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【摘 要】“英语写作”是高校英语专业的一门理论必修课，旨在培养和提高学生的写作能力及英语思维方式，使学生系统掌握英语写作的基本技巧和各种文体的写作方法，该门课程的教学效果很大程度上取决于课堂教学的组织。本文旨在探讨有效的“英语写作”课堂教学组织形式和策略。
【关键词】英语写作；课堂教学；策略
1.引言
根据教学实践中的观察，笔者发现学生会根据课程名称对某门课有先入为主的看法。例如，一提到“英语写作”，很多学生的第一反应可能就是“枯燥”，而大多数学生对“旅游英语”的第一反应是“有趣”。但是枯燥与否不是取决于课程名称而取决于教学内容以及课堂教学的组织。
2.“英语写作”课堂教学组织策略
一堂好课应该是：开场引人入胜，中间精彩纷呈，结尾意犹未尽。良好的课堂教学要求教师不仅具有渊博的知识，而且要有较强的课堂掌控能力。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，而是应该包括积极的师生互动。所以，教师要精心设计教学内容和环节，使学生成为课堂活动的积极参与者，从而进行有效的课堂学习。而对于稍显枯燥的课程来说，课堂的组织更加重要。笔者认为若想组织好“英语写作”课堂需要做到以下几点：
2.1授课语言生动幽默、讲课引人入胜以激发学生的学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生自主学习的内在动力，也是提高学生自主学习能力的重要源泉。如果对讲授的内容感兴趣，学生自然就会主动关注、主动学习。因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须激发学生的学习兴趣。为了提高学生对写作课的兴趣，教师可以带领学生一起欣赏优美、经典的文章、片段或者句子，另外通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍，常用谚语的介绍，或者通过搞笑的汉语式英语的分析来活跃课堂气氛，然后自然过渡到要讲的内容。该门课程的授课语言应该活泼生动、深入浅出，而不是用乏味枯燥的语言进行纯理论的宣讲。不管采取哪种方式，目的都是激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信。
2.2丰富课堂教学形式以增强学生的积极性、主动性
老师和学生都是教学活动的主体，需要双方共同的积极参与。如果整堂课都是老师一个人讲，学生很容易思想不集中，导致沉闷的课堂气氛。没有学生的配合，教师的讲授就成了独角戏。
通过采取多样的教学方式，英语写作课完全可以精彩绝伦，从而颠覆人们对它的思维定式。因此，教师必须打破沉闷的英语课堂气氛，创设良好的英语语言环境，采用灵活多样的教学方法，组织丰富多彩的课堂活动，使学生积极参与到课堂中来。不要总是采取老师提问、学生作答的互动方法，因为学生被动听讲得到的知识往往不如他们主动去争取获得的知识印象深刻，要变“要我学”为“我要学”。
英语写作中经常使用“引语法”，也就是引用相关的谚语、俗语等，所以为了使学生掌握更多的谚语、俗语，可以让学生在课堂上做相关的presentation/speech，这样不仅活跃了课堂还使学生增加了相关的积累。另外，针对一些作文题目（如Is It Wise to Make Friends Online？ 或者The Advantages and Problems of Online Shopping） ，让学生进行辩论，辩论的过程中，论据就形成了，这种方式可以使学生有机会表达自己的思想，辩论过程中有助于视野的开拓，比让学生单独思考效果好的多。此外，还可以加入文章赏析、思路分享、习作互评等环节，使学生自始至终参与其中。
老师在课堂上还可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为主体。还可以课前布置学生预习，让他们自己来总结知识点，在课堂上可以随即提问某个学生，让其讲解一个知识点，这样会增加他们学习的主动性，学生的兴趣也很高。课下通过预习、查阅资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。
2.3注意观察学生反应以把握课堂节奏
在课堂教学中，不能为了完成教学任务而不注意课堂教学节奏。要控制好课堂教学节奏，必须把握一节课的知识容量。因此，教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。一般来说，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。如果知识量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不了学生兴趣；如果知识量过大，学生上课精神紧张容易疲劳，课下学生消化不了可能会招致负面情绪。因此，在课堂上，教师必须注意观察学生的表情，如果感觉一些学生对于某个知识点有些困惑，可以通过多举例子或者从别的角度进行进一步讲解，这样可以确保绝大多数同学能够跟上老师的节奏。同样，如果发现大多同学对于某些知识点已经理解则可以适当加快讲课速度。
2.4描述式表扬、鼓励式批评以增强学生的自信心
有些同学基础较差，很难写出正确通顺的句子，更不用说写整篇作文了，他们由于自信心缺乏，害怕犯错误，课堂上的积极性不够高。教师需要及时发现这类同学的细微进步，然后予以表扬，从而增强其自信心。英语课堂上应尽量发挥优秀学生的模范带头作用，但也不要忽视性格内向或学习稍差的学生，应尽量鼓励他们回答一些简单的问题，以此来调动他们的积极性。当学生回答不出问题时，应尽量给与鼓舞、提示，而不能给以白眼，或是批评、责备，因为课堂不仅是知识信息的交流，而其也是师生感情的交流过程。
3.结语
总而言之，“英语写作”课堂的成功与否很大程度在于教师对课堂的组织和掌控。教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造轻松、愉悦的学习氛围，使作为课堂活动主体的教师和学生都要积极参与其中，从而使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨.《教育理论与实践》.2007年第1期
