈妈一起去购过物。你们想不想有一天自己去购物？”小学生们都想表现自己，他们异口同声的回答出了：“想。”教师接着说：“要想购物首先要认识钱币。让我们先一起对人民币进行认识吧。”接着，教师先拿出学习专用钞让学生认识，然后，教师把事先准备好的物品摆好，“下面，让我们试一试吧，看看谁以后能够帮助爸爸妈妈去购物呢？”接着，教师让学生分别扮演售货员和购物者进行购物的练习。在这样的教学情境当中，学生的学习兴趣都十分高涨，都想参与到活动当中。通过教学情境的创设，学生们很快掌握了人民币的知识。
二、创设动手操作情境，调动学生的参与性
小学生活泼好动，他们不能长时间规规矩矩的坐在课堂上听教师讲课。如果教师在数学课堂上按部就班进行知识的讲解，时间长了小学生就会分散注意力，他们或许在思考其它问题、或许在欣赏外面的景色、或许在做各种小动作。学生不能集中精力的课堂教学，效果必然不会太高。
新课改中指出，数学是一门操作性较强的课程，在数学教学中，教师要改变以往讲授为主的授课模式，要让学生参与其中，让学生在做中学，提高学生的动手能力，提高课堂教学的效率。因此，在数学教学中，教师还要注重动手操作教学情境的创设，让学生能够在实际操作中探究数学知识，在提高学生动手、动脑能力的同时，提高学生的实践能力，培养学生的数学思维。
动手操作能够使学生的思维更加活跃，教师要让学生解决抽象的数学知识，就要发挥出动手操作的重要作用。在操作中，不仅让学生的主体地位得以体现，而且能够达到事半功倍的教学效果。
例如：在学习“分数”的知识时，如果教师向学生介绍，分母越大，分数越小。学生可能会感到比较抽象，不容易理解教学内容。为了帮助学生更快、更好地理解分数，教师可以让学生自己动手操作，加深对分数的理解。在课前，教师可以让学生准备好剪刀和数张一样大小的纸板。在课堂上，教师首先让学生把一张纸板平均分成两份，然后把另一张纸板平均分成四份，接着把第三张纸板平均分成八分。教师让学生从每一次分的纸板当中拿出一份，对这三份进行对比。通过学生自己的操作，再加上自己的思考，学生们对分数的大小有了深刻的感悟。
在数学课堂教学中，教师要合理为学生创设教学情境，让学生产生学习的兴趣和动力，促使学生更加积极、主动的投入到数学研究当中。