[2]姚峰.英语课堂教学的组织策略研究.《江苏外语教学研究》.2007年第1期
（作者单位：山东省青岛理工大学琴岛学院）
【关键词】英语写作；课堂教学；策略
1.引言
根据教学实践中的观察，笔者发现学生会根据课程名称对某门课有先入为主的看法。例如，一提到“英语写作”，很多学生的第一反应可能就是“枯燥”，而大多数学生对“旅游英语”的第一反应是“有趣”。但是枯燥与否不是取决于课程名称而取决于教学内容以及课堂教学的组织。
2.“英语写作”课堂教学组织策略
一堂好课应该是：开场引人入胜，中间精彩纷呈，结尾意犹未尽。良好的课堂教学要求教师不仅具有渊博的知识，而且要有较强的课堂掌控能力。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，而是应该包括积极的师生互动。所以，教师要精心设计教学内容和环节，使学生成为课堂活动的积极参与者，从而进行有效的课堂学习。而对于稍显枯燥的课程来说，课堂的组织更加重要。笔者认为若想组织好“英语写作”课堂需要做到以下几点：
2.1授课语言生动幽默、讲课引人入胜以激发学生的学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生自主学习的内在动力，也是提高学生自主学习能力的重要源泉。如果对讲授的内容感兴趣，学生自然就会主动关注、主动学习。因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须激发学生的学习兴趣。为了提高学生对写作课的兴趣，教师可以带领学生一起欣赏优美、经典的文章、片段或者句子，另外通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍，常用谚语的介绍，或者通过搞笑的汉语式英语的分析来活跃课堂气氛，然后自然过渡到要讲的内容。该门课程的授课语言应该活泼生动、深入浅出，而不是用乏味枯燥的语言进行纯理论的宣讲。不管采取哪种方式，目的都是激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信。
2.2丰富课堂教学形式以增强学生的积极性、主动性
老师和学生都是教学活动的主体，需要双方共同的积极参与。如果整堂课都是老师一个人讲，学生很容易思想不集中，导致沉闷的课堂气氛。没有学生的配合，教师的讲授就成了独角戏。
通过采取多样的教学方式，英语写作课完全可以精彩绝伦，从而颠覆人们对它的思维定式。因此，教师必须打破沉闷的英语课堂气氛，创设良好的英语语言环境，采用灵活多样的教学方法，组织丰富多彩的课堂活动，使学生积极参与到课堂中来。不要总是采取老师提问、学生作答的互动方法，因为学生被动听讲得到的知识往往不如他们主动去争取获得的知识印象深刻，要变“要我学”为“我要学”。
英语写作中经常使用“引语法”，也就是引用相关的谚语、俗语等，所以为了使学生掌握更多的谚语、俗语，可以让学生在课堂上做相关的presentation/speech，这样不仅活跃了课堂还使学生增加了相关的积累。另外，针对一些作文题目（如Is It Wise to Make Friends Online？ 或者The Advantages and Problems of Online Shopping） ，让学生进行辩论，辩论的过程中，论据就形成了，这种方式可以使学生有机会表达自己的思想，辩论过程中有助于视野的开拓，比让学生单独思考效果好的多。此外，还可以加入文章赏析、思路分享、习作互评等环节，使学生自始至终参与其中。
老师在课堂上还可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为主体。还可以课前布置学生预习，让他们自己来总结知识点，在课堂上可以随即提问某个学生，让其讲解一个知识点，这样会增加他们学习的主动性，学生的兴趣也很高。课下通过预习、查阅资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。
2.3注意观察学生反应以把握课堂节奏
在课堂教学中，不能为了完成教学任务而不注意课堂教学节奏。要控制好课堂教学节奏，必须把握一节课的知识容量。因此，教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。一般来说，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。如果知识量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不了学生兴趣；如果知识量过大，学生上课精神紧张容易疲劳，课下学生消化不了可能会招致负面情绪。因此，在课堂上，教师必须注意观察学生的表情，如果感觉一些学生对于某个知识点有些困惑，可以通过多举例子或者从别的角度进行进一步讲解，这样可以确保绝大多数同学能够跟上老师的节奏。同样，如果发现大多同学对于某些知识点已经理解则可以适当加快讲课速度。
2.4描述式表扬、鼓励式批评以增强学生的自信心
有些同学基础较差，很难写出正确通顺的句子，更不用说写整篇作文了，他们由于自信心缺乏，害怕犯错误，课堂上的积极性不够高。教师需要及时发现这类同学的细微进步，然后予以表扬，从而增强其自信心。英语课堂上应尽量发挥优秀学生的模范带头作用，但也不要忽视性格内向或学习稍差的学生，应尽量鼓励他们回答一些简单的问题，以此来调动他们的积极性。当学生回答不出问题时，应尽量给与鼓舞、提示，而不能给以白眼，或是批评、责备，因为课堂不仅是知识信息的交流，而其也是师生感情的交流过程。
3.结语
总而言之，“英语写作”课堂的成功与否很大程度在于教师对课堂的组织和掌控。教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造轻松、愉悦的学习氛围，使作为课堂活动主体的教师和学生都要积极参与其中，从而使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨.《教育理论与实践》.2007年第1期
[2]姚峰.英语课堂教学的组织策略研究.《江苏外语教学研究》.2007年第1期
（作者单位：山东省青岛理工大学琴岛学院）